2020年教師招聘考試教育綜合知識點精華歸納

1、2017 年教師招聘考試教育綜合知識點精華歸納一、教育學（一）1、教育學是研究教育現象、揭示教育規(guī)律的一門科學。2、我國春秋木年的學記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆 體良的論演況家的教育早約三百年。其中的主要思想有： “不揠苗助長”、 “不 陵節(jié)而施” （體現了循序漸進的教學原則 ） ；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達” （ 反 映了啟發(fā)性教學原則 ） ；“教學相長” （ 體現了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一 的教學規(guī)律 ） 。3、捷克夸美紐斯 1632 年的大教學論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專 著。他提出了班級授課制。4、美國杜威的民本主義與教育強調“兒童中心”，提出了“做

2、中學”的方 法，開創(chuàng)了“現代教育派”。5、蘇聯(lián)贊可夫的教學與發(fā)展把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸 屬。6、美國布魯納的教育過程的主要思想是結構主義和發(fā)現法的教學方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師的建議、 把整個心靈獻給孩子，其著作被 稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校 教育；偏義指思想品德教育。9、我國封建社會學校的教學內容主要是： “四書” （大學、中庸、 論 語、盂子 ） ；“五經” （ 詩、書、禮、易、春秋 ） 。其貫穿了儒家思想。10、遺傳素質對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性

3、作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是 積極的能動的實踐過程。11、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學 校輸送合格新生。12、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。13、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。14、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。一、教育學(二)1、體育的根本任務是增強學生體質。2、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。3、美育的任務： (1) 使學生具有正確的審美觀和感受美、 鑒賞

4、美的知識與能力；(2) 培養(yǎng)學生表現美和創(chuàng)造美的能力； (3) 培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。4、勞動技術教育的任務： (1) 培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習 慣； (2) 教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。5、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭 予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。6、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。7、教書育人是教師的根本任務。8、教師勞動的特點： (1) 復雜性、創(chuàng)造性； (2) 時間上的連續(xù)性、空間上的廣延 性； (3) 長期性、間接性； (4) 主體性、示范性。9、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德

5、素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。10、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。11、我國新型師生關系的特點是： (1) 尊師愛生； (2) 民主平等； (3) 教學相長。 從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。12、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。13、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中 心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。14、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學 生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。15、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。16、編寫學科課

6、程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結合；系統(tǒng)性和可接受性結合。17、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過 程中要把掌握知識和發(fā)展智力結合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克 )和只重視知識傳授的實質教育論 (英國斯賓塞 )都是錯誤的。18、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。19、教學過程的基本階段： (1) 激發(fā)學習動機； (2) 感知教材，形成表象； (3) 理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)； (4) 鞏固知識； (5) 運用知識，形成技能技巧。20、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(

7、2)理論聯(lián)系實際的原則； (3)直觀性原則； (4)啟發(fā)性原則； (5)循環(huán)漸進原則； (6)鞏固性原則； (7) 因材施教原則。一、教育學(三)1、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。 我們應當提倡啟發(fā)式， 反對注 入式。2、教學的基本組織形式課堂教學。3、常用的教學方法：(1) 以語言傳遞為主的教學方法：講授法：談話法；討論法；讀書指導 法。(2) 以直觀感知為主的教學方法：演示法；參觀法。(3) 以實際訓練為主的教學方法：練習法；實驗法：實習作業(yè)法；實踐 活動法。(4) 以探究活動為主的教學方法：發(fā)現法。(5) 以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：欣賞教學法；情境教學法。4、 教學工作

8、的基本環(huán)節(jié)： (1)備課； (2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié) )； (3)課外 作業(yè)的布置與批改； (4) 課外輔導； (5) 學業(yè)成績的檢查與評定。5、 一節(jié)好課的基本要求： (1)教學目的明確。 (2)內容正確。突出重點，難點， 抓住關鍵。 (3) 結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。 (4) 方法 恰當。 (5) 語言藝術。 (6) 板書有序。 (7) 態(tài)度從容自如。6、德育教育一般包括： 政治教育、思想教育、 法紀教育和道德品質教育四個基 本方面。7、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德 心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量

9、一個人思想品德水平 高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的 / 頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作 為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、 行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。8、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。9、德育原則： 社會主義方向性原則； 從學生實際出發(fā)的原則； 知行統(tǒng)一的原則； 集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極 因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的 一致性和連貫性原則。10、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相

10、結合的原則。11、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最 基本途徑。12、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。13、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。14、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法 是一種最基本的了解方法。15、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良 的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。二、心理學(一)1、心理學是研究心理現象及其規(guī)律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括： 心理過程、個性心理。2、心理過程： (1) 認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象； (2) 情緒

11、、 情感過程； (3) 意志過程。3、個性心理： (1) 個性心理動力 ( 傾向) ，包括需要、動機、興趣、信念、世界 觀等； (2) 個性心理特征，包括能力、氣質和性格。4、心理是人腦的機能， 腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中 的映象。5、神經系統(tǒng)的基本活動方式反射。6、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能 動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。7、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。8、需要的種類： (1) 根據起源分：生理需要、社會需要； (2) 根據對象分：物質 需要、精神需要。9、馬斯洛

12、的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交 需要( 也稱愛和歸屬的需要 ) 、尊重需要、自我實現需要。10、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。1l 、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。12、興趣的品質特性：傾向性 ( 又稱指向性 ) 、廣博性、穩(wěn)定性 ( 又稱持久性 ) 、 效能性。13、學習動機的激發(fā)： (1) 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。 (2) 根據作業(yè)難度， 恰當控制動機水平。 (3) 充分利用反饋信息， 有效進行獎懲。 (4) 合理設置課堂結構， 妥善組織學習競賽。 (5) 正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。14、耶克斯多德森

13、定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。15、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。 合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。二、心理學(二)1、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運 氣、任務難度。2、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。3、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺 是感覺的整合。4、生物鐘現象： 人體內的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的， 這些節(jié)律性的變 化就是所謂的“生物鐘”的機制。5、知覺的特性：選擇性、整體

14、性、理解性、恒常性。6、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。7、注意的種類： 不隨意注意 ( 無意注意 ) 、隨意注意 ( 有意注意 ) 、隨意后注意 ( 有 意后注意 ) 。8、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規(guī)律的間接、 概括的反映。 間接性 與概括性是思維的兩大基本特征。9、思維的種類： (1) 根據憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象 邏輯思維。(2) 根據是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。 (3) 根據指向 性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維 (求異思維 )。10、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。三、新課程知識(一

15、)1、新一輪的課程改革是建國以來的第 8 次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1) ”醞釀準備階段 (1999 年 2001年 6月，制訂了 18個學科的課程標準， 20個學科計 49種教科書 )；(2) 試點實驗階段 (2001 年 9月， 38個實驗區(qū)，高中 2003年秋進入 )；(3) 全面推廣階段 (2004 年與 2005年全面展開 ) 。2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1) 課程目標的創(chuàng)新， 每門學科的目標至少包括知識與技能、 過程與方法、 情感 態(tài)度與價值觀三個方面。(2) 課程結構的創(chuàng)新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3) 課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教

16、學計劃和教學大綱。(4) 教學的創(chuàng)新， 強調教學與課程的整合， 注重科學探究的教學， 提倡交流與合 作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。(5) 課程評價的創(chuàng)新， 提出了發(fā)展性的評價觀， 側重學生的全面發(fā)展， 關注教師 的成長。(6) 課程管理的創(chuàng)新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環(huán)節(jié)。4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1) 倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展， 培養(yǎng)終身學習的愿望與能力， 處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關系?？朔n程過分注重知識傳承 與技能訓練的傾向。(2) 為了學生個性的發(fā)展。

17、新課程追求學生的個性發(fā)展， 尊重學生的獨特性和具 體性。(3) 體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。三、新課程知識(二)1、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等 中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。2、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種 單純接受式的學習方式。3、新課程的評價體系， 要求既關注結果，更重視過程的評價， 要以促進發(fā)展為 核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體 現多樣化、多維化。4、新課程在管理政策上：(1) 構建“三級課程”的管理框架 ( 國家、地方、學校 ) 。(2) 開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自 下而上”為輔助的課程管理方式。(3) 采取“抓大放小”的原則。5、教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、創(chuàng)造者。6、新課程突出學習方式的變革，切