小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)點滴

1、窗體頂端小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)點滴朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。高年級教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。但在當(dāng)下，在閱讀教學(xué)中，“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”“以讀明義”這樣的理念愈來愈得到教師們的認(rèn)可，并在教學(xué)實踐中化為自己的教學(xué)行為。這對語文教學(xué)的發(fā)展無疑是意義重大。然而，有的教師在努力踐行這些理念時發(fā)生了偏差，在如何把朗讀作為閱讀教學(xué)的基本手段，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀與感悟理解課文內(nèi)容、體會情感，提高學(xué)生的感悟能力等方面存在著一些問題。具體表現(xiàn)在朗讀指導(dǎo)的形式化、膚淺化、程式化、模式化、唯技巧化上。我常對學(xué)生說，請把書讀到你的臉上，或悲哀、或高興、

2、或激昂、或低沉，讓老師在你的臉上看到你對課文的理解。那么，我在教學(xué)中常采用如下方法來指導(dǎo)學(xué)生讀好課文。1、注重教師、學(xué)生、媒體的示范作用。教師的范讀是鋪路的石子，織網(wǎng)的梭子。葉圣陶先生曾說過：“把文章的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的理解?！苯處煹姆蹲x，無疑是一種最直接的引導(dǎo)。有一次在縣城一小聽課，一個老師執(zhí)教草原一課，老師讓學(xué)生齊讀課題，學(xué)生就齊讀了一遍，老師說讀的沒有感情，再來一遍，于是學(xué)生就大聲讀了一遍，老師說聲音大不能代表有感情，聽老師讀，老師有感情的讀了一遍。老師范讀后，學(xué)生聽明白了，再重新讀的時候就讀出了感情。學(xué)生有感情的朗讀課題的那一刻，給我留下了深深的

3、印象，也就是從那一刻起，我體會到了范讀是多么的重要，在以后的教學(xué)中，我常采用范讀的形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。雖然范讀是朗讀訓(xùn)練初始階段最常用的手段，但是高年級教材人文內(nèi)涵太深，學(xué)生的理解往往不到位，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生入不了情景時，教師可以進(jìn)行范讀，帶領(lǐng)學(xué)生入境。如果教師自身朗讀水平有限，可以放錄音，現(xiàn)代信息技術(shù)為我們今天的朗讀教學(xué)帶來了很大的方便。除了教師的范讀，優(yōu)秀學(xué)生的范讀也是很好的榜樣。當(dāng)有些學(xué)生朗讀技巧較純熟時，教師可讓他們擔(dān)當(dāng)起“小教師”的角色，通過領(lǐng)讀、范讀帶動其他學(xué)生朗讀。我有個學(xué)生叫胡斯琴，她的朗讀非常棒，尤其是朗讀時感情很豐富，同學(xué)們稱她為“朗讀能手”五月份我們學(xué)校的廣場文藝演出，她是節(jié)目主

4、持人，還擔(dān)任的詩朗誦的領(lǐng)讀。在平時的課堂教學(xué)中，一遇到難讀的句子，我就讓她先讀，然后再啟發(fā)學(xué)生，“誰能挑戰(zhàn)胡斯琴，讀的和她一樣好或者超過她”這時候，學(xué)生們各個摩拳擦掌。2、根據(jù)學(xué)情指導(dǎo)朗讀按照“正確、流利、有感情”的目標(biāo)，我們可以把朗讀訓(xùn)練分為三個層次進(jìn)行：基礎(chǔ)性朗讀，理解性朗讀，表演性朗讀。此三者相輔相成，互相關(guān)聯(lián)，螺旋提升。對于小學(xué)高年級來說，要充分讓學(xué)生自由朗讀。要求學(xué)生能了解課文的內(nèi)容，體會文章的思想感情，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法并形成獨特的閱讀體驗。事實證明，高年級學(xué)生已經(jīng)具有比較強(qiáng)烈的獨立意識，他們對任何事情都有自己的見解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要遵循這一規(guī)律，多讓學(xué)生自由朗讀，以形成

5、獨特的閱讀體驗。如，六年級有一篇課文第一場雪這篇課文的第六自然段，生動形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。在指導(dǎo)朗讀時，我先讓學(xué)生自由的反復(fù)朗讀，最后指了幾名學(xué)生進(jìn)行朗讀展示。有的讀的輕而緩，理由是“雪后景色很迷人，很寧靜，不能打破這種安靜之美”；有的讀得節(jié)奏鮮明，一氣呵成，理由是“雪后景色美，作者喜悅之心難以言表，要讀出喜悅的、暢快淋漓的感覺”；有的認(rèn)為讀“荷，好大的雪??！”這句應(yīng)該讀得輕，因為這是作者打開窗戶看到雪景后從心里發(fā)出的聲音；有的則認(rèn)為這句應(yīng)該讀重，因為作者推開窗戶會感到驚訝。我無法判定孩子們誰對誰錯，只是深感：“一千個讀者就是一千個哈姆雷特”。3、根據(jù)不同的文體進(jìn)

6、行朗讀指導(dǎo)被選入小學(xué)語文課本中的課文，文體不一，有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如，六年級上冊草蟲的村落一課，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑，朗讀感情濃郁，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，這樣才能讓學(xué)生感受到作者對大自然、對小生物的喜愛之情。再如，五年級上冊的鯨這樣的文章，那就截然不同了。如果我們還要求學(xué)生用鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢來讀就欠妥了。因為鯨這篇文章是說明文，它是用具體數(shù)據(jù)以及例子來說明鯨的特點與生活習(xí)性的。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚，從讀中理解課文內(nèi)容，從讀

7、中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到目的了。當(dāng)然，對于其它文體，在朗讀指導(dǎo)時都得有區(qū)別，如朗讀童話故事時，就要要求學(xué)生用童話性的語言邊讀邊入情境，朗讀小說時要在頭腦中再現(xiàn)故事情節(jié)，在心理分析人物的性格等。4、結(jié)合語境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練朗讀離不開具體的語言環(huán)境，只有在語言環(huán)境中，才能把握住每個詞、每句話的感情色彩。因此，在進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練時，一定要讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，進(jìn)行一番體會與揣摩。比如，在五年級上冊地震中的父與子這篇文章中的一個句子：“不論發(fā)生了什么，你總會跟我在一起”，這個句子乍一讀覺得很是平談，可是把它放在課文具體的語境下，感覺就不一樣了。這個句子在文中出現(xiàn)三次，因為它是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中

8、滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。所以，把這句話放在文中再細(xì)細(xì)的讀幾次，學(xué)生就會意識到讀這句話時語氣應(yīng)非常堅定，發(fā)現(xiàn)兒子后父子的對話，語氣應(yīng)是興奮的，這樣才能讀出感情。再如，六年級上冊我的伯父魯迅先生這篇文章中有這樣一個句子：“我呆呆的望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴的掉下來?！痹谥笇?dǎo)朗讀時，可以讓學(xué)生與文中的“我”角色互換，把自己想成是文中的“我”，想象自己失去了伯父的心情，然后細(xì)細(xì)品讀句子，學(xué)生就會知道要用低緩的語調(diào)、悲痛的語氣去讀句子，而且能意識到在讀“掉”字時要用特別輕的語調(diào)。結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行朗讀訓(xùn)

9、練是閱讀最常用的訓(xùn)練。堅持下去，學(xué)生對文章的理解和對課文的把握能力會得到提高。5、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練當(dāng)人們看到裝闊的大海，定會心胸開闊，看到一望無際的綠色大草原，定會心曠神怡。而我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，也要想方設(shè)法透過語言文字讓學(xué)生感受到海的廣闊和草原的美麗。怎樣做呢？這就需要我們?nèi)?chuàng)設(shè)情境。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是運(yùn)用生動形象的語言、媒體演示、表演、游戲、音樂等各種手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生猶如身臨其境，并得其熏陶與感染。如，在教學(xué)草原一文時，為了讓學(xué)生了解草原之景美，我先播放了第一段的示范朗讀，讓學(xué)生邊聽邊想象，接著我創(chuàng)設(shè)了情景：“假如你現(xiàn)在就是作者，你來到了美麗的大草原上，你眼前是一幅怎樣的

10、畫面？”這時學(xué)生將自己想象的畫面用語言表達(dá)出來。最后，我又用提問的方式創(chuàng)設(shè)情境：“假入你陪同作者老舍來到了草原，老舍先生即興創(chuàng)作了這段作品，你會夸贊他的那幾句寫得好呢？”接下來，學(xué)生就會找出段中的優(yōu)美句子進(jìn)行朗讀。6、以理解為基礎(chǔ)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練雖然有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟很少”。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們是相輔相成的。如，我在教學(xué)鳥的天堂時，請學(xué)生試讀“這是一棵大樹?！苯Y(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，此時，我意識到：學(xué)生對上下文的理解還沒到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再自

11、己細(xì)讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。結(jié)果學(xué)生才恍然大悟，他們明白了應(yīng)重讀“一棵”這個詞，從而強(qiáng)調(diào)文中說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之“大”體會也更深了。當(dāng)然，在我們實際工作中也不難發(fā)現(xiàn)把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象：有的教師在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法是：分析課文前讀一遍，講解完后再朗讀一遍；有的教師在僅僅理清了文章脈絡(luò)后時，就要求學(xué)生有感情的朗讀。學(xué)生不知所措，不知道應(yīng)該以怎樣的感情來讀，也不知道為什么要用那樣的感情去讀，當(dāng)然，朗讀效果也就可想而知了。總之，在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀非常重要，不但能使學(xué)生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，活躍堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的