小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：小學(xué)第一學(xué)段寫(xiě)話指導(dǎo)策略初探

1、細(xì)化指導(dǎo) 有序推進(jìn) 小學(xué)第一學(xué)段寫(xiě)話指導(dǎo)策略初探【內(nèi)容提要】新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段寫(xiě)話教學(xué)要求模糊不清，致使一線教師目標(biāo)模糊、忽視積累、指導(dǎo)無(wú)序，目前的低段寫(xiě)話教學(xué)不容樂(lè)觀?；诖?，筆者提出：把握好習(xí)作教學(xué)的起始階段任重道遠(yuǎn)。首先，教師需對(duì)寫(xiě)話目標(biāo)進(jìn)行再解讀，做到“心中有數(shù)”；其次教師要引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生語(yǔ)言；最后進(jìn)行針對(duì)性的微格訓(xùn)練，規(guī)范、有序地指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話，練好學(xué)生的寫(xiě)作基本功，為后續(xù)習(xí)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】寫(xiě)作基本功 微格訓(xùn)練 有序小學(xué)低段寫(xiě)話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，是中小學(xué)作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低段寫(xiě)話教學(xué)的要求是：“ 1對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想

2、象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。2在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)?！睆哪繕?biāo)看，新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)的寫(xiě)話明顯降低了難度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)話的興趣和個(gè)性化的感悟體驗(yàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議30條第15條也明確指出：“作文教學(xué)先要讓學(xué)生敢于表達(dá)，再慢慢讓學(xué)生善于表達(dá)。起步階段應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作，盡量少干預(yù)，不說(shuō)教。”但低段寫(xiě)話對(duì)語(yǔ)言本體方面的要求除了運(yùn)用詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)外，并未做詳細(xì)的說(shuō)明，諸如“語(yǔ)句完整、通順、連貫”等語(yǔ)言文字規(guī)范化要求也均未明確提及，給一線教師在具體操作上帶來(lái)了一定的困惑，導(dǎo)致現(xiàn)行的低段寫(xiě)話教學(xué)普遍存在以下幾方面的問(wèn)

3、題：（一）目標(biāo)模糊“習(xí)作教學(xué)要從低段抓起”，但因?yàn)樾陆滩膶?duì)如何有序培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力未作明確規(guī)定，大多數(shù)教師以為寫(xiě)話就是寫(xiě)篇章，忽略了寫(xiě)作基本功的訓(xùn)練。這也使得部分家長(zhǎng)盲目跟從，以為低段寫(xiě)話就是寫(xiě)成段、成篇的文章，他們用成人化的方式指導(dǎo)，隨意地拔高寫(xiě)話要求。教師和家長(zhǎng)過(guò)高的要求使學(xué)生對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生懼怕心理，扼殺了學(xué)生的寫(xiě)話熱情。（二）忽視積累多些積累，在根部用力，應(yīng)該是做在寫(xiě)話之前的工作。但在平時(shí)的教學(xué)中，很多老師忽視語(yǔ)言的積累，在學(xué)生還沒(méi)有多大內(nèi)存的情況下，急于讓學(xué)生表達(dá)，以為早寫(xiě)、多寫(xiě)，就能寫(xiě)得好。俗不知“巧婦難為無(wú)米之炊”，一年級(jí)的學(xué)生受識(shí)字量、寫(xiě)字量、生活經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展水平等的限制，“

4、無(wú)米”可“下鍋”， 這種違背教學(xué)規(guī)律的做法只能是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，只會(huì)是適得其反。（三）指導(dǎo)無(wú)序目標(biāo)混亂直接導(dǎo)致教師的寫(xiě)話指導(dǎo)無(wú)序列性。有的教師一年級(jí)時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)幾句話，到了二年級(jí)，要求也是如此，年段特色不明顯。有的在平時(shí)的寫(xiě)話訓(xùn)練時(shí)隨意性較大，沒(méi)有規(guī)范句式的訓(xùn)練，沒(méi)有句式練習(xí)上的遞進(jìn)。即使教材中有規(guī)范性句式的練習(xí)，也往往是“蜻蜓點(diǎn)水”，訓(xùn)練不扎實(shí)，更不要說(shuō)有目標(biāo)有系統(tǒng)地去培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力了。以上這些問(wèn)題導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作基本功不扎實(shí)，如用詞不準(zhǔn)、標(biāo)點(diǎn)不對(duì)、語(yǔ)序顛倒，表述不清等，更為糟糕的是，教師不切實(shí)際的寫(xiě)話要求，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)話興趣的缺失，給中高段的習(xí)作教學(xué)留下極大的隱患。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我認(rèn)

5、為要把握好小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的起始階段，首先教師需對(duì)寫(xiě)話目標(biāo)進(jìn)行再解讀，充分考慮第一學(xué)段學(xué)生的學(xué)情，明確每個(gè)階段的寫(xiě)作要求，做到心中有目標(biāo)；其次要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，在讀中積累，豐富學(xué)生的語(yǔ)言；最后，多進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的有針對(duì)性的微格訓(xùn)練，規(guī)范、有序地指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話，練好學(xué)生的寫(xiě)作基本功，為后續(xù)習(xí)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。一、明確目標(biāo)，為寫(xiě)話“導(dǎo)航”“萬(wàn)丈高樓平地起”，如果整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)好比是語(yǔ)文教學(xué)中的一座高樓大廈，那么，第一學(xué)段的寫(xiě)話教學(xué)則是這座大廈中的第一塊基石。在平時(shí)的教學(xué)中，我在把握低段寫(xiě)話總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，又分學(xué)期細(xì)化分解了各學(xué)期的寫(xiě)話目標(biāo)，使目標(biāo)更清晰、更具操作性。各學(xué)期具體目標(biāo)如下：一上年級(jí)： 積累

6、生詞，并學(xué)習(xí)使用積累的詞語(yǔ)；通過(guò)看圖說(shuō)話、讀句子等幫助學(xué)生形成句子的概念；認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)，能初步明白逗號(hào)、句號(hào)的作用。一下年級(jí)： 積累生詞和不同類(lèi)型的詞組，學(xué)習(xí)使用積累的詞語(yǔ)；采用讀句子、抄句子、補(bǔ)充句子、用詞寫(xiě)句子、仿寫(xiě)句子等形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)句子練習(xí)；會(huì)正確運(yùn)用逗號(hào)、句號(hào)，認(rèn)識(shí)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)。二上年級(jí)： 積累各種生詞、詞組和寫(xiě)得生動(dòng)的句子（尤其是比喻句），能根據(jù)表達(dá)，有使用所積累的詞句的意識(shí)；繼續(xù)進(jìn)行寫(xiě)各種句子練習(xí)，能在教師指導(dǎo)下看圖寫(xiě)幾句較連貫、較通順的話，從第六單元開(kāi)始，學(xué)習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)單的日記；能較熟練地使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)，學(xué)習(xí)使用冒號(hào)、引號(hào)。二下年級(jí)： 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生積累生

7、詞、詞組和生動(dòng)的句子的意識(shí)，能根據(jù)表達(dá)，較恰當(dāng)、準(zhǔn)確地使用所積累的詞句。能?chē)@一幅圖獨(dú)立地寫(xiě)幾句比較連貫、通順的話，繼續(xù)學(xué)習(xí)寫(xiě)日記，會(huì)熟練地運(yùn)用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)，較正確地運(yùn)用冒號(hào)、引號(hào)。 磨刀不誤砍柴功，第一學(xué)段的寫(xiě)話其實(shí)是一種鋪墊性、基礎(chǔ)性的練習(xí)，目的是為后續(xù)的正式習(xí)作練好語(yǔ)言?xún)?nèi)功。教師一定要清晰每一學(xué)期的目標(biāo)，目標(biāo)先行，有序推進(jìn)，為自己后續(xù)的寫(xiě)話教學(xué)導(dǎo)航。二、引導(dǎo)積累，為寫(xiě)話“奠基”“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！薄?讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“黃金寶典”，都在告訴我們一個(gè)不容置疑的事實(shí)厚積才能薄發(fā)。但在平時(shí)的教學(xué)中，很多教師忽視語(yǔ)言的積累，急于讓學(xué)生表達(dá)。當(dāng)然，

8、也有很大一部分教師也關(guān)注了積累，但在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累時(shí)存在以下兩種不良的傾向：指導(dǎo)泛化，反饋沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，僅僅是為積累而積累；積累的內(nèi)容沒(méi)有學(xué)段特色，指導(dǎo)無(wú)序。我認(rèn)為，引導(dǎo)低段學(xué)生積累，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，進(jìn)行微格指導(dǎo)，為“薄發(fā)”而“厚積”。詞語(yǔ)是表達(dá)的元件，日后準(zhǔn)確、妥帖的表達(dá)必定依賴(lài)于大量的可供調(diào)遣的詞匯。因此，第一學(xué)期，我著重培養(yǎng)的是學(xué)生積累生詞的意識(shí)。初讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生劃劃生詞、意思不懂的詞語(yǔ)；在每一課的識(shí)字教學(xué)時(shí)，通過(guò)給生字交朋友、認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片等方式，讓學(xué)生接觸并積累大量的生詞；課后又通過(guò)自制的詞語(yǔ)積累表的認(rèn)讀加以鞏固。詞組就是由兩個(gè)或兩個(gè)以上詞語(yǔ)的組合，涉及了詞語(yǔ)的搭配，詞語(yǔ)

9、與詞語(yǔ)之間如果能準(zhǔn)確搭配，就意味著，離通順地寫(xiě)一個(gè)句子更近了一步。所以一下年級(jí)，積累的內(nèi)容開(kāi)始可以有側(cè)重地指向詞組的積累。我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課文里劃劃圈圈不同類(lèi)型的詞組。如數(shù)量詞類(lèi)的、形容詞類(lèi)的（的、地、得）、動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的。到了二上年級(jí)，除了關(guān)注詞組，我又開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫(xiě)得生動(dòng)的句子（尤其是比喻句）。在課堂中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累生詞、詞組、句子，慢慢地，我就由課內(nèi)延伸到課外，向?qū)W生推薦適合他們讀的課外讀物，再指導(dǎo)學(xué)生在讀課外書(shū)時(shí)去關(guān)注一些生詞、不同類(lèi)型的詞組、生動(dòng)有趣的比喻句。學(xué)生讀得多，積累得也多，天長(zhǎng)日久，待到學(xué)生自己說(shuō)話寫(xiě)話時(shí)便能信手拈來(lái)，隨心所欲，文章自然顯得“豐滿(mǎn)

10、”。三、有序指導(dǎo)，為寫(xiě)話“架梯”清晰、有序的寫(xiě)話目標(biāo)，為每一學(xué)期的寫(xiě)話指導(dǎo)指明了方向。但在具體的操作中，教師還需根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)、具體學(xué)情，進(jìn)行細(xì)致入微的指導(dǎo)，專(zhuān)項(xiàng)的微格訓(xùn)練，扎實(shí)地練好學(xué)生的寫(xiě)作基本功，為寫(xiě)話“架梯”。（一）指導(dǎo)學(xué)生把一句話寫(xiě)完整1建立“句子”概念低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話往往不夠完整，不是少主語(yǔ),就是少謂語(yǔ)。在一上年級(jí)時(shí)就應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，以使學(xué)生形成完整句子的概念。一年級(jí)教材里有許多色彩鮮明的插圖，我巧妙地運(yùn)用，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)（什么）干什么？”“誰(shuí)（什么）是什么？”“誰(shuí)（什么）怎么樣？”，有意識(shí)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這幾種構(gòu)句形式。在此基礎(chǔ)上，拓展到“什么時(shí)候”“什么地方”，幫助他們?cè)?/p>

11、說(shuō)話訓(xùn)練中提高“完整”意識(shí)，形成句子概念。在學(xué)習(xí)課文時(shí)也進(jìn)行著完整句子概念的培養(yǎng)。如識(shí)字（二）的第三課菜園里，在讀通兒歌后，我先引導(dǎo)學(xué)生找找兒歌中有哪些蔬菜，蔬菜的名稱(chēng)用“ ”劃一劃，讀準(zhǔn)“豆角、黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜”等詞。這些蔬菜長(zhǎng)得怎么樣呢？再用“”劃一劃。然后采用師生問(wèn)答式來(lái)朗讀課文，“豆角長(zhǎng)得怎么樣？”“豆角青青細(xì)又長(zhǎng)?！痹谝粏?wèn)一答的朗讀中，不僅激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，更是加深了學(xué)生對(duì)完整句子的概念。當(dāng)學(xué)生有了一定的識(shí)字量、寫(xiě)字量后，我則安排學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)句子的練習(xí)，在抄寫(xiě)文中范句時(shí)再次建立句子概念，同時(shí)讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)的正確書(shū)寫(xiě)方式。2指導(dǎo)寫(xiě)完整句學(xué)生建立句子的概念后，我便

12、從一下年級(jí)開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)句子，依托課堂作業(yè)本中的各種練習(xí)加以訓(xùn)練，如把句子補(bǔ)充完整、用文中的詞語(yǔ)造句、用語(yǔ)氣詞寫(xiě)句子、用標(biāo)點(diǎn)寫(xiě)句子等等。在學(xué)生說(shuō)說(shuō)、讀讀、寫(xiě)寫(xiě)中，培養(yǎng)完整句子意識(shí)，建立句子概念，訓(xùn)練學(xué)生初步的表達(dá)能力，進(jìn)行作文的啟蒙練習(xí)。（二）引導(dǎo)學(xué)生把一句話寫(xiě)生動(dòng)把一句話說(shuō)具體、寫(xiě)生動(dòng)，這是一項(xiàng)極為重要的技能，需要學(xué)生抓住人物或事物特點(diǎn)，準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)，進(jìn)行持久的練習(xí)。對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能做到準(zhǔn)確地運(yùn)用量詞、動(dòng)詞、形容詞是十分重要的，而能恰當(dāng)運(yùn)用形容詞是把句子寫(xiě)生動(dòng)的關(guān)鍵，顯得尤為重要。到底如何指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)具體、寫(xiě)生動(dòng)呢？1范句引路，體悟“關(guān)鍵詞”低段的課文淺顯易懂，且用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，我

13、在教學(xué)中通過(guò)與范句比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)形容詞的妙處。如二上年級(jí)酸的和甜的中“小猴子聽(tīng)了，大口大口地吃起葡萄來(lái)?！币痪涞慕虒W(xué)，我通過(guò)原句與“小猴子吃起葡萄來(lái)?！边M(jìn)行比較，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你更喜歡哪一句？為什么？在學(xué)生品讀、表演中，體味“大口大口”，感受小猴子吃葡萄時(shí)是多么的有滋有味。最后，我再進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)：好一個(gè)“大口大口”，寫(xiě)出了小猴子吃葡萄津津有味的樣子，讀著讀著，連我們都要流口水了，這個(gè)詞用得真好?。≡陂喿x教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去體悟文中的“關(guān)鍵詞”，潛移默化中，讓學(xué)生感受到形容詞的作用。2填形容詞，學(xué)以致用學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)課文、看課外書(shū)，對(duì)詞語(yǔ)、詞組有了一定量的累積，我就讓學(xué)生學(xué)以致用，細(xì)致

14、地指導(dǎo)學(xué)生做各種句子練習(xí)。如補(bǔ)充句子 “桌上有 蘋(píng)果?！毕茸寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么樣的蘋(píng)果，在學(xué)生回答時(shí)，我點(diǎn)撥引導(dǎo)：你說(shuō)出了蘋(píng)果的顏色，你說(shuō)出了蘋(píng)果的形狀，你把蘋(píng)果的氣味都說(shuō)出來(lái)了在點(diǎn)撥中，讓學(xué)生意識(shí)到，描寫(xiě)事物可以從它的顏色、形狀、氣味、味道等方面去寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生只能用“紅紅的、綠綠的、圓圓的”等簡(jiǎn)單的詞匯時(shí)，我再進(jìn)一步引導(dǎo)：“紅紅的”還可以怎么說(shuō)？“香香的、甜甜的”換成一個(gè)詞語(yǔ)行嗎？如果我們教師經(jīng)常把儲(chǔ)存在學(xué)生記憶倉(cāng)庫(kù)里的詞語(yǔ)“取”出來(lái)，那么，學(xué)生的積累就變得更加有效，學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力也會(huì)不斷提高。3學(xué)習(xí)比喻句，豐富語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)的形容詞能給文章增色不少，恰當(dāng)?shù)谋扔髌渥饔靡彩遣谎远鞯?。一上年?jí)第7課

15、小小的船一課的課后題中，第一次出現(xiàn)了比喻句，“彎彎的月亮像 ”“藍(lán)藍(lán)的天空像 ”“閃閃的星星像 ”。首先我引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)這種特殊的句子，關(guān)注比喻句中的比喻詞“像”；在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：把月亮比作了小船，月亮和小船有什么相同的地方呢？讓學(xué)生初步感受比喻句的特點(diǎn)。此后，當(dāng)學(xué)生遇到比喻句時(shí)就劃一劃，指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注比喻句，通過(guò)讀讀、劃劃的方式，初步掌握比喻句的寫(xiě)法，同時(shí)豐富學(xué)生的語(yǔ)言。一下年級(jí)開(kāi)始，教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)單的比喻句。如：“落葉像 ?！甭?，教師再引導(dǎo)：（ ）的落葉像 。在教師一步步的引導(dǎo)中，使學(xué)生寫(xiě)的比喻句變得更為具體生動(dòng)。（三）指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)幾句通順連貫的話連貫，

16、即“聯(lián)貫”，句子之間連接貫通。低段學(xué)生邏輯思維能力不夠，還不能有條理地連貫地寫(xiě)幾句話，常犯的毛病是句子之間無(wú)順序，顛三倒四，這就需要教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生把幾句條理混亂的話，按照事物的一定順序和幾件事物之間的關(guān)系，重新安排前后順序，使之條理化。在學(xué)生起步寫(xiě)幾句話時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)句式，有了“腳手架”，學(xué)生便會(huì)步步攀登。教師經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐步具有圍繞一個(gè)中心說(shuō)幾句話或?qū)懸欢芜B貫話的能力，在此基礎(chǔ)上，教師再慢慢放手，為以后開(kāi)始的命題作文，打下了一個(gè)較好的基礎(chǔ)。如二上年級(jí)的語(yǔ)文園地4出現(xiàn)了第一次看圖寫(xiě)話練習(xí)觀猴，我先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，把話說(shuō)明白：什么時(shí)間，誰(shuí)，在什么地方，干什么，他們看到了些什么。假山上的猴子千姿百態(tài)，學(xué)生一下子說(shuō)不清楚，我便給學(xué)生“架梯”：小猴子的樣子可真有趣！有的在_，有的在_，有的在_，還有的在_。給了學(xué)生一定的句式作支架，他們的表達(dá)就顯得有序、連貫。到二下學(xué)期，教師指導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)話的框框架架可慢慢減少，扶少放多，讓學(xué)生多些自由，少些束縛。當(dāng)然，學(xué)生的能力是有差異的，我們引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話時(shí)，既要考慮學(xué)生的“底線要求”，又要鼓勵(lì)和培植學(xué)生的“個(gè)性要求”。班中的尖子生我則鼓勵(lì)他們從篇章入手進(jìn)行練習(xí)，鼓勵(lì)寫(xiě)“文章”，讓他們把思路寫(xiě)活，把筆頭寫(xiě)順，而到講評(píng)時(shí)又以句子訓(xùn)練為重點(diǎn)。教師自己心中要清楚，第一學(xué)段的篇章練習(xí)是僅僅讓學(xué)生用文字完整表達(dá)自己所