高等職業(yè)教育在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問(wèn)題探討

1、高等職業(yè)教育在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問(wèn)題探討吳宏偉摘要：在我國(guó)處于從經(jīng)濟(jì)大國(guó)向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)、人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，十八大報(bào)告把職業(yè)教育放在了極其重要的戰(zhàn)略位置，在“大力發(fā)展職業(yè)教育 ”的基礎(chǔ)上提出了“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育 ”的戰(zhàn)略決策，這要求高等職業(yè)教育要自覺(jué)承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。 在此背景下，我國(guó)高等職業(yè)教育現(xiàn)有辦學(xué)條件、育人模式、就業(yè)狀況不能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，主要表現(xiàn)在職業(yè)教育理念、 發(fā)展方向和目標(biāo)、職業(yè)教育體系、職業(yè)教育機(jī)制、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)質(zhì)量、提升服務(wù)社會(huì)能力等方面不能適應(yīng)

2、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。關(guān)鍵詞：高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)問(wèn)題探討一、高等職業(yè)教育理念偏離了教育的本質(zhì)教職成【 2011 】 12 號(hào)文第一部分對(duì)高等職業(yè)教育的屬性作出了科學(xué)表述：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性”。職業(yè)教育首先是教育，就是要以人為本， 立德樹(shù)人， 培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家和社會(huì)的社會(huì)責(zé)任感、探索與創(chuàng)新精神、解決問(wèn)題的能力。其次是職業(yè)，就是要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、形成專業(yè)技能、自覺(jué)遵守職業(yè)操守。第三是終生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，可持續(xù)發(fā)展能力，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)觀。在中國(guó)高等職業(yè)教育課程改革狀況研究報(bào)告中，一項(xiàng)名為“現(xiàn)在工作崗位最需要能力及職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)”的調(diào)查結(jié)果顯示，只有8.5%

3、的高職畢業(yè)生認(rèn)為職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)是現(xiàn)在工作崗位最需要的能力，排在調(diào)查結(jié)果的最后一位， 這反映了高等職業(yè)院校對(duì)高等職業(yè)教育的理解出現(xiàn)了偏差?？陀^上區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于高素質(zhì)技能型人才需求的緊迫感使高等職業(yè)院校忽略了教育的本質(zhì)，出現(xiàn)“功利化”傾向，把職業(yè)教育看成純粹是為“職業(yè)”而舉辦的“教育”。主觀上教育者本身認(rèn)為職業(yè)教育僅看重技能，只要畢業(yè)生掌握了技能， 走上工作崗位后能直接使用所學(xué)的技能，培養(yǎng)目標(biāo)即達(dá)成。不可否認(rèn)， “技能”是職業(yè)教育的首要培養(yǎng)目標(biāo)，但在這一主導(dǎo)目標(biāo)之下，“素質(zhì)”絕不能淡出人才培養(yǎng)的疇。目前，高等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是高端技能型人才，其中的“高端”，不但地位高，而且收入應(yīng)該高，并且一定

4、要有文化知識(shí)的積淀，誠(chéng)信的人格品質(zhì)，積極的職業(yè)態(tài)度，正確的做事方法，這才能體現(xiàn)出育人的根本。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念， 不光要注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，還要注重對(duì)學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。同時(shí)，專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)要同區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求進(jìn)行 “零距離 ”對(duì)接，真正把高等職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確教育部早在教職成 【2011 】12 號(hào)文中就明確了高等職業(yè)教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)，即“服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、高素質(zhì)技能型專門(mén)人才”。而現(xiàn)實(shí)情況是企業(yè)一邊大喊“用工荒”，高職院校一邊社會(huì)認(rèn)可度普遍不高，

5、培養(yǎng)的畢業(yè)生能真正適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的總量不足。主要原因有三個(gè)方面：（一）高職院校人才培養(yǎng)層次定位不準(zhǔn)確高職院校與中職院校在培養(yǎng)層次上具有高度的相似性，都體現(xiàn)“高素質(zhì)技能型”，這個(gè)觀點(diǎn)可以通過(guò)比較“教高【2006 】16 號(hào)”和“教職成【 2009 】2號(hào)”兩個(gè)核心文件得到驗(yàn)證。中、高職院校都側(cè)重某一專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，從而喪失了高職院校自身的層次特征，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致中職與高職銜接的效果不理想。（二）高職院校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不匹配高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整沒(méi)有與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)，沒(méi)有明確設(shè)置的專業(yè)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的定位和作用， 多數(shù)高職院校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求結(jié)合并不緊密。高職院校整體

6、專業(yè)結(jié)構(gòu)欠合理， 高職院校間專業(yè)設(shè)置重復(fù)度較高，導(dǎo)致專業(yè)“同質(zhì)化”現(xiàn)象嚴(yán)重，造成我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出。（三）專業(yè)課程體系與職業(yè)崗位能力不匹配高職院校在專業(yè)課程體系構(gòu)建上沒(méi)有按照“崗位能力課程” 構(gòu)建高職院校課程新體系，尤其是沒(méi)有把應(yīng)用技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力放到能力培養(yǎng)的主要位置上，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的人才缺乏核心能力，體現(xiàn)不出高職院校畢業(yè)生的不可替代性。三、高等職業(yè)教育體系缺乏頂層設(shè)計(jì)我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)20 多年的發(fā)展，一直堅(jiān)持了發(fā)展、再發(fā)展的道路，基本處于興奮式發(fā)展階段， 這樣的思路在過(guò)去一個(gè)階段發(fā)揮了很重要的作用。目前，中、高職在校生總數(shù)已經(jīng)超過(guò)3000 萬(wàn)人，其中高職在校生9

7、60 多萬(wàn)，這個(gè)時(shí)候，如果缺少頂層設(shè)計(jì)， 沒(méi)有跨界的支撐， 職業(yè)教育就很難得到持續(xù)健康發(fā)展，“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)”已經(jīng)擺在首要位置。高等職業(yè)教育體系的頂層設(shè)計(jì)要做到三個(gè)“必須”：一是，必須徹底改造職業(yè)教育的課程體系， 重點(diǎn)改造現(xiàn)有的教師隊(duì)伍建設(shè)的固有模式；二是，必須改革高考制度，設(shè)立兩個(gè)體系、兩個(gè)高考，一個(gè)考普通高校，一個(gè)考高等職業(yè)院校，同樣都是 600 分，可以上清華、北大、人大，也可以上某個(gè)名牌職業(yè)院校”；三是，必須加快完善社會(huì)支撐服務(wù)系統(tǒng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量， 讓高中階段和普通高等教育這兩個(gè) “半壁江山” 的學(xué)生成為受益者， 為經(jīng)濟(jì)發(fā)展從依靠增加人力資本數(shù)量轉(zhuǎn)變到提升人力資本

8、質(zhì)量提供基礎(chǔ)性保障。加快完善社會(huì)支撐服務(wù)系統(tǒng)：首先，要求加強(qiáng)政府統(tǒng)籌管理系統(tǒng)的保障。加強(qiáng)辦學(xué)條件預(yù)警管理、 學(xué)籍管理、 校企合作管理、 技術(shù)研發(fā)管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)管理等系統(tǒng)建設(shè)，還應(yīng)完善職業(yè)書(shū)系統(tǒng)、就業(yè)準(zhǔn)入系統(tǒng)等建設(shè)。否則，職業(yè)教育缺乏吸引力，難以充分發(fā)揮對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的作用，甚至有可能會(huì)起負(fù)作用。 其次，要強(qiáng)化高等職業(yè)教育科研系統(tǒng)的支撐。例如德國(guó)，職業(yè)教育基本理論和專業(yè)教學(xué)方法研究是德國(guó)各大學(xué)職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)的強(qiáng)項(xiàng)，而職業(yè)教育政策和標(biāo)準(zhǔn)研究是德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所的重點(diǎn)，職業(yè)教育供給和需求研究則是聯(lián)邦勞動(dòng)力市場(chǎng)與就業(yè)研究所的重點(diǎn)。 再次，高等職業(yè)院校逐年下降的生源人數(shù)，需要高等職業(yè)教育體系充

9、分發(fā)揮面向人人、服務(wù)終身的功能， 適應(yīng)人口結(jié)構(gòu)變化， 其服務(wù)面向必須要拓展到所有在職業(yè)技能的獲得和提升方面有需求的人，既可以使學(xué)生在職業(yè)教育體系連續(xù)學(xué)習(xí)， 也方便成年人 “回爐” 接受與其水平相適應(yīng)的職業(yè)教育。四、調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育的動(dòng)力機(jī)制不足高等職業(yè)教育是為了培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)高符合度的高素質(zhì)技能人才，本應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合， 但現(xiàn)實(shí)是，目前還沒(méi)有一種動(dòng)力機(jī)制調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)積極參與高等職業(yè)教育發(fā)展。校企合作中為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？從辦學(xué)主體來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育主要是政府辦學(xué)，尤其是教育部門(mén)辦學(xué)， 行業(yè)企業(yè)并沒(méi)有很好地參與，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才難免脫離社會(huì)實(shí)際需要。從高職院校來(lái)看，專業(yè)定位、課程

10、體系建設(shè)、實(shí)踐條件較為落后，師資力量不強(qiáng)，學(xué)生素質(zhì)與企業(yè)要求差距較大， 難以吸引企業(yè)與其合作。從企業(yè)來(lái)看， 一方面企業(yè)對(duì)員工培訓(xùn)投入有限，另一方面， 企業(yè)認(rèn)為校企合作耗時(shí)費(fèi)力、投入產(chǎn)出比低，企業(yè)聘用學(xué)徒工所付薪酬與正式工相近，且花費(fèi)人力、財(cái)力培養(yǎng)后很難長(zhǎng)期留住人才。由于企業(yè)參與校企合作的體制機(jī)制不完善，利益關(guān)系尚未建立，導(dǎo)致產(chǎn)教融合、校企合作目前面臨學(xué)校熱、企業(yè)冷的局面，主要還是靠熟人、靠關(guān)系來(lái)維持。解決行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育積極性不高的途徑是建立以符合服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)為載體， 融合政、教、產(chǎn)、研四方資源，探索建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體的辦學(xué)體制機(jī)制，并以以法律的形

11、式明確學(xué)校、企業(yè)在高等職業(yè)教育中的責(zé)任和義務(wù)。通過(guò)稅收減免、 政府配套政策等措施， 建立一種約束與激勵(lì)相結(jié)合的企業(yè)參與高等職業(yè)教育的動(dòng)力機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)尤其是國(guó)有大中型企業(yè)率先參與到產(chǎn)教融合、校企合作中來(lái)。 同時(shí)政府要充分發(fā)揮在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)管理等方面的優(yōu)勢(shì)，形成疊加和溢出效應(yīng)，讓企業(yè)進(jìn)校園、教師進(jìn)車(chē)間、教學(xué)進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，形成“校中廠”、“廠中校”的校企聯(lián)合培養(yǎng)的高等職業(yè)教育發(fā)展格局。五、校企融合“一體化”人才培養(yǎng)模式運(yùn)行缺乏經(jīng)驗(yàn)教職成【 2011 】12 號(hào)文第四部分明確指出 “以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革

12、”、“推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式”，是我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展積淀的成果， 體現(xiàn)了職業(yè)教育在學(xué)校與社會(huì)關(guān)系、教學(xué)容建構(gòu)、 教學(xué)組織形式、教學(xué)方法運(yùn)用和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的特征，解釋了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過(guò)程，可用“一體化”模式來(lái)表達(dá)。（一）高職院校推行“一體化”模式過(guò)程中出現(xiàn)極端傾向面對(duì)日益細(xì)分的專業(yè)和職業(yè)崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，分類、分層教學(xué)是職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的歷史選擇，以此為據(jù)，高職院校用“一體化”教學(xué)全盤(pán)否定學(xué)科教學(xué)， 一味加大實(shí)踐教學(xué)比重， 甚至有些高職院校取消了系統(tǒng)的理論知識(shí)考試，進(jìn)而走向了“一體化”的極端?！胺帧笔墙膛c學(xué)得以深入的手段，是教與學(xué)的過(guò)程， “合”

13、是學(xué)以致用的必然要求，是教與學(xué)追求的效果，二者在課程體系中是辯證統(tǒng)一的整體。因此，職業(yè)教育推行“一體化”并不意味著取消課程分科，而主要是改造傳統(tǒng)意義上知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練相對(duì)分割的課程思維，改變現(xiàn)有學(xué)用分離的教學(xué)組織形式，在“教、學(xué)、做、用”相貫通的原則下建構(gòu)培養(yǎng)對(duì)象由低到高的職業(yè)能力體系。（二）校企融合“一體化”人才培養(yǎng)模式運(yùn)行缺乏共同利益基礎(chǔ)但有一個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決學(xué)校以培養(yǎng)人為目的，企業(yè)以贏利為目的，兩者之間沒(méi)有穩(wěn)定同步的“交集”。校企合作長(zhǎng)效機(jī)制需有共同利益基礎(chǔ)，要求高職院校必須將“一體化”教學(xué)成果運(yùn)用于實(shí)際之中，企業(yè)必須參與“一體化”教學(xué)成果的形成與利益轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏。（三）

14、創(chuàng)新“合伙人”式人才培養(yǎng)模式（以信息工程職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)為例。）1. 人才培養(yǎng)模式的形成在發(fā)揮“政教產(chǎn)研” 專業(yè)建設(shè)體制機(jī)制作用下， 專業(yè)把供應(yīng)商的關(guān)系、 時(shí)間、專業(yè)技能與學(xué)生的人脈、時(shí)間、已有技能以及教師的人脈、時(shí)間、已有技能等經(jīng)營(yíng)資源，以電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目為載體，采用“合伙人”式的方式進(jìn)行整合，形成“合伙人”培養(yǎng)模式。把教師的教與學(xué)生的學(xué)， 以電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目小組的形式融合在一起，形成合作伙伴關(guān)系。 專業(yè)依托建設(shè)機(jī)制選擇合作企業(yè)的某種產(chǎn)品，完成產(chǎn)品拍攝、 修圖、產(chǎn)品描述，制作成產(chǎn)品數(shù)據(jù)包；學(xué)生在個(gè)人網(wǎng)店上傳產(chǎn)品數(shù)據(jù)包，就能開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)銷售。當(dāng)學(xué)生拿到訂單、貨款后，支付給提供產(chǎn)品的企業(yè)相應(yīng)貨款

15、，余額為學(xué)生獲得的利潤(rùn)，該種產(chǎn)品專業(yè)、教師、學(xué)生作為合伙人共享，提供產(chǎn)品的企業(yè)按訂單生產(chǎn)、 發(fā)貨、終端客服。從而實(shí)現(xiàn)在實(shí)際的電子商務(wù)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)中培養(yǎng)電子商務(wù)人才。2. 課程體系的構(gòu)建依據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位能力分析， 將勝任崗位所需職業(yè)能力從職業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將其歸納為四種能力， 即社會(huì)適應(yīng)能力、 行業(yè)通用能力、 專業(yè)核心能力、崗位專用能力，針對(duì)四種能力設(shè)置課程。電子商務(wù)職業(yè)崗位能力分析電子商務(wù)專業(yè)課程體系構(gòu)建模式電行業(yè)認(rèn)知校企兩地觀摩、調(diào)研、參加博覽會(huì)等子商項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程：課程教學(xué)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)務(wù)引進(jìn)網(wǎng)上建店項(xiàng)電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目網(wǎng)店推廣階段頂崗實(shí)習(xí)每學(xué)期 4 周跟隨企業(yè)業(yè)務(wù)骨干頂崗

16、目網(wǎng)店銷售運(yùn)網(wǎng)店客服畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)半年合作企業(yè)網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理實(shí)踐營(yíng)運(yùn)營(yíng)管理小依托項(xiàng)目就業(yè)合作企業(yè)提供就業(yè)崗位組依托項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)校企共同提供政策、產(chǎn)品、場(chǎng)地支持3. “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)在課程教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，推行企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主的考核方式。六、符合高等職業(yè)教育要求的師資嚴(yán)重缺乏高等職業(yè)院校畢業(yè)生不能真正適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、在專業(yè)技能上不能發(fā)揮不可替代性的作用、 社會(huì)認(rèn)可度普遍不高， 某種程度上是高職院校嚴(yán)重缺乏符合高職教育要求的“雙師型”師資隊(duì)伍，如能工巧匠、崗位能手、業(yè)務(wù)骨干。一是，現(xiàn)有職業(yè)教育體系的專任教師多是從學(xué)校到學(xué)校、畢

17、業(yè)專業(yè)對(duì)接任教專業(yè)，沒(méi)有職業(yè)教育背景， 沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷， 沒(méi)有從事過(guò)與所學(xué)專業(yè)對(duì)口的具體工作。二是，現(xiàn)有高職院校的管理體制下， 教師的職業(yè)準(zhǔn)入、 教師薪資、職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升、年度考核、教師福利等方面，沒(méi)有與教師的職業(yè)教育背景、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)應(yīng)用能力水平、 服務(wù)社會(huì)企業(yè)能力掛鉤， 所以教師在職業(yè)教育領(lǐng)域里繼續(xù)深造的動(dòng)力不足。同時(shí)，由于全社會(huì)教師薪資待遇與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距過(guò)大，導(dǎo)致具備職業(yè)教育素質(zhì)的本科、碩士、博士畢業(yè)生不愿受聘于高職院校。三是，高職院校聘請(qǐng)的企業(yè)能工巧匠、崗位能手、業(yè)務(wù)骨干由于自身工作原因，不能穩(wěn)定的完成高職院校所要求的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，同時(shí)高職院校支付給企業(yè)兼職教師的勞務(wù)報(bào)

18、酬遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其在企業(yè)所得的收入，即便是按照正高職稱支付，但與其在企業(yè)所得也僅僅是象征性的，所以企業(yè)兼職教師沒(méi)有參與高職教育人才培養(yǎng)的積極性和動(dòng)力。在“教育部關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見(jiàn)”中明確提出，要建立職業(yè)教育師生免費(fèi)教育制度。教育部可以將免費(fèi)職教師生的招生計(jì)劃下達(dá)到省級(jí)教育行政部門(mén)， 由省級(jí)教育行政部門(mén)將計(jì)劃分解到本省有培養(yǎng)資格的職教師資培養(yǎng)高校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)， 職教師生應(yīng)與普通師生具有同樣的師生待遇。另一方面，職業(yè)院校引進(jìn)教師， 須改革行政區(qū)域圍的統(tǒng)一招考辦法，將編制數(shù)劃撥到各職業(yè)學(xué)校，由各職業(yè)學(xué)校自主面向職教師生或企業(yè)業(yè)務(wù)能手招聘，實(shí)施職業(yè)學(xué)校自主考核，引進(jìn)高職院校真正需要的“雙師型”教師。參考文獻(xiàn)：1 羅東芳 . 基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整下的省高等職業(yè)教育建設(shè)研究J. 財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2013(4)2曉 石偉平 .高等職業(yè)教育辦學(xué)模式評(píng)析J. 教育與職業(yè) ,2012(2)3志強(qiáng) .校企合作存在的問(wèn)題與對(duì)策研究J. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育 ,2012(4)4丁金昌 .基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高職教育辦學(xué)模式探索J. 高等工程教育研究，2012(4)5葉鑒銘 . 校企共同體：企業(yè)主體學(xué)校主導(dǎo) 兼評(píng)高等職業(yè)教育校企合作“ 雙主體 ” J.中國(guó)高教研究 ,2011(3)6亞峰 .高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的對(duì)策與建議J. 科教導(dǎo)刊 ,2011(11)7馬樹(shù)超