花鐘二年級語文教案VIP

1、語文花鐘 _二年級語文教案 ：花 型：新授 ： 2004 年10 月學 目 ： “怒、暮、燥 ”等 8 個生字。會寫 “斗、 、內(nèi) ”等 14 個字。能正確寫 “爭奇斗 、芬芳迷人 ”等 19 個 。能正確、 流利地朗 文， 合 境理解 ，并用欣 的心情朗 和背 自己喜 的部分。理解 文內(nèi)容，體會 文用不同的 法表 花開放的特點。 前準 生字 卡片。教 搜集各種 花開放的 料，制作多媒體. 件。學生整理自己知道的花草名稱， 察自己所喜 的植物開花的 。第一 一、 情境，激趣 入 言引述： 花是我 都喜 的。 它裝扮著我 的世界，豐富了我 的生活。交流一下你知道哪些花，喜 什么花， 什么，好 ？

2、直 感受：老 搜集了一些有關花兒的 料，想欣 一下 ？（展示多媒體. 件） 引疑： 些花兒不 美 ，而且在它 身上 藏著 多奧秘呢， （出示 ， 后有什么疑 ？二、默 文，整體感知默 文， 懂了什么？三、逐段朗 ，探究 朗 、理解第一自然段。a自 第一自然段， 準字音，用自己喜 的方式理解新 ， 通句子。b朗 展示。 造 的氛 ，激勵學生用欣 性的 氣 大家聽，其他同學可欣 性地聽，聽后可仿 ，可 點。 （多人次多形式地 ）c引 。朗 了 么多遍，同學 些花兒一定有 多新的 ，能和大家交流一下 ？ （交流要點： 一是花兒開放的 子不一 ， 二是開放的 不一 。 教 可根據(jù)學生的 言相機引 。

3、若學生 言先 花兒開放的 子不一 ， 可 學生接著 自己最喜 哪一句， 然后 方面的感情 并 合指 有感情朗 。 若學生先 到花兒開放的 不一 ，也可 學生先找出各種花的不同開放 。 ）d感情朗 。 學生 著自己的體 和感受（驚喜、 異、喜 等）再入情地朗 全段 文。e再引生疑。 了 段 文，同學 又會自然地生 出哪些 呢？（主要是植物開花的 會不同”） 深入，探究解惑。“ 什么 些a默 文第二自然段，畫出表示植物開花 不同的原因的句子。b交流并朗 “植物開花的 ，與 有著密切的關系 ”和 “ 有的花，需要昆蟲 播花粉， ”等句子。c用自己的 花和 牛花的開花 和溫度、濕度、光照等有什么關系。

4、四、據(jù)理推測，合理想象在四人小組內(nèi)交流一下自己熟悉的花什么時候開放，推測一下這是什么原因。全班交流。當堂作業(yè)學習生字，交流學法。a出示生字卡片，觀察生字，交流寫字經(jīng)驗。b書寫生字。填寫句子，體會表達。填寫課文中用不同說法來表達鮮花開放的句子，并自己仿一句。課后延伸學生自由結合， 繼續(xù)搜集各種花不同時間開放的資料，看誰搜集的資料翔實，豐富，為下節(jié)課的拓展活動作準備。出示花開放的“時間表 ”，讓學生根據(jù)提示背誦課文第一自然段。說說自己最喜歡哪一句的說法。交流搜集的各種花兒開放的時間。學習最后一段朗讀課文最后一個自然段，說說這位植物學家的做法妙在何處。引發(fā)興趣： 我們也搜集了各種花兒在二十四小時內(nèi)的

5、不同開花時間，如果讓你把這些資料展示給他人看， 你想采用怎樣的方式？是設計一個花鐘呢， 還是做一張各種花兒不同時間開花的資料卡？學生自由組合，動手設計創(chuàng)作。展示作品由創(chuàng)作者介紹自己的作品。同學欣賞、評點。交流體會回顧學習過程，說說自己產(chǎn)生了哪些新的經(jīng)驗或體會。語文教案花鐘教學設計由范文先生網(wǎng)教案頻道https:/搜集整理，版權歸作者所有,轉(zhuǎn)載請注明出處 !啄木鳥和大樹的教案一、教學設想：啄木鳥和大樹 是個有趣的童話故事，寫大樹自以為年輕力壯拒絕啄木鳥為他治?。ㄗ较x），最后漸漸干枯。故事說明有病要及時接受治療，否則大病不治，變成大病就危險了。教育學生要從小養(yǎng)成良好的學習習慣，好好學習，天天向上。

6、 課文的對話比較精彩，很能吸引人， 啄木鳥和大樹的情況都是通過它們的三次對話來展開。如大樹第一次是“叫起來 ”，第二次是 “生氣地說 ”，第三次是 “不耐煩了 ”，把大樹對自己的病不但不知道，還以為啄木鳥在傷害他寫得有聲有色、淋漓盡致。而啄木鳥先是“親切地，溫和地說”，后來沒辦法了，就只好飛走了。本課的設計就圍繞這三次對話，讓學生多種形式地讀，如自由讀、同桌讀、分角色讀、挑自己喜歡的角色讀等等，讓學生在讀中領會，讀中明理，讀中感悟，從而真切地理解課文內(nèi)容，了解大樹所犯的錯誤，從而受到教育，讓自己不犯類似的錯誤，達到教育的目的，也使祖國語言文字的教學真正落到實處。如“年輕力壯、傷害、稀稀落落、干

7、枯、”等詞語的理解， 也通過安排學生朗讀， 讓他們體會詞意。 同時根據(jù)低年級學生的特點精心制作了。課件， 如三次對話的圖片和文字， 茂密的大樹和干枯的大樹的對比， 使學生能直觀地感受到“大病不治，變成大病就危險了”的道理。另外，在設計本。教案時，充分考慮到學生的主體作用， 每一教學環(huán)節(jié)的設計，都注重學生的主體意識，讓學生真正成為學習的主人，成為課堂的主人，讓語文課堂真正活起來，精彩起來，達到讓學生愛上語文課堂的最終目標。二、教學實錄：師：上節(jié)課，我們學習了課文第一段（大屏幕出現(xiàn)第一段和插圖），誰能用這樣的句式來說說：為什么說啄木鳥是森林里的醫(yī)生？（呈現(xiàn)“因為 - 所以 - ”、 “- , 是因

8、為 ”）。生：因為啄木鳥是森林里的醫(yī)生，所以每天在林子里飛來飛去，給那些生病的大樹治病。生：啄木鳥在林子里飛來飛去，給那些生病的大樹治病，是因為它是森林里的醫(yī)生。師：有一天， 啄木鳥又飛到林子里，你們看， 它在什么地方干什么？（大屏幕呈現(xiàn)動畫：啄木鳥在林子里飛來飛去，在一棵大樹上捉蟲，配有“篤篤篤 ”的聲音。）生：啄木鳥在林子里捉蟲。生：啄木鳥在林子里給大樹治病。師：這里的 “捉蟲 ”實際上就是什么意思？生： “捉蟲 ”就是 “治病 ”。師：把 “捉蟲 ”換成 “治病 ”，這句話怎么說？生（齊說）啄木鳥在林子里飛來飛去，在一棵大樹上治病。師：啄木鳥給大樹治病時，它和大樹之間說了些什么呢？下面，

9、我們一起來看一看，聽一聽。（大屏幕呈現(xiàn)動畫并配有課文錄音。）師：啄木鳥和大樹說了幾次話？請小朋友自己再讀讀課文3-8 段，找出啄木鳥說的話，用“”劃下來，找出大樹說的話，用“”劃下來。同桌互讀，討論：啄木鳥、大樹說話時的語氣是怎么樣的？1、第一次對話：師：大樹為什么“叫起來 ”？（看圖想象大樹會怎么痛。）你能讀出大樹的痛嗎？（指名讀，評議，齊讀，要讀得響，讀得快，連著說。）生：學生粗的嗓子模仿大樹的語氣朗讀。師：啄木鳥為什么要啄大樹呢？生：因為啄木鳥知道大樹身上有蟲子。（指名讀句子。 ）師：你覺得啄木鳥怎么樣？指導讀句子（自由讀，指名讀，評議，齊讀，要讀出啄木鳥親切、耐心的語氣。 ）分角色讀第

10、一次對話。2、第二次對話：師：從啄木鳥對大樹說的話中我們可以知道：這棵大樹已經(jīng)生病了， 可大樹自己知道嗎？你從哪里看出來？生：我這樣年輕力壯，身上哪會有蟲？師： “我這樣年輕力壯，身上哪會有蟲？”這句話是什么意思？你能換一種說法嗎？生：我這樣年輕力壯，身上不會有蟲。（看圖理解 “年輕力壯 ”）師：這時，大樹說話的語氣是怎樣的？它為什么“生氣 ”？你能讀一讀嗎？師：面對生氣的大樹，啄木鳥怎么樣？生：小病不治，變成大病就危險啦?。ㄖ笇ёx句子）3、第三次對話：師：聽了啄木鳥的話， 大樹又是怎么想， 怎么做的呢？請小朋友看看圖上這棵大樹的表情，說說它心里會怎么想？師：大樹覺得啄木鳥話太多了，沒有耐心再

11、聽啄木鳥說話了課文中用了一個什么詞？生：不耐煩。（指導讀句子）師：啄木鳥真心誠意地給大樹治病，還耐心地跟它講道理，可大樹卻生氣，不耐煩了，這時，啄木鳥會怎么想？生：啄木鳥只好飛走了。師：是的，啄木鳥沒有辦法，它只好飛走了。（大屏幕呈現(xiàn)動畫和字）師：你能說說大樹叫、生氣、不耐煩說明什么？生：他不想治病，討厭啄木鳥給它治病，他怕痛。師：關鍵是他不明白什么道理？生齊說：小病不治，變成大病就危險。師：大樹最后怎么樣了？請小朋友自學第9 段（計算機呈現(xiàn)文字，點擊“熱區(qū) ”能出現(xiàn)有關圖像。）師：請用自己的話說說大樹最后怎么樣了？（稀稀拉拉，漸漸干枯，蛀得空空的。）師：想想：大樹為什么會枯死？（前后兩幅圖對

12、照）師：這時，大樹會怎么想？他臨死前會說一句什么話？生：我不應該不讓啄木鳥治病啊！生：我身上真的有病，我錯了。師：學了課文你有什么收獲？生：我以后生了病要早點去看醫(yī)生，不能小病不治，變成大病就危險了。三、教學反思：從這堂課的教學過程來看，事先的教學設想基本上都能實現(xiàn)。整堂課學生都很興奮，發(fā)言很積極， 能通過自己反復的朗讀，讀懂文章的內(nèi)容。并且讀的比較多，讀的比較放開。 如：大樹的 “叫起來 ”“生氣的說 ”“不耐煩 ”等學生都能通過自己的朗讀活龍活現(xiàn)的再現(xiàn)出來大樹的神情。同時，啄木鳥的 “親切、溫和 ”學生也能用自己的朗讀出來表達出來。整堂課中學生主動參與學習的盡頭自始自終都很足。但值得反思的

13、是：1、教師對學生的信任度不高，總怕學生學得不好，體會地不深，因此表現(xiàn)在課堂教學中，對學生扶的太牢，放手的力度還不到家。其實學生完全有能力自己學會課文，自己讀出“大樹 ”和 “啄木鳥 ”的不同語氣。 課后，我在想： 是否安排這樣一個環(huán)節(jié)：大樹和啄木鳥兩個，你喜歡誰？為什么要喜歡它？請找出理由來說明你的原因。在學生自己準備的基礎上組織他們 4 人小組討論、交流、反饋。讓他們各抒己見，發(fā)表評論，這樣能更進一步的激發(fā)學生主動投入到學習中去，真正實現(xiàn)教師主導，學生主體的教學模式，讓學生成為學習的主人。2、當最后讓學生說說學了本課的收獲時，大部分學生說的都是 “自己生了病， 要找醫(yī)生治，能聯(lián)系到自己犯了

14、小錯誤，要及時改正的比少 ”，從中也讓我看到了學生掌握知識比較刻板，學得不靈活，發(fā)散性思維比較差。在以后的教學中，應多創(chuàng)設訓練學生思維的情景，應多鼓勵學生從不同的方面看問題， 要努力培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維， 不但要讓學生弄懂書面上的意思，還要讓學生明白書本所隱含的深刻含義。總而言之，要努力拓展學生的知識面，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生思維的靈活性。同時設法讓學生愛看課外書，遇事多動腦筋，多問為什么，多角度思考問題。為此，特意安排了幾個晨間活動課，讓學生討論，分析有關的情況。3、學生的發(fā)言面還不是最廣，有幾個學生甚至整個一堂課都沒有舉手發(fā)言。以后的教學應多多注意，力爭讓每一個學生都主動參與到課堂教學中

15、來，真正讓語文課堂精彩起來。 學生 得成 的感 我 我教學 薛法根（特 教 ）教學目 1.在教 指 下， 合 文及生活 字、學 ，并 極運用于表達；2.學 正確、流利地朗 文，并在朗 中 得 范的句式；3.在教 引 下， 事件及人物有正確的 ，并能 范地表達。教學 2 。教學 程板 一： 字學 ，學 “介 ”。1.教 出示 串， 字。第一 （形聲字） ： 住 切掌聲要點提示： “ ”從衣卜（甫）聲，完衣也。“切”從刀七聲。 “掌 ”從手尚聲，手中也。第二 （ 集合） ：教室班 集體委 2.教 由 “委 ”引出 ：（ 1）我 班 一般有哪些 “委 ”呢？（出示： 委 生活委 宣 委 文 委 體育

16、委 ）教 ： 些“委 ”都是班干部。我 班 除了 些“委 ” 有哪些班干部？（ 2） 愿意介 一下我 班 的班干部呢？（出示：我 班的 委 是* 。）要求學生先自由介 ，然后 一位學生上臺介 ： 度大方， 介 要用手指示。 被介 到的班干部要主 起立致意， 其他同學要 情鼓掌。 最后 一位同學上臺， 當眾介 班干部。（ 3）你能 一種 法介 ？（出示：* 是我 班的 委 。 ）（ 4）你 愿意介 其他同學 ？（提示：你愿意介 你的同桌 ？）（出示：我的同桌是 * 。）你能 一種 法介 同桌 ？（出示：* 是我的同桌。）（ 5）你愿意介 你的好朋友 ？（提示：運用不同的 句式來介 。）【 意 】

17、低年 尤其要重 字教學。一般地 ，學生在教 指 下，借助 拼音就可以正確 ， 因此教學的重心 移位到 “形與 ”的學 上來。 一 形聲字的 學 ，幫助學生熟悉 字的構字 律， 方便 字形及理解字 。 另一 屬于 集合 串，學生 的意 差 憑借生活 可以意會，但往往無法 清，因此不需要 多 解?！窘谭ㄖ?】眾所周知， 而無運用，就會 成消極 ，極易 忘，而唯有在生活中廣泛運用才能最 內(nèi)化 個體的言 能力。( 文教案)由 “委 ” 生出的介 “班干部、同桌、好朋友” 三個 活 ，是 兩種不同句式的運用性 。 后 中安排的 “我會 ” 目所 含的兩種判斷句式，其 的言 交 功能是“向人介 ”。如果停

18、留在 比朗 ， 就無法 化 學生的言 能力，更 學生在運用中體會到 言學 所 來的成 力量。而一旦學生 得了用不同句式向 人介 的言 能力，就體 到了“言 梁 ”的成功感，會增 學 的 情和信心。而 中 活 所涉及的 源自學生的生活 ，從 個句子，到 的幾個句子，再到面 大眾介 、 句式介 ，要求明確， 次清晰， 扎 。板 二：學 朗 ， 得“ 法 ”。1.教 范 ，在“故 ”中啟 學生把握朗 要 。（ 1）教 朗 第一自然段 故意 疑： （zhuan）到 的學校上學了 （ zhuan）到 的學校上學了？你 ，到底 哪個音？ 要點提示： （ zhuan），走 方向，上 學校了； （ zhuan

19、），已 到 的學校上學了， 學了。 在朗 中遇到多音字， 拿不定 音 ，可以 字典，通 確定字 來 字音。（ 2）朗 第二自然段 故意漏 “ ”字：反正是 一個 委 ，漏一個“ ”字意思差不多。（要點提示：“ ”是指 委 空缺了， 行的 。而“ ”是指所有班干部的正式 。漏 一字，意思千差萬 。）（ 3）朗 第三自然段 ，將林老 “ 切 ”的 氣 成 “ ”的 氣。（要點提示：朗 要特 注意人物 的提示 ，揣摩一下提示 所暗示的 氣、 、 ，然后再朗 ，就會 得合情合理。 模仿林老 “ 切 ”的 度， 用心體會一下， 然后 朗 一段。 ）2.學生 朗 后，指名朗 并作 點。（ 1） 才老 了三

20、個地方， 愿意和老 比一比？（ 2）你 得的掌聲能比 才 些同學更 烈一些 ？【設計意圖】 低年段的朗讀教學目標設定為 “正確、 流利 ”，因而讀準字音、 不多字漏字、不讀破句等應該成為教學的重點， 最為艱巨的是要矯正學生已形成的不良習慣。 教師的范讀“故錯 ”，旨在用 “幽默 ”的方式，夸大學生朗讀中的問題，以引起學生的警覺與自覺。如果學生有唱讀、頓讀等習慣，教師亦可通過“幽默 ”的夸張方式呈現(xiàn)給學生，喚醒學生的耳朵，聽辨出這些 “不諧 ”之音，從而自覺自愿地矯正。誠然， “故錯法 ”僅僅是其中的一種方法，而不是唯一的方法。【教法指導】低年段朗讀教學應守住 “正確、流利 ”的目標線，但不止步

21、于此。對于人物對話語言的特定語氣、語調(diào)、語態(tài)，應適時加以點撥指導。將 “親切 ”的語氣誤讀成 “嚴厲 ”，正是讓學生在朗讀時自覺關注提示語， 通過提示語揣摩人物語言的特殊讀法。 如此訓練， 學生才會漸漸增強 “感情朗讀 ”的意識，之后再輔以具體語氣、語調(diào)與語態(tài)的方法指導、示范，學生才能學會 “感情朗讀 ”，而不是僅憑自己的感覺。朗讀教學須有趣、有法、有度，讓學生有一種成長的感覺。板塊三：1 2 下一頁花鐘教案設計學習目標會認 8 個生字， 會寫 14 個生字， 正確讀寫 “爭奇斗艷、 芬芳迷人、 艷麗、 蘇醒、濕度、密切、關系、嬌嫩、適宜、適應、昆蟲、傳播、植物學家、修建、陸續(xù)、大致”等詞語。

22、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。讀懂課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。學習運用多樣的句式表達。教學重點學生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關。教學難點在理解課文內(nèi)容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。教學準備教師搜集各種鮮花開放的資料，制作多媒體課件。學生整理自己知道的花草名稱，觀察自己所喜愛的植物開花的時間。教學課時2 課時第一課時一、創(chuàng)設情境，激趣導入語言引述：鮮花是我們都喜愛的。它裝扮著我們的世界，豐富了我們的生活。交流一下你知道哪些花，喜歡什么花，為什么，好嗎？直觀感受：老師搜集了一些有關花兒的資料，想

23、欣賞一下嗎？（展示多媒體課件）讀題引疑：這些花兒不僅美麗，而且在它們身上還蘊藏著許多奧秘呢，（出示課題，讀題讀后有什么疑問嗎？二、初讀課文，初步釋疑學生自由讀課文，注意讀正確，讀流利。自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。同桌互相聽讀課文，讀準字音，讀通句子。檢查自學情況。指名讓學生挑自己最喜歡的自然段讀給大家后，教師根據(jù) “讀準字音， 讀通句子 ”的要求組織學生進行評價。檢查字詞多種方式認讀：注意“燥 ”是平舌音， “致 ”是翹舌音。我說你找：一個同學說出課文中含生字的詞語，另一個同學在文中找出來。我指你認： 一個同學指生字， 另一個同學快速讀出來，再說出課文中的詞語或用字組詞。三、再讀課文

24、，理清層次默讀課文同桌互相說說課文的內(nèi)容：課文按照 “歸納現(xiàn)象 揭示原因 實際運用 ”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。 作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)： 一天之內(nèi)，不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等 9 種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)； 接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘 ”，其做法很奇妙。按上述分析，劃分層次第一段（ 1）舉例說明：一天之內(nèi)，不同的花開放時間是不同的。第二段 （2）分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時

25、間有關第三段（ 3）植物學家修建“花鐘 ”，其做法很奇妙。四、指導書寫出示生字認讀，觀察生字，交流寫字經(jīng)驗。（引導學生分析結構、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把字寫正確、寫端正。如，“嫩 ”“適 ”在田字格中的比例要協(xié)調(diào)。都是左右結構的字，“濕”“嬌 ”，書寫時注意左窄右寬；“艷 ”“強 ”，書寫時注意左邊稍微比右邊窄；“醒 ”“致 ”左右寬窄差不多，可在比較中書寫。 ）教師范寫，學生書寫。第二課時一、復習二、朗讀課文，探究發(fā)現(xiàn)朗讀探究第一自然段自讀第一自然段，讀準字音，用自己喜歡的方式理解新詞，讀通句子。朗讀展示。 營造樂讀的氛圍，激勵學生用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學可欣賞性地聽，聽后可仿讀，可評點。（多

26、人次多形式地讀）引導發(fā)現(xiàn)。 朗讀了這么多遍，同學們對這些花兒一定有許多新的發(fā)現(xiàn)，能和大家交流一下嗎？（交流要點：一是花兒開放的樣子不一樣，二是開放的時間不一樣。教師可根據(jù)學生的發(fā)言相機引導。若學生發(fā)言先說花兒開放的樣子不一樣，可順勢讓學生接著說說自己最喜歡哪一句， 然后說說這方面的感情發(fā)現(xiàn)并結合指導有感情朗讀。若學生先說到花兒開放的時間不一樣，也可讓學生先找出各種花的不同開放時間。）感情朗讀。讓學生帶著自己的體驗和感受（驚喜、詫異、喜愛等）再入情地朗讀全段課文。用課件出示兩段話，學生朗讀進行比較。（一段是原文；一段是教師改編，描寫花兒開放的句式單調(diào)、干巴。）為什么你喜歡原文？（說理由）凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，薔薇開了；七點左右，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點，夜來香開了；九點左右，曇花開了。（表達則單調(diào)、干巴、無趣）課本原話（ ?；?吹起紫色的小喇叭 薇 開