部編本語文教材的編寫理念特色與使用建議

1、溫儒敏溫儒敏 為什么要編一套為什么要編一套“部編本部編本”教材？教材？ 背景是什么？背景是什么？ 三科教材統(tǒng)編，是大趨勢(shì)，廣大師生也有三科教材統(tǒng)編，是大趨勢(shì)，廣大師生也有 這個(gè)愿望，統(tǒng)編是遲早的事情。這個(gè)愿望，統(tǒng)編是遲早的事情。 1、體現(xiàn)核心價(jià)值觀，做到、體現(xiàn)核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有整體規(guī)劃，有 機(jī)滲透機(jī)滲透”。 教材編寫實(shí)質(zhì)上就是國(guó)家行為。教材編寫實(shí)質(zhì)上就是國(guó)家行為。 有什么樣的教材，就有什么樣的國(guó)民。有什么樣的教材，就有什么樣的國(guó)民。 使用這套教材，應(yīng)注意把核心價(jià)值觀“有 機(jī)滲透”，又“潤(rùn)物無聲”，減少說教。 2.接地氣，滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊病起糾接地氣，滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊病起

2、糾 偏作用。偏作用。 十多年來課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的得十多年來課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的得 失狀況，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，讓失狀況，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，讓“課課 改改”的經(jīng)驗(yàn)，包括這些年提出的的經(jīng)驗(yàn)，包括這些年提出的“以人為以人為 本本”“”“自主性學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念，在等新的教學(xué)理念，在 語文教材中沉淀下來。語文教材中沉淀下來。 語文課注重語文課注重兩個(gè)延伸兩個(gè)延伸 往課外閱讀延伸，往課外閱讀延伸， 往語文生活延伸。往語文生活延伸。 3.加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性。加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性。 學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗(yàn)，借鑒學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗(yàn)，借鑒 國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)

3、，實(shí)行國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行“編研結(jié)合編研結(jié)合”，使，使 教材編寫有科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律，教材編寫有科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律， 也更有利于提升教學(xué)效果。也更有利于提升教學(xué)效果。 “百年教科書編寫的歷史百年教科書編寫的歷史”研究研究，對(duì)民國(guó)，對(duì)民國(guó) 國(guó)文教科書的編寫有認(rèn)真的清理總結(jié)，有國(guó)文教科書的編寫有認(rèn)真的清理總結(jié)，有 些好的經(jīng)驗(yàn)吸收到新編的教材中。些好的經(jīng)驗(yàn)吸收到新編的教材中。 重視學(xué)界有關(guān)語文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，重視學(xué)界有關(guān)語文認(rèn)知規(guī)律的研究成果， 加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫。加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫。 4.貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性。貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性。

4、從從7個(gè)方面介紹：個(gè)方面介紹： 新教材和以往流行的教材（包括人教版）新教材和以往流行的教材（包括人教版） 比，比，“新新”在何處，在何處， 有哪些創(chuàng)新點(diǎn)，有哪些創(chuàng)新點(diǎn)， 一線老師使用新教材，應(yīng)當(dāng)在哪些方面多一線老師使用新教材，應(yīng)當(dāng)在哪些方面多 加注意。加注意。 選文強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。選文強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。 和原來人教版作比較，課文數(shù)量總的是減和原來人教版作比較，課文數(shù)量總的是減 少了。少了。 但這不等于教學(xué)總量減少，而是幾個(gè)板塊但這不等于教學(xué)總量減少，而是幾個(gè)板塊 的內(nèi)容調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有的內(nèi)容調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有 效。效。 變化 減少漢語拼音的難度，讓拼音教學(xué)服務(wù)于減少漢語拼音

5、的難度，讓拼音教學(xué)服務(wù)于 識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)。 新教材新教材一開始就是識(shí)字教學(xué)一開始就是識(shí)字教學(xué)（5-6課），然課），然 后才學(xué)拼音。后才學(xué)拼音。 課文選篇四標(biāo)準(zhǔn)課文選篇四標(biāo)準(zhǔn) 經(jīng)典性經(jīng)典性 文質(zhì)兼美文質(zhì)兼美 適宜教學(xué)適宜教學(xué) 時(shí)代性時(shí)代性 選文的變化選文的變化 很多經(jīng)典課文又恢復(fù)了，很多經(jīng)典課文又恢復(fù)了， “時(shí)文時(shí)文”相對(duì)少了。相對(duì)少了。 傳統(tǒng)文化的篇目增加了。傳統(tǒng)文化的篇目增加了。 革命傳統(tǒng)教育的篇目占有較大比重。革命傳統(tǒng)教育的篇目占有較大比重。 更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。 “部編本部編本” 分單元組織教學(xué)，若干板塊的分單元組織教學(xué)，若干板塊的 內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元

6、之中。內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。 初中的五個(gè)板塊 每個(gè)單元都有每個(gè)單元都有閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)和和寫作教學(xué)寫作教學(xué)，這是，這是 重頭。重頭。 每學(xué)期有三次每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)， 兩個(gè)兩個(gè)名著導(dǎo)讀名著導(dǎo)讀， 還有兩個(gè)還有兩個(gè)古詩(shī)詞誦讀古詩(shī)詞誦讀。 小學(xué)低年級(jí)分三個(gè)板塊小學(xué)低年級(jí)分三個(gè)板塊 一是一是課文課文 二是二是識(shí)字寫字識(shí)字寫字 三是三是漢語拼音漢語拼音 教學(xué)實(shí)踐中可以大致依照幾個(gè)板塊的順序教學(xué)實(shí)踐中可以大致依照幾個(gè)板塊的順序 進(jìn)行，也可以靈活一點(diǎn)，穿插進(jìn)行。進(jìn)行，也可以靈活一點(diǎn)，穿插進(jìn)行。 綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出。次數(shù)有所減少，中心更加突出。 口語教學(xué)口語教

7、學(xué)表面上比以往教材要少，實(shí)際上表面上比以往教材要少，實(shí)際上 是分散了是分散了 “部編本部編本”語文教材的板塊設(shè)置比以前清語文教材的板塊設(shè)置比以前清 晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。 漢語拼音教學(xué)可以相對(duì)集中完成，識(shí)字寫漢語拼音教學(xué)可以相對(duì)集中完成，識(shí)字寫 字教學(xué)和課文教學(xué)可以有更多的融合。字教學(xué)和課文教學(xué)可以有更多的融合。 條件較好的學(xué)校，完全可以多一些融合重條件較好的學(xué)校，完全可以多一些融合重 組。組。 雙線組織單元結(jié)構(gòu)雙線組織單元結(jié)構(gòu) 一條線是：按照一條線是：按照“內(nèi)容主題內(nèi)容主題” 組織單元，組織單元， 但又不像以前教材那樣給予明確的單元主但又不像以前

8、教材那樣給予明確的單元主 題命名；題命名； 另一條線是：將另一條線是：將“語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)”的各種基本的各種基本 “因素因素”（包括基本的語文知識(shí)、必需的（包括基本的語文知識(shí)、必需的 語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣， 以及寫作、口語訓(xùn)練）分成若干個(gè)以及寫作、口語訓(xùn)練）分成若干個(gè) “點(diǎn)點(diǎn)”， 由淺入深，由易及難，分布在各單元的課由淺入深，由易及難，分布在各單元的課 文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。 小學(xué)的單元設(shè)計(jì)小學(xué)的單元設(shè)計(jì) 包括包括思考練習(xí)題思考練習(xí)題， 單元課后的單元課后的語文園地語文園地（趣味識(shí)字、字詞句（趣味識(shí)字、字詞句 運(yùn)用、展示臺(tái)

9、、日積月累等，有的還有書運(yùn)用、展示臺(tái)、日積月累等，有的還有書 寫提示）。寫提示）。 此外，就是此外，就是“和大人一起讀和大人一起讀”。 這也是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)。這也是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)。 初中的單元設(shè)計(jì)欄目初中的單元設(shè)計(jì)欄目 課文的導(dǎo)語，預(yù)習(xí)提示。課文的導(dǎo)語，預(yù)習(xí)提示。 課后思考探究課后思考探究 積累拓展積累拓展 讀讀寫寫讀讀寫寫 自讀課文的旁批自讀課文的旁批 還有閱讀提示。還有閱讀提示。 重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識(shí)重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識(shí) 體系。體系。 在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系， 防止過度的操練。防止過度的操練。 但總是要讓一線老師使

10、用這套教材有但總是要讓一線老師使用這套教材有“干干 貨貨”可以把握，最好能做到一課一得。可以把握，最好能做到一課一得。 體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)的五個(gè)渠道體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)的五個(gè)渠道 教師用書教師用書 單元導(dǎo)語單元導(dǎo)語 思考題和拓展題思考題和拓展題 綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等 “補(bǔ)白補(bǔ)白” 老師們使用部編本教材，要注意這老師們使用部編本教材，要注意這5個(gè)個(gè)“渠渠 道道”所體現(xiàn)的語文知識(shí)體系，并落實(shí)到具所體現(xiàn)的語文知識(shí)體系，并落實(shí)到具 體的教學(xué)中。體的教學(xué)中。 備課時(shí)注意一 重新學(xué)習(xí)研究義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，了重新學(xué)習(xí)研究義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，了 解掌握其中對(duì)各個(gè)學(xué)段

11、內(nèi)容目標(biāo)的要求，解掌握其中對(duì)各個(gè)學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)的要求， 特別是知識(shí)和能力的要求。特別是知識(shí)和能力的要求。 備課時(shí)注意二 參考教師用書所建議的小學(xué)和初中的語文參考教師用書所建議的小學(xué)和初中的語文 知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的系列，可以把這個(gè)系列知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的系列，可以把這個(gè)系列 和課標(biāo)的要求對(duì)照，互為補(bǔ)充。和課標(biāo)的要求對(duì)照，互為補(bǔ)充。 備課時(shí)注意三 研究這些研究這些“要點(diǎn)要點(diǎn)”（知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)，也（知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)，也 就是講課的重點(diǎn)）如何分布到各個(gè)單元、就是講課的重點(diǎn)）如何分布到各個(gè)單元、 到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就 是體系。是體系。 閱讀技能的習(xí)得閱讀技能的習(xí)

12、得 目前教學(xué)中普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得。目前教學(xué)中普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得。 比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都 有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。 我們備課設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就要想辦法去細(xì)我們備課設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就要想辦法去細(xì) 化、落實(shí)?；⒙鋵?shí)。 “隱在隱在”的知識(shí)體系的知識(shí)體系 要研究教材，梳理其要研究教材，梳理其“隱在隱在”的知識(shí)體系，的知識(shí)體系， 比較自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。比較自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。 不要體系化，但要有體系不要體系化，但要有體系 中小學(xué)語文的知識(shí)教學(xué)不要過分追求體系中小學(xué)語文的知識(shí)教學(xué)不要過分追

13、求體系 化，不能滿足于讓學(xué)生去反復(fù)操練，但也化，不能滿足于讓學(xué)生去反復(fù)操練，但也 要有教學(xué)的知識(shí)體系，要要有教學(xué)的知識(shí)體系，要有訓(xùn)練，有干貨有訓(xùn)練，有干貨。 總之，使用總之，使用“部編本部編本”語文教材，不要體語文教材，不要體 系化，但要有體系。系化，但要有體系。 閱讀教學(xué)實(shí)施閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體三位一體”，區(qū)分不，區(qū)分不 同課型。同課型。 兩種課型不同兩種課型不同 精讀課精讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，主要老師教，一般要求講得比較細(xì)， 比較精，就是給例子，給方法，舉一反三，比較精，就是給例子，給方法，舉一反三， 激發(fā)讀書的興味；激發(fā)讀書的興味； 略讀課略讀課主要不是老師講，而是學(xué)生自

14、己讀，主要不是老師講，而是學(xué)生自己讀， 把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，很把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，很 多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。 兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行， 才能更好地完成閱讀教學(xué)。才能更好地完成閱讀教學(xué)。 區(qū)分兩種課型 “部編本部編本”語文教材有意識(shí)改變課型混亂語文教材有意識(shí)改變課型混亂 的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū) 分度，分度， 改改“精讀精讀”為為“教讀教讀”， 改改“略讀略讀”為為“自讀自讀”。 “ “三位一體三位一體” ”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)

15、結(jié)構(gòu) “教讀教讀” “自讀自讀” “課外閱讀課外閱讀” 組成組成“三位一體三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中格外注意兩個(gè)問題：老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中格外注意兩個(gè)問題： 閱讀方法，閱讀方法， 閱讀速度。閱讀速度。 把課外閱讀納入教材體制。把課外閱讀納入教材體制。 小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀和大人一起讀”， 意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書 興趣。興趣。 小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀課外閱讀 的延伸。的延伸。 初中則加強(qiáng)了初中則加強(qiáng)了“名著選讀名著選讀”，改變以往那，改變以往那 種種

16、“賞析體賞析體”寫法，注重寫法，注重“一書一法一書一法”， 每次每次“名著選讀名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué) 習(xí)某一種讀書的方法。習(xí)某一種讀書的方法。 用新教材，要研究如何把用新教材，要研究如何把“教讀教讀”“”“自讀自讀” 和課外閱讀三者結(jié)合起來，融為一體，千和課外閱讀三者結(jié)合起來，融為一體，千 方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。 建議與推薦建議與推薦 建議老師們建議老師們采取采取1加加X的辦法的辦法，即講一篇課，即講一篇課 文，附加若干篇課外閱讀的文章。文，附加若干篇課外閱讀的文章。 人教社近期出版有人教社近期出版有語文素養(yǎng)讀本語文素養(yǎng)讀本，選，選 文

17、豐富，有導(dǎo)讀，從小學(xué)到高中，每學(xué)年文豐富，有導(dǎo)讀，從小學(xué)到高中，每學(xué)年2 冊(cè)，和教材有所呼應(yīng)，可以作為冊(cè)，和教材有所呼應(yīng)，可以作為1加加X的選的選 篇參考。篇參考。 識(shí)字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性。識(shí)字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性。 要關(guān)注要關(guān)注300字教學(xué)的問題。字教學(xué)的問題。 漢語拼音教學(xué)注意兩點(diǎn)漢語拼音教學(xué)注意兩點(diǎn) 對(duì)漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是對(duì)漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是 識(shí)字的拐杖，識(shí)字的拐杖， 另外，要重視一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。另外，要重視一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。 一年級(jí)語文非常重要，也很難教，到底如一年級(jí)語文非常重要，也很難教，到底如 何改進(jìn)低年級(jí)語文教學(xué)，提高教學(xué)效果，何改進(jìn)

18、低年級(jí)語文教學(xué)，提高教學(xué)效果， 并能從根本上培養(yǎng)孩子們并能從根本上培養(yǎng)孩子們讀書的興趣與習(xí)讀書的興趣與習(xí) 慣，慣，編寫組也希望聽取一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。編寫組也希望聽取一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。 提高寫作教學(xué)的效果。提高寫作教學(xué)的效果。 寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教 學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí)，學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí)，克服隨意性克服隨意性。 但也注意到但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。 寫作課的系列寫作課的系列努力做到中心突出，簡(jiǎn)明扼努力做到中心突出，簡(jiǎn)明扼 要，有可操作性。要，有可操作性。 每次寫作課都突出一點(diǎn)，給予方法，又照每次寫作課都突出一點(diǎn)，給予方法，又照 顧全般。顧全般。 新教材新挑戰(zhàn)新教材新挑戰(zhàn) 新教材的使用肯定會(huì)對(duì)我們的教學(xué)提出一新教材的使用肯定會(huì)對(duì)我們的教學(xué)提出一 些新的要求，新的挑戰(zhàn)。些新的要求，新的挑戰(zhàn)。 也會(huì)有些困難。也會(huì)有些困難。 但這會(huì)刺激和帶動(dòng)我們的教研，更新我們但這會(huì)刺激和帶動(dòng)我們的教研，