新課標滬教版初中物理第九章一節(jié)科學探究：《杠桿的平衡條件》精品教案及反思

1、新課標滬教版初中物理第九章一節(jié)科學探究：杠桿的平衡條件精品教案及反思 課程目標導航【教學目標】1. 知識與技能：了解杠桿及支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念，掌握杠桿平衡條件。2. 方法與過程：通過參與科學探究活動，歸納得出杠桿平衡條件，培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力、分析解決問題能力，以及學生之間合作學習能力等。3. 情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生探究物理規(guī)律的興趣、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。 【教學重點】探究杠桿平衡條件?！窘虒W難點】（1）力臂的確定 （2）設計探究杠桿平衡的方案?！窘谭ㄔO計】討論法、探究實驗法、猜想法、歸納法、合作法、閱讀自學法、反駁法等。圖1【教學工具】杠桿（帶刻度）、支架、鉤碼

2、、線、剪刀、開瓶器、木棍、釘錘、多媒體光盤等。教學過程設計知識鋪墊1、物體處于平衡狀態(tài)是指 狀態(tài)或 狀態(tài)。2、請分別做出圖1中點a和點b到直線l的距離。 【情景導入】大屏幕投出古代埃及人民搬運石塊的圖。問：如何搬上200多噸的石塊呢？（作為七大奇跡的金字塔，它的建造多年來是個謎，在沒有現(xiàn)代工具的條件下，利用杠桿也許是當時采用的方法之一）活動設計：演示自制杠桿，用50克的鉤碼吊起一個鉛球。鉛球代表巨大的石塊，鉤碼代表人的拉力，學生演示小小的鉤碼能吊起鉛球?；蛘邆€頭不同的兩學生進行“壓杠比賽”，設疑，激發(fā)興趣，引入新課?！咎骄啃轮浚ㄒ唬┱J識杠桿學生活動1：實驗探究杠桿的共同特征。 讓學生觀察自帶

3、的工具(杠桿)，并且認真觀察課本圖9-1中的各種杠桿，并通過討論，說出它們的共同特征。得到杠桿概念：在力的作用下，能繞某一固定點轉(zhuǎn)動的硬棒，叫杠桿。你學會了嗎？下面有關杠桿的說法正確的是（ ）a.杠桿必須是直的 b.杠桿一定是一根木棒 c.杠桿可以是彎的 d.以上說法都不對。學生活動2：認識杠桿的幾個概念。 觀察與思考請同學們認真觀察課本圖9-2（a）（b），并且仔細閱讀圖下面的文章，在弄清楚概念的基礎上；回答：1、“o”表示杠桿的 。2、“f1” 表示杠桿受到的 ，“f2” 表示杠桿受到的 。3、“l(fā)1” 表示 ，“l(fā)2” 表示 。友情提示：力的作用線：經(jīng)過力的作用點，沿力的方向所作的直線。

4、動力作用線：經(jīng)過動力作用點，沿動力方向所作的直線。阻力作用線：經(jīng)過阻力作用點，沿阻力方向所作的直線。試一試：圖11、如圖1所示，下列關于力臂的說法正確的是（ ）a.ob是阻力臂 b.oa是動力臂 c.be是阻力臂 d.od是動力臂圖22、畫出圖2中力f1和f2的力臂。（二）杠桿的平衡條件學生活動3：探究杠桿的平衡條件創(chuàng)設情景大人和小孩推門比賽。（漫畫）學生產(chǎn)生我要探究的欲望。提出問題杠桿平衡時，動力、動力臂和阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關系？大膽猜想：師：對于杠桿平衡的問題，同學們不妨開動自己的大腦大膽的猜想一下：力與力臂之間可能是什么關系？有多少種可能情況？請前后四位同學為一個小組討論一下，

5、將所有可能的關系都找到。學生討論，舉手搶答。教師也可以與學生一起參與猜想并要求發(fā)言，最后將各種猜想都體現(xiàn)在板書上。反駁（排除錯誤）師：同學們的猜想是否正確呢？請同學們再合作（討論）一次，為了便于討論，我們分成兩大組：這一邊的同學為一組，討論猜想中的“和、差”部分; 這一邊的同學為一組，討論猜想中的“積、商”部分；學生討論，舉手搶答，反駁排除錯誤的等式。師：同學們的猜想經(jīng)過同學們反駁排除還有三個等式，那么這三個等式是否都成立呢?物理學中非常重視探究實驗的方法研究問題，今天我們就用實驗法驗證同學們的猜想是否正確？猜想結果預設：五個關系式：f1l1=f2l2 f1+l1=f2+l2f1-l1=f2-

6、l2 f1/l1=f2/l2 f1/f2=l1/l2教師評價：日常生活中兩個量的相加或相減，其單位必須相同，因此加減不合理。設計實驗:請一組同學到講臺上將設計的實驗方案演示給同學們看. 學生評價:使用前應調(diào)節(jié)杠桿平衡.即調(diào)杠桿兩端螺母.難道傾斜的杠桿不算平衡?生:方便讀出力臂的值.生:要有實驗數(shù)據(jù)的表格.為什么要做三次實驗呢?生：一次偶然性，多次能說明問題杠桿的兩端是動力或阻力？生：都行友情提示：圖3（1）做實驗前，首先調(diào)節(jié)兩端螺母使杠桿處于水平平衡。（2）實驗時，一只手往上掛鉤碼的同時，另一只手抓住杠桿，以免杠桿失去平衡，使懸掛的鉤碼掉落。（3）如圖3所示，懸掛鉤碼后，只能調(diào)節(jié)鉤碼位置使其平

7、衡（不能調(diào)節(jié)螺母）。（4）若左邊鉤碼看做動力f1，則右邊鉤碼看做阻力f2;杠桿水平平衡后，動力臂l1和阻力臂l2分別是杠桿上的一部分。（5）每個鉤碼重力為0.5n，杠桿每個格表示1厘米。 自主探究，合作嘗試研究杠桿的平衡條件：實驗序號動力 f1/n動力臂 l1/cm阻力 f2/n阻力臂 l2/cm1231、把你們得到的數(shù)據(jù)填入上表。2、對你們的數(shù)據(jù)進行分析、處理，再跟猜想對照你會到什么結論？ 3、和其他小組討論交流，看看你們的結論是否一致？是否有充足的理由說明你的結論是正確的？你得到的結論是： 。為了使數(shù)據(jù)真實有效，教師隨機抽出4個小組，每組取出一組數(shù)據(jù)，讓學生對表中的數(shù)據(jù)進行分析、歸納，依次

8、排除錯誤的猜想，從中得出正確的結論。結論：動力動力臂=阻力阻力臂。思考題：杠桿水平平衡的基礎上1、在動力和阻力上各加一個鉤碼，杠桿還能平衡嗎？ 2、增加（或減小）相同動力臂和阻力臂，杠桿還能平衡嗎？要求學生先獨立思考，然后同組討論，展示小組討論結果。展示你的才能：1、兩個小孩坐在蹺蹺板上，恰好平衡，此時（ ）a.兩個小孩的重一定相等 b.兩個小孩到支點的距離一定相等 c.兩個小孩的重與各自力臂的乘積相等圖4 d.以上說法都不對2、如圖4所示，用力向下壓長棒撬起一塊大石頭，_ _對長棒的力是動力，動力的作用效果是使長棒_ _針轉(zhuǎn)動圖中若用豎直向下的力f壓長棒時，大石頭未撬動可把墊著的小石塊移到離

9、大的石塊更_ _些，會更有利于撬動大石頭。【課堂小結】設計問題：1、通過本節(jié)課的學習，你了解了杠桿的平衡條件了么？2、你了解了研究杠桿平衡條件的方法了嗎？（通過提問方式引導學生小結本節(jié)主要知識及學習活動，養(yǎng)成學習總結學習的良好習慣，發(fā)揮自我評價的作用，培養(yǎng)學生的語言表達能力。）圖5【診斷評價】題目見學案。拓展提高：如圖5所示，銅球在力f1的作用下，能繞固定點o轉(zhuǎn)動，請思考：它是杠桿嗎？ 為什么？由此，你對杠桿的形狀有何看法？【布置作業(yè)】1、五人一組找身邊的杠桿，討論一下杠桿按什么原則分類好？各能分成幾類？ 2、查有關資料，了解我國古代的杠桿?！景鍟O計】第一節(jié) 科學探究：杠桿的平衡條件1.什么

10、叫杠桿： 2.杠桿的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂：3.杠桿的平衡條件：動力動力臂=阻力阻力臂 f1l1=f2l2【教學反思】教學過程是教與學的交往、互動的過程，是師生交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。放手讓學生自主學習，適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供幫助。改變杠桿五要素教學過程中的講授式教學，而是讓學生主動學習。對于力臂得出直接給出，節(jié)省時間，不利學生認識。比如為什么力臂是支點到動（阻）力作用線的距離呢？通過對“影響杠桿平衡因素”的研究，引出力臂的概念。對“杠桿平衡條件”采用探究式教學，通過漫畫或比賽創(chuàng)設情景，讓學生在愉快的氛圍中產(chǎn)生探究欲望，通過等式的講解，使學生明白如何處理幾個量的關系。對杠桿平衡條件的猜想，既提高了學習積極性，又學會了探究方法?！军c評】本節(jié)課的設計主要是圍繞著科學探究進行的。本節(jié)課充分運用生