小學(xué)語文教學(xué)論文：由《老人與海鷗》設(shè)計嬗變再談備課

1、“形以載質(zhì)法為槳” 由老人與海鷗設(shè)計嬗變再談備課內(nèi)容提要：長期以來，我們的語文教學(xué)把目標(biāo)鎖定在人文內(nèi)涵的挖掘上，輕視語言本質(zhì)的習(xí)得，輕視語文學(xué)習(xí)之法的傳授，導(dǎo)致我們的語文課堂呈現(xiàn)出缺失言語品味，習(xí)言目標(biāo)混亂，學(xué)法無章可循等諸多的怪現(xiàn)狀。本文提出語文有“三國”：“人文”為“形”，“言語”為“質(zhì)”，“讀悟”為“法”。提出教學(xué)備課應(yīng)做到定位如上“三國”，并就人教實驗教材老人與海鷗一課的教學(xué)嬗變?nèi)胧郑瑥摹白哌M(jìn)形的國度、走進(jìn)質(zhì)的國度、走進(jìn)法的國度”三個方面進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，對教師的教學(xué)備課提出了“形以載質(zhì)法為槳”的備課建議。關(guān)鍵字：備課意識 嬗變 形 質(zhì) 法【題記】人類之所以特立于眾生之上，皆緣于“思考”

2、?！八肌?，思索；“考”，考慮。任何時候，我們都應(yīng)該學(xué)會思索“做什么”、“為什么而做”，考慮“怎么做”。怪現(xiàn)狀，叩問備課意識教學(xué)，作為一種啟迪智慧、發(fā)展思維的行為，應(yīng)該做到審慎思考。正因為這樣，教師的備課便應(yīng)引起充分的重視。教師課前思考的力度，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。然而，我們叩問自己，我們的思考足夠了嗎？我們思考到位了嗎？我們很難作肯定的回答?？v觀現(xiàn)今的語文課堂，我們發(fā)現(xiàn)種種怪現(xiàn)狀：一是目標(biāo)缺失“年段化”我們可以看到不少課堂中，教師無視年段目標(biāo)，無視學(xué)生學(xué)情，生硬授教的現(xiàn)象。講到說明文，必講說明方法，三年級如是，四年級亦然，五年級依舊；講到寫人的文章，便離不開人物描寫、細(xì)節(jié)描寫。真可以說是“咬定

3、青山不放松”。二是模式流于“程式化”講到課堂教學(xué)模式，大量的課堂中不外乎“先解詞清障，再品詞析句，后總結(jié)提升”。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生都已爛熟于心。“程式化”的教學(xué)帶來的是學(xué)生興味索然，教學(xué)效果低下。三是教學(xué)旨?xì)w“模糊化”還有不少課堂，教師的教學(xué)“熱鬧非凡”，既有電影，又有討論，還加上了表演，然而當(dāng)問及為什么做這些？這節(jié)課想教給學(xué)生什么？讓學(xué)生得到哪些方面的發(fā)展等問題時，老師卻瞠目結(jié)舌，不知如何作答。課堂教學(xué)旨?xì)w模糊，教育教學(xué)只走過場。這些怪現(xiàn)狀因何而來？追根溯源，還在于我們的“備課意識”。要破解這一“魔咒”，我們還是要從叩問“教什么”、“為何教”、“如何教”入手。一堂課，省察目標(biāo)嬗變上學(xué)期，我

4、與兩位“同門師弟”同上人教版六上老人與海鷗一課，本學(xué)期4月9日，又參加了本課教學(xué)的辯課活動，經(jīng)歷了一個“艱苦卓絕”的教學(xué)嬗變，收獲良多。一次次的備課，一次次的否決，在這一次次的“破”與“立”的過程中，這堂課的目標(biāo)定位也發(fā)生了巨大的變化。一、最是“情”關(guān)難過老人與海鷗講述了吳慶恒老人與一群紅嘴鷗之間的動人故事。十多年前，老人在昆明翠湖畔偶遇了一群北方飛來越冬的紅嘴鷗。從此，每一個冬季來臨，老人都會如期“赴約”，步行二十余里從城郊趕到翠湖去喂鷗，風(fēng)雨無阻。十多年后的一個冬日，老人靜靜離世，有人把老人的遺像放在翠湖畔，海鷗們竟在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。全文情意綿綿，動人心魄。我的教

5、學(xué)設(shè)計第一稿，成于07年3月。當(dāng)初選定這一課，正是緣于那一份感動，也正是這原因，第一稿設(shè)計完全走在了“情感”路線上。教學(xué)目標(biāo)基本流程1在理解語言，感受人文的過程中加深對生字詞的理解。2在語言品味的過程中，感受到語句背后深刻的人文內(nèi)涵，能夠通過有感情的朗讀表達(dá)出來。3在品讀課文的過程中，領(lǐng)悟作者的描寫手法，并在領(lǐng)悟、品味的過程中明白人與動物、人與自然和諧相容的道理。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)二、初讀課文，理清框架課文為我們講述了老人與海鷗之間哪幾個感人的片斷。三、精讀課文，感受震撼1.哪個場景、哪個句子，讓你的心為之一顫？（定位、朗讀“海鷗悲別”相關(guān)語段）2. 海鷗們何以如此激動，它們從老人的遺像中

6、看到了什么？引導(dǎo)品讀文章第一部分，即113自然段，通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，感悟老人外貌、動作、語言、神態(tài)等描寫中的情味，感受老人對海鷗慈父一般的愛。3師敘老人與海鷗之間曾經(jīng)的美好，引導(dǎo)學(xué)生想象，回讀海鷗悲別時的語段，讀出情感。四、抒寫追憶，激情薄發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考如果在老人銅像的底座上刻寫上一段話，自己會寫上什么，并寫下來。五、總結(jié)全文，提升思考通過教師的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明白“人與自然和諧相處”的道理。六、暢談“收獲”，回顧教學(xué)懷揣著一份感動，走進(jìn)課堂，留下的卻是殘酷的否定。審視以上教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計，我到底關(guān)注了哪些角度？我把教學(xué)重點(diǎn)完全落在了“情味”的揣摩體會上，除了“情感”，無外乎“描寫”，再無其他

7、。更為要命的是，這些情意上的內(nèi)容，六年級的學(xué)生通過幾遍自主閱讀后，完全可以感悟到，至于描寫也并非六上年級的教學(xué)重點(diǎn)。整節(jié)課基于學(xué)生原有的基礎(chǔ)，“原地打轉(zhuǎn)”，學(xué)生鮮有提高。二、怎能得意忘“言”課堂上，我到底要給學(xué)生些什么？帶著這一叩問，我再一次陷入了文本細(xì)讀。讀著這一單元的單元提示“揣摩作者是怎樣把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的”，我陷入了沉思。寫真實、寫具體，離不開描寫。07年第一稿中也把“語言現(xiàn)象”定格于“描寫”?！懊鑼憽笔遣皇橇夏昙壍慕虒W(xué)側(cè)重點(diǎn)？浙江省小學(xué)語文教學(xué)建議30條（征求意見稿）（以下簡稱教學(xué)建議）“教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計”第1條就提出要“學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀全套教材，鉆研

8、整冊課文”，于是，我把課標(biāo)與整套人教實驗教材作了一番重讀。通過梳理課標(biāo)和人教實驗教材發(fā)現(xiàn)，四五年級均已提出人物描寫的方法，特別是五下年級更是以人物描寫一組整個單元，系統(tǒng)提出和學(xué)習(xí)了人物描寫的方法。那么本課到底有什么是異于四五年級的？經(jīng)過一次又一次的剖析，我發(fā)現(xiàn)本文的描寫上很有特點(diǎn)。首先在“送餐”鏡頭的描寫上采用了外貌與間接描寫相結(jié)合的方法。外貌描寫很有特色，他抓住了人物的衣著與隨身攜帶的物品來描寫。這衣著、藍(lán)面包和塑料袋有一個非常顯著的共同點(diǎn)，那就是“褪色”。作者為什么不寫老人飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐？為什么不寫老人滿頭如霜般的頭發(fā)？為什么不寫老人干枯皴裂的雙手？這些不也能體現(xiàn)出他不顧自己年老體衰關(guān)愛海

9、鷗嗎？只有一個理由，作者定格了一個典型的特寫，以這個特寫來勾起讀者對老人日常生活無盡的聯(lián)想。精選典型素材，這便是六年級所特有的！其次，在“喂食”鏡頭的描寫上，作者不單關(guān)注了對老人細(xì)膩動作的描寫，而且對海鷗的表現(xiàn)也進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，通過這兩個角度的相互映襯，把老人與海鷗之間的情表露無疑。關(guān)注細(xì)節(jié)展開，講求映襯提升，這是六年級所特有的！再則，在“呼喚”鏡頭的描寫上同樣如此。學(xué)生一般都會關(guān)注到老人的語言，從老人語言中體會到他對海鷗的關(guān)心與喜愛。但是文章在寫作上有一個非常重要的特點(diǎn)。文章不單寫老人的語言，也寫“我”的語言，他是通過人物對話來展開敘述的?！拔摇钡恼Z言很有特色，是兩個問句。“我”想問什么？

10、這便是一個生發(fā)點(diǎn)?！拔摇钡乃幸蓡?，就因老人的一個舉動而全然化解。這恰恰反襯出了老人對海鷗的愛。通過“對話”布局，反襯升華情感，這是六年級所特有的可見，第一稿的失敗，主要就在于文本內(nèi)容體察的粗枝大葉。于是，我對教學(xué)進(jìn)行了全新的架構(gòu)。教學(xué)目標(biāo)基本流程1通過聯(lián)系上下文理解“抑揚(yáng)頓挫”“親昵”等詞語意思。2在朗讀感悟的過程中了解精選典型細(xì)節(jié)、相互映襯刻畫、細(xì)節(jié)側(cè)面反襯等人物描寫方法。3體會人鷗之間的情愫，懂得人與動物和諧相容的道理，得到情感態(tài)度價值觀的熏陶。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)二、初讀課文，理清框架課文為我們講述了老人與海鷗之間哪幾個感人的片斷。三、精讀課文，感受震撼1定格文章第一部分“喂鷗”，自

11、讀找出有關(guān)老人的描寫，初步梳理文章人物描寫的方法。2分鏡頭交流描寫方法之妙。（1）送餐：請學(xué)生談感悟后，請學(xué)生思考：作者為什么單單抓老人的衣著？這樣寫有什么好處？（2）喂食：找找有關(guān)老人的動作描寫。除了老人的描寫，還寫了什么？從“老人”與“海鷗”的動作中體會到了什么？這樣寫有什么好處？（3）喚鷗：請學(xué)生分角色讀讀“我”和“老人”的對話。“我”的兩次發(fā)問中讓你讀到“我”心里在想些什么？“老人”與“海鷗”的哪些細(xì)節(jié)讓你恍然大悟？這樣寫有什么好處？“談鷗”、“望鷗”鏡頭簡單帶過，不作細(xì)致分析。四、談“收獲”，回顧整節(jié)教學(xué)然而，一次次的試教，卻還是以一次次的失敗告終。學(xué)生們難以深入到文字背后體悟語言表

12、達(dá)之精妙，教學(xué)內(nèi)容總是無法如期落實，而且課堂上的氣氛更是陰云密布，令人窒息。為什么會這樣？我再一次陷入了反思。目標(biāo)已經(jīng)非常明確，一塊塊“蛋糕”就在學(xué)生們的面前，可是他們?yōu)槭裁催€是得不到？看來不僅要讓孩子們看到“蛋糕”，還得給他們“勺子”、“叉子”，問題就出在教師的導(dǎo)學(xué)上。三、還須授之以“漁”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，少不了“學(xué)”與“習(xí)”的過程。教學(xué)中我們不單要教給學(xué)生語文知識，更應(yīng)該教給學(xué)生語文的學(xué)習(xí)方法。于是，我對文章又進(jìn)行了進(jìn)一步的解讀，理清課堂上可以訓(xùn)練學(xué)生哪些語文學(xué)習(xí)的方法。通過一遍又一遍地讀析，我發(fā)現(xiàn)老人與海鷗一文在結(jié)構(gòu)上很清晰。它以一個個動態(tài)的鏡頭，串聯(lián)成文。以文章第一部分為例，我們可以看到五個

13、具體的鏡頭：送餐、喂食、喚鷗、談鷗、望鷗。因此，我們可以用來訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行“概括”、“提煉”、“重組”的閱讀方法。其次，本單元要求學(xué)生“揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的情感寫真實、寫具體”，那么如何“揣摩”呢？我們又可以利用學(xué)生的概括文本與文章內(nèi)容進(jìn)行對比，讓學(xué)生學(xué)會通過對比來品味有特色的描寫帶來的獨(dú)特意味?！皩Ρ确ā蓖芊浅Ｓ行У卣{(diào)動學(xué)生的思維活動，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的思維力度。通過這樣的反復(fù)，定能使學(xué)生形成對比的意識，提高文章閱讀能力的提高。第三，在文章具體片斷的賞析上，我安排了扶放結(jié)合的閱讀指導(dǎo)。以“喂食”一節(jié)為例，引導(dǎo)學(xué)生通過“細(xì)讀語段，了解寫了什么”和“緊扣詞語，品

14、味有何感受”兩個步驟進(jìn)行了細(xì)致的品讀。之后，又讓學(xué)生運(yùn)用這樣的“兩步讀書法”，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。相信這對學(xué)生今后的閱讀有很大的幫助。于是第三稿應(yīng)運(yùn)而生：教學(xué)目標(biāo)基本流程1通過聯(lián)系上下文、化文為畫、對比閱讀等方法，理解“抑揚(yáng)頓挫”“親昵”等詞語的意思。2通過梳理片斷、快速讀文說梗概、比較等方法，訓(xùn)練學(xué)生概括文本的能力。3通過對比感悟，朗讀體驗，了解精選典型細(xì)節(jié)、相互映襯刻畫、細(xì)節(jié)側(cè)面反襯等人物描寫方法。4在讀悟中感受老人形象，體驗人鷗之間的情愫，獲得朗讀方法的習(xí)得與文本語言的內(nèi)化，體會人與動物和諧相容的道理，得到情感態(tài)度價值觀的熏陶。一、理框架，了解人鷗故事二、讀“喂鷗”，感受人鷗情深定位

15、學(xué)習(xí)“喂鷗”部分。待添加的隱藏文字內(nèi)容2（一）一讀，讀到“畫面”，了解曾經(jīng)事1請學(xué)生快速朗讀文章的1-13自然段，把各鏡頭聯(lián)結(jié)成一段話，簡單介紹。2出示教師概括的梗概范例，對比提升。（二）二讀，讀到“細(xì)節(jié)”，感懷和諧情1比較“梗概”與“文章”，思考課文是怎么寫具體、寫生動的。2定格“喂食”，感悟細(xì)節(jié)（1）自讀，思考這段話寫了什么。（2）與“梗概”比較，體會對老人動作描寫的細(xì)膩，以及海鷗表現(xiàn)描寫的映襯效果。（3）品讀，說感受。3學(xué)法遷移，品讀交流（1）概括學(xué)法：細(xì)讀語段，了解寫了什么 緊扣詞語，品味有何感受（2）請生任選“老人喂鷗”中的一個鏡頭，來品味一下文章是怎樣把細(xì)節(jié)寫具體、寫生動、寫出情感

16、來的。鏡頭：送餐學(xué)生交流寫了什么。如果我們來寫老人，還會寫老人的什么特點(diǎn)？比較自己的寫法與文章的寫法，抓住關(guān)鍵詞談感受，體會作者選材的精當(dāng)，并通過有感情朗讀表現(xiàn)出來。其他鏡頭教學(xué)環(huán)節(jié)，此處不再贅述。三、嘆“別離”，初感生死悲別四、談“收獲”，回顧整節(jié)教學(xué)經(jīng)過反復(fù)嘗試與修正，老人與海鷗一課的教學(xué)設(shè)計最終定格。在辯課活動中，每個學(xué)生在課堂上都有事可做，有法可循，他們的思維也一直比較活躍，思考較有深度，取得了良好的反應(yīng)。細(xì)回味，定位教學(xué)三國面對時下課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的怪現(xiàn)狀，結(jié)合自己老人與海鷗一課教學(xué)設(shè)計的嬗變過程，我細(xì)細(xì)回味，對“有效備課，破除程式”有了些許看法。我以為，教師備課惟有定位教學(xué)“三國”，

17、才能有效駕馭課堂，才能讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)有實效。一、走進(jìn)“形”的國度，體“情”為線人教版實驗教材以人文內(nèi)涵作為單元組元的依據(jù)，也正因為如此，老師們文本解讀的第一直覺便會不由自主地定位在人文性的挖掘上。聽過了無數(shù)節(jié)課，經(jīng)歷了無數(shù)次的感動，大量的老師在文本內(nèi)容的情感性上做足了功夫。然而，沉下心來，我們細(xì)究教學(xué)實效，又有多少課是真正對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有實效的？在老人與海鷗一文的教學(xué)研討活動中，我們的每一節(jié)課，每一次嘗試都在教學(xué)尾聲安排了一個讓學(xué)生談收獲的環(huán)節(jié)。讓我們意外的是，不管課堂教學(xué)是何種形式，不管課堂教學(xué)是成是敗，不管是城里學(xué)生還是農(nóng)村學(xué)生每一次的回答幾乎一樣，都是談文本內(nèi)容，談自己受到了何等

18、的感動。這足以表明文本內(nèi)涵對于學(xué)生而言也是第一影響力，他們一接觸文本便會不由自主地定格于此。同時這現(xiàn)象的背后也隱寓著我們長期以來語文教學(xué)重人文的弊端。文本情感內(nèi)涵的挖掘固然重要，但它畢竟只是一種“形”，只是語文學(xué)習(xí)的載體而已。更何況，學(xué)生對于情感的體悟隨著多年來語文學(xué)習(xí)的積淀，已經(jīng)有了一定程度的自覺自能，特別是高年級學(xué)生更是如此。我們應(yīng)該走進(jìn)“形”的國度，讓學(xué)生通過文本去體悟“情”，但是我們不能以“情”為終，為“形”所惑，而不能自拔。教學(xué)建議第一部分“教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計”第2條中指出：能從多個角度解讀課文。由此我想，語文教學(xué)在體悟情感上到底該放多少份量，必須重新進(jìn)行衡量。老人與海鷗一課的教學(xué)，經(jīng)過

19、多次嘗試，反復(fù)調(diào)研，我數(shù)易其稿，最終把“情”弱化，定位為一條粗放的線索，適時點(diǎn)撥，適時拎起。但是即便是如此弱化，學(xué)生還是悟得相當(dāng)深入。由此可見，文本之“情”無非是文本體悟的一條線，讓學(xué)生隨著它的腳步走近語言；無非是課堂學(xué)習(xí)的一葉舟，重在載起對“言語本質(zhì)”的品悟。二、走進(jìn)“質(zhì)”的國度，習(xí)“言”為要近年來，“語文味”一詞盛行?！罢Z文味”是基于當(dāng)下語文教學(xué)中諸多非語文現(xiàn)象的充斥而提出的。關(guān)于“語文味”，浙江教育學(xué)院汪潮教授有生動的描述：“語文包含語言文字、語言文學(xué)、語言文化，其核心是語言。味兒有滋味、意味、趣味、情味、韻味等之義。”細(xì)究汪教授的描述，我們可以發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)應(yīng)定位于“語言”這一“質(zhì)”的

20、品鑒與習(xí)得。然而“語言”的范圍還是太廣，字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書均隸屬語言的范疇。那么對于一篇文章的教學(xué)而言，到底該抓什么呢？教學(xué)建議中一再提到“符合學(xué)生的年段特點(diǎn)”、“選擇合適的教學(xué)內(nèi)容”，可見，考慮文本特點(diǎn)和年段特點(diǎn)是至關(guān)重要的。那么，我們備課之初首要的任務(wù)便是研究解讀文本的言語特點(diǎn)。每一篇文章都會有其特色所在。而這特色的習(xí)得便是我們語文學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)。正如老人與海鷗一課的解讀，我從布局、描寫、修辭等各個角度進(jìn)行了深入的挖掘，才逐漸清晰了最終的教學(xué)。當(dāng)然，文本所呈現(xiàn)的言語特點(diǎn)，并不需要都在課堂教學(xué)中做完全性的傳遞。我們還應(yīng)該研究這些言語現(xiàn)象在整個小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)過程中有著怎樣的序列性的布排，我們應(yīng)根據(jù)特定年段學(xué)生的語言積淀來確定教學(xué)的取舍。就像老人與海鷗一課中人物描寫的方法，諸如外貌描寫、語言描寫、動作描寫等，我們并不必要再進(jìn)行細(xì)致的