對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的反思的論文

1、對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的反思的論文英語(yǔ)新課標(biāo)倡導(dǎo)以任務(wù)型教學(xué)為主要教學(xué)模式，教學(xué)以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)；以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程；以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)研究和實(shí)踐，我對(duì)英語(yǔ)新課標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)有了一定的理解，本文從任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用和對(duì)教師的要求進(jìn)行探討。一、任務(wù)型教學(xué)是交際教學(xué)法的發(fā)展任務(wù)型教學(xué)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，力圖構(gòu)建一個(gè)自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)商討與交流，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為組織

2、單位，課堂教學(xué)由一系列的任務(wù)構(gòu)成。它具有以下特點(diǎn)：一是任務(wù)的互動(dòng)性和合作性；二是語(yǔ)言、情景的真實(shí)性；三是活動(dòng)形式的多樣性；四是任務(wù)型的任務(wù)鏈。教師需要通過(guò)分析，根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的需要以及學(xué)習(xí)的環(huán)境等諸多因素設(shè)計(jì)或選擇任務(wù)。任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。而所謂“任務(wù)”通常是指以真實(shí)事物為參照，形成語(yǔ)言意義為主旨的活動(dòng)。任務(wù)型課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺學(xué)會(huì)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。其實(shí)質(zhì)是：英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各種活動(dòng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。如果從認(rèn)知心理學(xué)來(lái)

3、解釋，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和習(xí)得的過(guò)程一方面是學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)不斷將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷將所學(xué)過(guò)的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的外顯過(guò)程，而學(xué)生的主體性正是通過(guò)內(nèi)化與外顯的無(wú)數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主、學(xué)生極少有機(jī)會(huì)使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。二、任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求要求教師能流利地使用口語(yǔ)。任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不再總是按照課本和準(zhǔn)備好的教案上課，而必須從“演講者”變成“交流者”，必須能夠在課堂中用流利的口語(yǔ)與學(xué)生交流。要求教師具有較強(qiáng)的調(diào)控管理課堂能力。任務(wù)型教學(xué)

4、給教師的課堂管理提出了更高的要求，任務(wù)完成的成效很大程度上取決于教師的調(diào)控。要求教師具有及時(shí)解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)影響任務(wù)完成的效果。對(duì)此，教師要有針對(duì)性地予以解決，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。要求教師注重適當(dāng)評(píng)價(jià)。有人說(shuō)：“評(píng)價(jià)之于教學(xué)，猶春風(fēng)之于花木?！比欢處熢O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)往往會(huì)忽略對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)使學(xué)生有一種成就感和自豪感，所以要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式可因任務(wù)而異，有口頭形式的鼓勵(lì)，有小組或班級(jí)的及時(shí)評(píng)比，評(píng)價(jià)要注意語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn)性和鼓勵(lì)性。教師要投入真情實(shí)感。英語(yǔ)作為一門交際語(yǔ)言，要求師生平等交流、相互合作，教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)充分

5、體現(xiàn)伙伴關(guān)系，所以教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度更多的應(yīng)該是鼓勵(lì)、平等和寬容，而不是命令或強(qiáng)制。三、任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中要解決的幾個(gè)問(wèn)題任務(wù)型教學(xué)要求教師建立起“課程整合”的觀念。要把英語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。這樣，必然對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練、審美情趣的熏陶、知識(shí)的擴(kuò)展、合作能力的培養(yǎng)等起到良好的作用。教師要允許學(xué)生以自己的能力接受知識(shí)。大部分的教科書要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握規(guī)定的內(nèi)容，這無(wú)疑給農(nóng)村的學(xué)生造成很大壓力。任務(wù)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供大量的接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的能力來(lái)吸收知識(shí)。因此，英語(yǔ)教師要有能駕馭教材的能力，大膽地對(duì)教材進(jìn)行重組，以更適合自己學(xué)生的水平。 教師要結(jié)合現(xiàn)有資源

6、進(jìn)行教學(xué)。一味追求現(xiàn)代時(shí)尚的多媒體教學(xué)，這在農(nóng)村是不現(xiàn)實(shí)的。如教授方位詞時(shí)，教師可以選取學(xué)生所熟悉的事物或環(huán)境編寫新穎的例句，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景下感受新知。教師要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)嘗試與糾錯(cuò)的過(guò)程，嘗試中的錯(cuò)誤往往是學(xué)習(xí)進(jìn)步的前提。要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，關(guān)鍵是要用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，使學(xué)生在糾錯(cuò)中不斷完善和提高。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口。在農(nóng)村，很多學(xué)生羞于開口說(shuō)英語(yǔ)。在任務(wù)型教學(xué)的前期，學(xué)習(xí)者可能會(huì)有一個(gè)沉默階段。作為老師，要鼓勵(lì)學(xué)生積極開口，不要怕說(shuō)錯(cuò)。在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，老師也不要批評(píng)，而應(yīng)積極鼓勵(lì)。綜上所述，選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式，是英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，也是英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要