面對高考試論在生物教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

1、試論在生物教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)廣東肇慶中學(xué)（526000） 陳智華 摘要 批判性思維是學(xué)生必須掌握并能靈活運(yùn)用的重要技能，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)有重要的意義。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，闡述了在生物教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞 生物教學(xué) 批判性思維 培養(yǎng)科學(xué)課程的改革進(jìn)一步體現(xiàn)了科學(xué)教育的基本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生必備的、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)?！?其中生物科學(xué)素養(yǎng)的第四方面是：“學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能，科學(xué)探究一般技能，比較、判斷、分

2、析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式?！?可見，批判性的思維方式是學(xué)生必須掌握并能靈活運(yùn)用的重要技能，培養(yǎng)學(xué)生的批判性能力，正是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，是時代發(fā)展的需要。恩尼斯提出，批判性思維是指對相信什么和做什么做出合理決策的能力。具體來說就是，在信息面前，通過個體的主動思考，運(yùn)用相關(guān)知識以及相應(yīng)的策略，對所學(xué)知識的真實(shí)性、精確性、過程、理論、方法、背景、論據(jù)和評價等進(jìn)行批判性的審視，從而對做什么或相信什么作出自己的判斷、評價、合理決策的思維能力。這里說的“批判性的審視”，即對信息不是簡單的了解、認(rèn)同和吸收，而是從質(zhì)疑出發(fā)，通過分析，決定取和舍、肯定和否定，進(jìn)而有所

3、創(chuàng)新。由此可見，批判性思維的出發(fā)點(diǎn)是質(zhì)疑，如果學(xué)生沒有懷疑，沒有思考，所獲得的知識沒有融為自己的思想，就不會形成批判和質(zhì)疑，終將為知識所支配，就不可能有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)事物的新特點(diǎn)和新本質(zhì)，沒有批判就不會有新問題的產(chǎn)生，只有批判才能創(chuàng)新。我國著名的教育家、兒童心理學(xué)家朱智賢教授指出“思維的批判性品質(zhì)，來自對思維活動各個環(huán)節(jié)方面進(jìn)行調(diào)整、校正的自我意識；這種批判性思維品質(zhì)，在創(chuàng)造性活動和創(chuàng)造性思維過程中，是不可缺少的因素?！彼?，批判性思維是創(chuàng)新思維的一種極為重要的品質(zhì)，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)與核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維必須培養(yǎng)批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的

4、要求。1鼓勵引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維的意識2 / 12培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐活動中，善于引導(dǎo)學(xué)生“用自己的眼光看世界”，大膽創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的平臺，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判和求真的精神，使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑，批判過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。11敢于質(zhì)疑老師權(quán)威一直以來，老師都被看作是知識的傳播者，教師是權(quán)威的，教師提出的問題，學(xué)生一般不會質(zhì)疑，只會按照教師的要求去思考和解決問題，長期形成了被動聽講、理解和接受的慣性，缺乏主動思考，寧可絕對相信老師的權(quán)威，而不相信自己的質(zhì)疑和判斷。為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，老師應(yīng)打破“唯我獨(dú)尊”的觀念，鼓勵學(xué)生自主探究，允許容納學(xué)生中各種不同的意見，放棄權(quán)威式的發(fā)號

5、施令，讓學(xué)生自由地運(yùn)用批判性思維，提出各種不同的想法，激勵學(xué)生大膽說出自己的構(gòu)想，使自己成為學(xué)生知識的傳播者的同時，成為學(xué)生培養(yǎng)批判性思維的鼓勵者和指導(dǎo)者。12敢于質(zhì)疑書本權(quán)威學(xué)生一向認(rèn)為，課本上的知識都是科學(xué)的，正確的，其實(shí)課本是人編的，出錯也很正常，課本上有許多地方值得商榷，我們要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生批判、糾正和改進(jìn)，教給學(xué)生批判的方法。舉例如下： 在學(xué)生掌握了低溫和高溫對酶活性的影響本質(zhì)不同，低溫抑制酶的活性，高溫使酶的活性喪失這個知識原理后，引導(dǎo)學(xué)生分析“酶活性受溫度影響示意圖”中的曲線呈對稱關(guān)系是否正確； 減數(shù)分裂過程中，形成四分體應(yīng)發(fā)生在減數(shù)第一次分裂前期聯(lián)會之后，誘導(dǎo)學(xué)生審視“哺乳

6、動物精子的形成過程圖解”是否正確反映該時期（書中把形成四分體標(biāo)注在減數(shù)分裂第一次分裂中期）； 一個初級卵母細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)第一次分裂，形成大小不同的兩個細(xì)胞，大的叫做次級卵母細(xì)胞，小的叫做極體，“哺乳動物卵細(xì)胞的形成過程圖解”的標(biāo)注是否完整正確（圖中只標(biāo)示為次級卵母細(xì)胞）； 學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境的知識，需正確掌握理解血漿、組織液和淋巴三者之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析理解在“細(xì)胞直接與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換”圖解中，箭頭方向是否正確表示了這三者的相互關(guān)系（毛細(xì)淋巴管中多了由淋巴指向組織液的箭頭）； 講授抗體的產(chǎn)生，引導(dǎo)學(xué)生思考“記憶細(xì)胞再接觸同種抗原時，能迅速增殖分化，快速產(chǎn)生大量的抗體”的表述是否嚴(yán)謹(jǐn)（在增殖分化后

7、應(yīng)加上“形成漿細(xì)胞”）。 由上可見，質(zhì)疑書本權(quán)威是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和批判性思維的重要途徑。2充分利用課本素材加強(qiáng)批判性思維的培養(yǎng)教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)要求，凡是能啟發(fā)學(xué)生批判性意識，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度對教材內(nèi)容進(jìn)行思考，提出質(zhì)疑，并能通過互動拓展的內(nèi)容都應(yīng)盡可能地進(jìn)行挖掘，設(shè)計(jì)新穎的問題情景，采用師生互動、生生互動的方式展開教學(xué)內(nèi)容。21充分利用教材中的顯性素材樹立問題意識是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，獨(dú)立自主，善于判斷則是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要素，而自主學(xué)習(xí)是一種能夠不依賴他人進(jìn)行批判性反思、決策以及獨(dú)立行動的能力。教材中批判性思維內(nèi)容的設(shè)計(jì)就在于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識主動質(zhì)疑，形成強(qiáng)烈的問題意識，無論問題解

8、決的程度如何，都可以讓學(xué)生有一定的成功體驗(yàn)。教材中標(biāo)示的批判性思維的內(nèi)容如下：模 塊知識點(diǎn)設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑必修一細(xì)胞不能無限長大既然細(xì)胞越小，細(xì)胞表面積相對就越大，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮礁撸?xì)胞體積不是越小越好嗎？必修二基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系你如何評價基因決定生物體的性狀這一觀點(diǎn)？必修二基因突變的特點(diǎn)有人認(rèn)為，自然條件下基因突變率很低，而且大多數(shù)基因突變對生物體是有害的，因此，它不可能為生物進(jìn)化提供原材料。你認(rèn)為這樣的看法正確嗎？為什么？必修三血糖平衡的調(diào)節(jié)既然血糖是提供能量的，血糖越多，能量供應(yīng)就越充足，血糖含量不是越高越好嗎？對此你持什么觀點(diǎn)？你的論據(jù)是什么？22善于挖掘教材中的隱含素

9、材任何新的技術(shù)都是一把“雙刃劍”，有利也有弊，生物技術(shù)也不例外。現(xiàn)行教材其中一個特色就是增加了以往教材中從未出現(xiàn)過的有關(guān)生物技術(shù)負(fù)面影響的內(nèi)容，如“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”（包括食物安全、生物安全、環(huán)境安全）、“生物技術(shù)的倫理問題”、“生物武器對人類的威脅”等內(nèi)容，不僅讓學(xué)生了解現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，而且也了解現(xiàn)代生物技術(shù)對人類社會和人們生活的影響，包括正面的影響和負(fù)面的影響，我們應(yīng)主動把握此契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用生物科學(xué)知識和觀念，對生物技術(shù)進(jìn)行客觀的分析、討論、判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。另外，我們還可充分挖掘教材中“問題探討”、“資料分析”、“旁欄思考題”、“思考

10、與討論”、“探究”、“技能訓(xùn)練”、“練習(xí)”、“自我檢測”等欄目中列出的富有思考價值、探究意義的問題，幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法，活躍思維，尤其是在自我檢測題中的思維拓展，更能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入、更廣闊的思考，更利于培養(yǎng)求異思維和發(fā)散思維等能力。3適時運(yùn)用小組討論法在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)培養(yǎng)批判性思維的主渠道是課堂教學(xué)，教師應(yīng)養(yǎng)成用批判性思維有關(guān)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)的習(xí)慣，塑造學(xué)生批判性思維的意識，逐漸摸索培養(yǎng)的手段和方式，進(jìn)行小組討論法則是其中最有效的一種形式。批判性思維本身就是一個積極的建構(gòu)爭論的過程，而小組討論可以使學(xué)生基于問題的探討，不得不學(xué)會用事實(shí)、概念和原理的推理來維護(hù)自己的意見，在各抒

11、己見的爭論中得以思維能力的鍛煉，所以教師可以利用提出問題的技巧，改進(jìn)問題的呈現(xiàn)形式，可把枯燥、單一的一些問題改造成假如類問題、比較類問題、替代類問題、可能性問題、組合類問題、探究類問題、開放類問題、研究類問題，并鼓勵學(xué)生提出關(guān)鍵性問題或自發(fā)引導(dǎo)問題，從學(xué)生不完整的答案中開放討論，使學(xué)生在自由的，沒有壓力的討論中能傾聽別人的意見，不是盲目順從于多數(shù)人的意見，能對別人的意見作出評價，而且能通過集思廣益形成自己的觀點(diǎn)，并敢于在教師和同學(xué)面前表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)，在討論中探討問題，在問題解決中培養(yǎng)批判性思維。4有意識地精選與設(shè)計(jì)習(xí)題，培養(yǎng)批判性思維習(xí)題的主要功能在于幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化基本知識、基本技能和

12、基本方法，培養(yǎng)學(xué)科思維方式和綜合能力，習(xí)題的選擇和設(shè)計(jì)如何，將直接影響思維意識和思維能力的培養(yǎng)。在習(xí)題的精選與設(shè)計(jì)時，可考慮習(xí)題的綜合性和開放性。綜合性的習(xí)題可涉及多個知識點(diǎn)，或者多個學(xué)科，使學(xué)生在分析、解決問題時不只拘泥于學(xué)科或只局限于一個知識點(diǎn)，這樣學(xué)生在做題的過程中逐漸學(xué)會從多角度、多層次尋找知識間的聯(lián)系，以更開放的視野看問題，培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、頭腦開放的批判性精神。開放性的習(xí)題對培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和精神影響更大，可以克服學(xué)生在解題過程中的“習(xí)題所給條件必有所用”“習(xí)題必有確定答案”的思維定勢。條件開放的習(xí)題可以讓學(xué)生經(jīng)歷思考，判斷哪些條件是有用的，哪些是無關(guān)的；習(xí)題結(jié)論的開放可以讓學(xué)生認(rèn)識

13、到習(xí)題結(jié)論的不確定性，不去一味追求固定的答案，從而開闊學(xué)生的眼界與思維，形成開放的頭腦。而在習(xí)題中，解讀圖表題更能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能。圖表是一種客觀傳遞數(shù)據(jù)和信息的形式，有些數(shù)據(jù)與問題有直接關(guān)系，有些數(shù)據(jù)看起來與問題沒有關(guān)系，實(shí)質(zhì)存在著一定的間接關(guān)系。學(xué)生通過對圖表中數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行多種角度的分析、解讀，對獲得的信息進(jìn)行選擇、評價和判斷，根據(jù)所問問題，進(jìn)一步進(jìn)行推論，形成合理假定，然后歸納出支持問題的理由和根據(jù)，這種嚴(yán)格的思維過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生具有判斷論據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性的意識與批判性思維能力。5發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大效益，培養(yǎng)批判性思維生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取生物知識的最有效手段之一，同時在對

14、學(xué)生整體素質(zhì)的提高方面，起到了非實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法替代的作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生充分創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、解疑、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的活動空間，以免形成思維定勢，影響學(xué)生思維空間的發(fā)展。思維定勢是指以過去的經(jīng)驗(yàn)形成一種傾向性，使人們按照一種固定的思路去思考和分析問題的既定心理準(zhǔn)備狀態(tài)，這種心理狀態(tài)，往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中按照一定的習(xí)慣方法和思路去分析事物的現(xiàn)象及其原因，只會按照老師所講、書上所寫的進(jìn)行機(jī)械的模仿。所以我們應(yīng)鼓勵學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，大膽懷疑，勤于思考，本實(shí)驗(yàn)為何采用此方法，能否用其他方法，實(shí)驗(yàn)是否可以進(jìn)行某些改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)材料和裝置是否選擇正確，是否可以替代，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否直觀明顯，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)芊窀臑樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，多

15、讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因或可能影響實(shí)驗(yàn)的因素讓學(xué)生在觀察生疑解疑創(chuàng)新中，樹立批判精神，強(qiáng)化批判意識，進(jìn)一步開拓培養(yǎng)批判性思維。如在“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”的實(shí)驗(yàn)中，可讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)材料一定要用紫色的洋蔥鱗葉外表皮嗎？假如用白色的內(nèi)表皮結(jié)果會怎樣？用什么方法處理也可明顯看到質(zhì)壁分離？（用0.01%的亞甲基藍(lán)溶液處理12分鐘后，細(xì)胞膜被染成藍(lán)色，同樣可以清晰看到質(zhì)壁分離）假如不用30的蔗糖溶液，用40、50現(xiàn)象會怎樣？用其他外界溶液如氯化鈉溶液、尿素等結(jié)果又如何等等。在實(shí)驗(yàn)“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”中，使用到0.1的NaOH溶液，NaOH屬于強(qiáng)堿，有一定的腐蝕性，在該實(shí)驗(yàn)中用量較大，該實(shí)驗(yàn)帶

16、來一定的危險(xiǎn)，可用其它試劑代替嗎？誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理來探討安全的又不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)試劑，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)可用淀粉代替酚酞，碘液替換NaOH，還可用淺色的果凍代替酚酞，紅墨水代替NaOH。又如“葉綠體中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜，使用的儀器較多，耗時較長，可以設(shè)計(jì)更簡便有效的方法嗎？實(shí)驗(yàn)中畫濾液細(xì)線是個難點(diǎn)，只要畫得細(xì)、齊就好，而毛細(xì)吸管的粗細(xì)長短要合適，操作要非常熟練細(xì)致才能做到，能否用其他工具代替呢？讓學(xué)生自由設(shè)疑討論、自己設(shè)計(jì)方案、自主探究嘗試，最后整合優(yōu)化了改進(jìn)方法：研磨后在圓形濾紙中心放少許研磨物，干后在其上面滴加四氯化碳35滴，很快便在濾紙上出現(xiàn)四個色素同心圓，而且色濃

17、清晰，這樣既簡便了操作，又能取得更好的實(shí)驗(yàn)效果；可用蓋玻片代替毛細(xì)吸管印濾液細(xì)線；研磨時為防止過分揮發(fā)，無水酒精可在研磨充分后再加入；濾紙過濾改用紗布擠壓過濾；分離色素時除了用濾紙條，還可用圓形濾紙和粉筆。還可引導(dǎo)學(xué)生故意出錯，如在分離色素時，層析液不能浸沒濾液細(xì)線，否則色素會溶解在層析液中，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，真的是這樣嗎？可有意設(shè)立一個浸沒濾液細(xì)線的裝置，讓學(xué)生在錯誤操作的對比嘗試中，加深對實(shí)驗(yàn)要求和現(xiàn)象結(jié)果的理解。6反思61培養(yǎng)批判性思維，教師要鼓勵支持學(xué)生有不平凡的想法。激勵學(xué)生提出更多的問題，即使某些質(zhì)疑或看法可能是錯誤的，問題是可笑的，某些探索是失敗的，也要從積極的方面鼓勵學(xué)生的這種精神

18、，鼓勵質(zhì)疑，多發(fā)問，敢想、敢懷疑、敢問，讓學(xué)生勇于表達(dá)。62培養(yǎng)批判性思維，教師要允許學(xué)生出錯誤，接納學(xué)生的錯誤，并協(xié)助學(xué)生了解錯誤，讓學(xué)生自己修正錯誤，讓學(xué)生從錯誤中獲得經(jīng)驗(yàn)。63培養(yǎng)批判性思維，教師要承認(rèn)學(xué)生間認(rèn)知水平的差異，尊重學(xué)生的愛好與想法，不能把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生的差異提出不同的要求，鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。64培養(yǎng)批判性思維不能急于求成，教師要給學(xué)生有足夠的時間和空間，在教學(xué)活動中，讓學(xué)生能醞釀并發(fā)展其批判性思維品質(zhì)。65培養(yǎng)批判性思維有助于促使教師轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)行為，使教學(xué)方法多樣化、教學(xué)模式活動性、教學(xué)手段信息化，有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生主動運(yùn)用學(xué)科思維方法，提高思維能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)樂于學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)、善于反