在傳統(tǒng)教學(xué)中

1、在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)成了教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。以教學(xué)為中心，以教為基礎(chǔ)，教代替了學(xué)，教支配、控制著學(xué)，學(xué)生無(wú)條件地服從于教，教學(xué)由“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教學(xué)也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)生，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。明了說(shuō)，師生都深受其害。教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題，同時(shí)也是教學(xué)中的重大理論問(wèn)題。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往互動(dòng)?；诖耍抡n程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、

2、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而列實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源，也是對(duì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破。“雙主互動(dòng)”的思想便體現(xiàn)了新課程“交往”的思想內(nèi)涵。它把學(xué)習(xí)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果。一、教師交往互動(dòng)教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳統(tǒng)者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

3、上課不是單向的付出，而是生命活動(dòng)，專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教學(xué)中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)是為了不教。另一方面，教師成為學(xué)生人生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，引導(dǎo)他們不斷地向更高目標(biāo)前進(jìn)，成為學(xué)生健康心理、健康品質(zhì)的促進(jìn)

4、者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。1、尊重、贊賞學(xué)生（我愿教交往的前提）“為了每位學(xué)生的發(fā)展”教師與學(xué)生交往，必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。尤其要尊重以下六種學(xué)生：尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心：不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；贊賞每一位學(xué)生所

5、付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。2、幫助、引導(dǎo)學(xué)生（我會(huì)教交往的本質(zhì)）教是怎樣促進(jìn)學(xué)呢？教的職責(zé)在于幫助：幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人

6、。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。3、自我反思，與人合作（我能教交往的外延）教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。同時(shí)，新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法及新課

7、程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的，教師不能被動(dòng)地等待別人把研究成果送上門來(lái)，再不假思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師即研究者意味著：教師在教學(xué)過(guò)程中要把研究者心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中和各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作，不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教學(xué)好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)

8、融合、相互促進(jìn)。教師之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助，這不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。同時(shí)，教師必須處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。二、學(xué)生交往、互動(dòng)1、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)（我要學(xué)交往的首要）我要學(xué)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。一方面，教師參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。有興趣，學(xué)習(xí)事半功倍。另一方面，教師除應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)使他們自己意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任，把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)

9、的責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，學(xué)生的學(xué)習(xí)便成為一種真正有意義的學(xué)習(xí)。2、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)（我能學(xué)交往的核心）教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)，由小到大的增長(zhǎng)和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至是完全的獨(dú)立。3、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)（我會(huì)學(xué)交往的體現(xiàn)）學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)方式大致呈現(xiàn)4種類型。單向型：這種類型的信息互動(dòng)將教學(xué)視為教師把信息傳遞給學(xué)生的過(guò)程，教師是信息發(fā)出者，學(xué)生是信息接受者。雙向型：這種類型的信息互動(dòng)將教學(xué)視為師生之間相互作用獲得信息的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)，及時(shí)反饋。多向型：這種類型的信息互動(dòng)將教學(xué)視為師生之間、生生之間相互作用的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，共同掌握知識(shí)。成員型：這種類型的信息互動(dòng)將教學(xué)視為師生平等參與和互動(dòng)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)教師作為小組中的普通的一員與其他成員共同活動(dòng)，不再充當(dāng)唯一的信息源。教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)，教學(xué)不僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)的過(guò)程，它還涉及諸如單向型互動(dòng)、多邊型互動(dòng)、成員型互動(dòng)多種過(guò)程，是多種上互動(dòng)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一體。每種互動(dòng)各有其優(yōu)勢(shì)，只有根據(jù)教學(xué)任務(wù)和需要合理選擇，恰當(dāng)組合，形成動(dòng)態(tài)因素互動(dòng)的主體交流網(wǎng)絡(luò)