小學(xué)語文課例分析報(bào)告d-文檔-(2)

1、我和祖父的園子課例分析 國培培訓(xùn)期間，我們有幸參與了一系列的教學(xué)活動(dòng)：參與我 和祖父的園子設(shè)計(jì)工作坊；聆聽了步進(jìn)老師關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)； 觀摩了同課異構(gòu)， 兩位學(xué)員上課并互動(dòng)交流； 江蘇泰州特級(jí)教師沙華 中的名師示范。從備課到聽課，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，特別是上海 師范大學(xué)吳忠豪教授關(guān)于“小學(xué)語文教學(xué)有效性分析”的報(bào)告。使我 對(duì)自己的教學(xué)思路有了一些反思。 課文我和祖父的園子節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小 說呼蘭河傳第三章第一篇。主要寫了“我”幼時(shí)和祖父在園子里 自由生活的情景， 具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了 “我”的好奇、貪玩和幼稚。 字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。

2、隨著作者富有詩意的語言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子 是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有 莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風(fēng)、有雨，還有太陽的 光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園 （作者曾稱它為自己的后 花園），就像作者說的一樣， “花園里邊明晃晃的” ，“新鮮漂亮”。 這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花 是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由 的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快 樂的源泉。 課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。 跟著祖父在園中， 栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水

3、，當(dāng)然這都是童年游戲的內(nèi)容，不 是真正的勞作，是“亂鬧” ，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠 螞蚱，更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。當(dāng)然，讓作 者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩 子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛心和耐心。他 的愛放飛了孩子的天性， 在他暖融融的愛的包圍下， 才有了孩子自由、 快樂、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的。 基于對(duì)文本的解讀，我設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)為： 1認(rèn)識(shí) 8 個(gè)生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、 倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動(dòng)不動(dòng)”等詞語。 2有感情地朗讀課文。 3理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者童年的愉快和對(duì)

4、爺爺?shù)膽涯?、眷?為完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下四個(gè)步驟 第一環(huán)節(jié)：與生談話，引出課題，簡介作者課。始可以從蕭紅和 她的呼蘭河傳 入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就， 介紹她的呼 蘭河傳，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。 第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分 地自主地讀文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)。在充分讀 書的基礎(chǔ)上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體 會(huì)到的，或作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷， 交流中相機(jī)引導(dǎo) 學(xué)生讀有關(guān)的段落， 讀出自己的體會(huì)， 感受作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方 式。 第三環(huán)節(jié)：走進(jìn)園子，品味童年?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生背誦或抄寫喜歡的段 落，積累語

5、言。 第四環(huán)節(jié)：積累語言，留住記憶?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生讀呼蘭河傳的另 一個(gè)關(guān)于園子的片段，進(jìn)一步感受童年的快樂。 這樣的設(shè)計(jì)，可以在孩子們面前呈現(xiàn)一個(gè)亮麗清新而又富有童 話色彩的園子 ,場景是那么熟悉，仿佛就發(fā)生在他們身上一樣 。但是 按照從吳教授的視角來看， 這不是教語文。 課文僅僅停留在這是一個(gè) 怎樣的園子 ,沒有觸及課文的教學(xué)價(jià)值 ,把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在作者獨(dú)特 的表達(dá)方式上。 吳教授明確提出了，語文課應(yīng)該“教語文，而不是教課文”的主 張，提出了語文課要區(qū)分 “本體性教學(xué)內(nèi)容” 和“非本體性教學(xué)內(nèi)容” ， 并明確主張：“語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)” 。 反觀自己的語文課堂的常態(tài)就是帶著學(xué)

6、生一篇一篇講讀課文。無 論是人教版，還是蘇教版， 都是從第一課開始到最后一課，由一篇篇 課文連綴而成。 語文課的主要活動(dòng)是閱讀課文， 嚴(yán)格意義上說就是教 師領(lǐng)著學(xué)生深入分析理解課文。 吳教授又對(duì)“講課文”這種常態(tài)化的語文教學(xué)形態(tài)進(jìn)行了深入研 究，發(fā)現(xiàn)造成語文教學(xué)效率低下的最根本原因是長期來我們將 “非本 體性”教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作了語文課主要目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，造成語文課“本體 性”和“非本體性”教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)位，異化了語文課程的性質(zhì)。 按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程功能的闡述，吳教授把語文課 程的教學(xué)內(nèi)容大致劃分成兩個(gè)大類： 一類是語文本體性教學(xué)內(nèi)容， 一 類是非本體性教學(xué)內(nèi)容。 從哲學(xué)層面看， 所謂語文本體性

7、教學(xué)內(nèi)容就 是反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、 區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容， 包括 語文知識(shí)、語文策略（方法）和語文技能。這類教學(xué)內(nèi)容是語文課程 必須承擔(dān)的本職任務(wù)，反映出語文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特性。 完成這些教學(xué)內(nèi)容， 就能為學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)， 也能 為學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。 所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容包括情 感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力包括創(chuàng)新 精神的培養(yǎng)等， 這類教學(xué)內(nèi)容并不是語文課程一科獨(dú)擔(dān)的， 而是基礎(chǔ) 教育各門課程共同承擔(dān)， 并且學(xué)校、 家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生“情感、態(tài)度、 價(jià)值觀”的形成所能發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語文這門課程。 語文作為一門以培養(yǎng)

8、學(xué)生運(yùn)用語言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性 實(shí)踐課程，理所當(dāng)然地應(yīng)該以語文知識(shí)、方法和語文技能，即本體性 教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)展開教學(xué)，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非本體教學(xué)內(nèi)容 應(yīng)該是滲透在語文知識(shí)、方法和技能的學(xué)習(xí)過程之中的。 但是，沙華中老師的我和祖父的園子的這一課，卻很好地處 理了了本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。 這堂課，沙老師引領(lǐng)孩子品讀： 讀抓關(guān)鍵詞 -說感受-再次品 讀。敏銳地挖掘到孩子看不到的點(diǎn)。體現(xiàn)了語文實(shí)踐就是“學(xué)習(xí)語言 文字運(yùn)用”，從認(rèn)識(shí)到理解、到積累，再到運(yùn)用，這些都是“本體性 教學(xué)內(nèi)容”。 而我以前的教學(xué)過程中盡管也想方設(shè)法地插入朗讀、詞語教學(xué)、 人物描寫方法等各種“本體性教學(xué)內(nèi)容

9、”，但這些內(nèi)容在教學(xué)過程中 實(shí)際上淪為一種點(diǎn)綴，一種無足輕重的添加?？梢钥隙?，學(xué)生學(xué)完這 篇課文留下的痕跡就是知道了蕭紅童年的快樂，對(duì)爺爺?shù)膽涯钜约皩?duì) 童年的無比眷戀。但是學(xué)會(huì)了哪些語文知識(shí)、方法，或在語文技能方 面究竟有哪些提高，不僅學(xué)生不明白，恐怕我們自己也說不出個(gè)所以 然。 令人擔(dān)憂的是，目前這種本體和非本體教學(xué)內(nèi)容顛倒或錯(cuò)位的語 文課已經(jīng)成為一種常態(tài)。教學(xué)一篇課文，如果教師對(duì)課文思想內(nèi)容的 理解分析不到位，往往會(huì)引來批評(píng)或指責(zé)，而教師在本體性教學(xué)內(nèi)容 方面究竟教了什么，學(xué)生會(huì)了什么，學(xué)生在語文知識(shí)、方法或技能方 面究竟有何長進(jìn)，反而變得無關(guān)緊要。為何很多教師上的語文課會(huì)缺 少“語文味”

10、，為何不少語文課會(huì)上成思想品德課、自然常識(shí)課、歷 史課或地理課，究其原因，蓋出于此。 當(dāng)下語文課如何提高教學(xué)效率，最根本的措施就是教師要深刻認(rèn) 識(shí)語文課程中本體性教學(xué)內(nèi)容與非本體性教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，并且根據(jù) 每篇課文的特點(diǎn)明確本體性教學(xué)內(nèi)容，然后圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容的落 實(shí)來組織語文課教學(xué)。 語文教師雖然面對(duì)的是一篇篇課文，但必須清醒地認(rèn)識(shí)語文課不 應(yīng)該是“教課文”，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生“用課文來學(xué)語文”。首先要依 據(jù)課文合理確定本體性教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)一篇課文，除了必須落實(shí)的生 字、新詞教學(xué)和課文朗讀這些基本要求之外，其他在語文知識(shí)、方法 和語文技能方面還應(yīng)該教什么，教師必須有明確的選擇。我們的語文 課

11、時(shí)間也非常有限，更應(yīng)該提高效率。而不能每天忙忙碌碌地在給其 他科目打工。把好端端的一節(jié)語文課上成們的家園， 我們要愛護(hù)地音 樂課、美術(shù)課或者是科學(xué)課。 吳教授告訴我們，一篇課文可以選擇的本體性教學(xué)內(nèi)容很多，一 些“基礎(chǔ)性”教學(xué)內(nèi)容每篇課文都需要落實(shí)，比如課文中的生字、新 詞以及課文朗讀等等，無論低年級(jí)還是中高年級(jí)，務(wù)必將這些基礎(chǔ)性 教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)放在首要位置，作為一堂課教學(xué)的“保底工程”。中 高年級(jí)課文教學(xué)除了落實(shí)這些基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容， 還需要新授一些其他 的語文知識(shí)和閱讀寫作方法，進(jìn)行必要的語文技能練習(xí)。吳教授將這 些新授內(nèi)容稱為“發(fā)展性”教學(xué)內(nèi)容。如果語文課上教師想教的發(fā)展 性教學(xué)內(nèi)容過多、

12、過散，解讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的東西都不肯舍棄， 什么都想教，那么結(jié)果只能是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)都是蜻蜓點(diǎn)水， 什么都 沒有教會(huì)。吳教授語重心長地告訴我們：語文課不應(yīng)該追求“教過”， 而是應(yīng)該追求“教會(huì)”。因?yàn)樾W(xué)生認(rèn)知水平和接受能力都是有限的， 教學(xué)一篇課文除去必須落實(shí)的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容之外， 所剩時(shí)間不會(huì)太 多，因此“發(fā)展性”教學(xué)內(nèi)容必須集中，明確。 我應(yīng)該怎樣夯實(shí)我的語文教學(xué)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，真正 提高語文教學(xué)的質(zhì)量呢？我自問。 首先，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)。語文教學(xué)不能再這樣不顧實(shí)際的“解讀文 本”。語言教學(xué)，要理解，要積累，更要運(yùn)用! 其次，重視語言積累。讓學(xué)生進(jìn)行大量的廣泛的閱讀。經(jīng)典的語 句

13、，優(yōu)美的語句，意味深長的語句有時(shí)含蓄，有時(shí)模糊，有時(shí)意會(huì)卻 不能言傳，那么就讓學(xué)生多讀多背，熟讀成誦，日積月累，在閱讀、 生活中不斷完善閱讀體會(huì)。 我們成人不也是在生活中某個(gè)特定的情境 中，對(duì)掌握的知識(shí)有“頓悟”，“豁然開朗”之感嗎？，為什么要牽 強(qiáng)孩子去生澀地體會(huì)某一詞，某一句呢？ 再者，創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)。利用閱讀材料中的有機(jī)鏈接點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生 的表達(dá)?！坝?xùn)練”就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，去進(jìn)行反復(fù)的語言實(shí)踐， 把“學(xué)的東西變成自己的東西”。葉圣陶先生說： “什么叫訓(xùn)練呢？ 就是要使學(xué)生把學(xué)到的東西變成他自己的東西?！?“訓(xùn)”，強(qiáng)調(diào)教師 的指導(dǎo)，“練”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的反復(fù)練習(xí)。因此，我們?cè)谡Z言文字訓(xùn)練 中，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生自主練習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，避免教師講得多、學(xué)生 練得少的現(xiàn)象，堅(jiān)持以點(diǎn)帶面，關(guān)注全體的原則，避免訓(xùn)練蜻蜓點(diǎn)水 走過場。吳忠豪教授的提醒給我的印象非常深刻， 語言訓(xùn)練的實(shí)效不 在于量而在于質(zhì)。 大部分語文老師已經(jīng)非常注重語文課堂中的語言訓(xùn) 練，但是如何找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的語言訓(xùn)練形式，是我們?nèi)?今最需要去研究的。一堂課只有 40 分鐘，如何高效地落實(shí)語言訓(xùn)練 點(diǎn)?這就要求我們?cè)谑谡n時(shí)懂得取舍，圍繞一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，面 向全體學(xué)生，實(shí)實(shí)在在，但也要注意趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的共鳴 和