淺談如何增強(qiáng)中學(xué)生的英語說寫能力

1、淺談如何增強(qiáng)中學(xué)生的英語說寫能力 語言是人類交際中最重要最有效的工具。我國中學(xué)生要學(xué)好英語，那就得學(xué)會用英語來表達(dá)自己的思想和情感。并且要學(xué)會與他人溝通和交流思想，從而促進(jìn)相互之間的了解和理解。在當(dāng)今社會，英語已經(jīng)成為國際上使用最為廣泛的語言。它的交際性功能顯得尤為重要。一個(gè)人的外語素質(zhì)包括聽、說、讀、寫四項(xiàng)綜合交際能力。中國學(xué)生的語言交際能力在外語方面是很不盡人意的?？傮w表現(xiàn)在：中國學(xué)生在單項(xiàng)技能和閱讀方面相對好一些，而說寫能力卻很弱。不少學(xué)生連簡單的日常對話也很難應(yīng)付，一般的寫作總是辭不達(dá)意，語用錯(cuò)誤或者語法失誤屢見不鮮。為此，以下就如何增強(qiáng)中學(xué)生的英語說寫能力談?wù)剮c(diǎn)體會。從學(xué)習(xí)語言的規(guī)

2、律來看，說和寫都是在聽和讀的基礎(chǔ)上形成的第二語言能力，它們是交際中不可缺少的技能。由于語言的輸入和輸出之間沒有直接的通道，為了使二者有機(jī)的結(jié)合起來，就有必要開展一個(gè)實(shí)踐操作的過程。為此，作為英語教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，決不可將知識的傳授僅僅停留在對語言學(xué)習(xí)材料的理解上，而必須進(jìn)行一系列的實(shí)踐與操練，來促進(jìn)學(xué)生的語言輸出能力。一盡快使操練性語言訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為交際性語言訓(xùn)練。教師所設(shè)計(jì)的語言活動材料要有意義性與目的性。例如，在教“topic2 can you dance the disco ?”這課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生翻譯下列詞組和句子：1。唱英語歌2。唱漢語歌3。打籃球4。踢足球5。彈吉他6。我會在

3、晚會上唱英語歌。7。你會照相嗎？做好準(zhǔn)備練習(xí)(warm -up) 。然后，教師在進(jìn)入雙人活動（pair work）時(shí)通過提問what can you do at a party ? compare your answers with your partners，來轉(zhuǎn)化與應(yīng)用機(jī)械性的翻譯。二、所用的語言材料要盡量貼近學(xué)生的生活，以引起學(xué)生的交際欲望和興趣。例如，在教“the olympic games”這課時(shí)，以提問引出課文，配以網(wǎng)上下載的音像資料，介紹有關(guān)奧林匹克運(yùn)動的背景知識，如奧林匹克精神、五環(huán)代表什么等。同時(shí)結(jié)合我國申奧成功，討論申奧成功的原因以及問學(xué)生將為2008年奧運(yùn)會做些什么，這樣

4、極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，樹立民族精神，還能為學(xué)生提供記憶的框架，提高學(xué)習(xí)效率。 三、訓(xùn)練應(yīng)采取先說后寫、課內(nèi)外相結(jié)合的原則。教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,以各種形式積極開展有組織有指導(dǎo)的內(nèi)容豐富、符合學(xué)生心理特征的實(shí)踐活動。如對話練習(xí)(dialogue practice) , 雙人活動(pair work) , 小組活動(group work) ,角色扮演(role play) ,復(fù)述課文(retelling) ,講故事(story telling) , 做猜謎游戲、競賽問答 、新聞報(bào)道(news report) , 討論(discuss) 和辯論(debate) 等。 在

5、組織活動過程中還要注意,由易到難,循序漸進(jìn),作好準(zhǔn)備,以免學(xué)生無所適從。比如，在訓(xùn)練中我們可以采取多種形式：同一話題（topic）用不同觀點(diǎn)加以表達(dá)，釋義，造句，情景會話，自由交談，講故事，或者是口頭、筆頭作文，寫日記和書信等等。例如，在學(xué)習(xí)問路(ask the way)時(shí)，教師根據(jù)實(shí)際情況同學(xué)間問路以及作文練習(xí)。在同學(xué)同桌間進(jìn)行問答練習(xí)：excuse me,how do i get to my friends school?excuse me, do you know how i can go to my friends school? excuse me, do you know wher

6、e is my friends school?by the way, wheres the way to my friends school?excuse me, can you tell us the way to my friends school?excuse me,which is the way to my friends school?作文內(nèi)容可以是要求學(xué)生以書信形式告訴他的朋友如何找到他所在的學(xué)校等等。這樣，既復(fù)習(xí)了書信格式，又強(qiáng)化了語言知識。使學(xué)生深切感受到言之有物、學(xué)有所用，他們的學(xué)習(xí)積極性也隨之提高。同樣說的訓(xùn)練也是可以多樣化的：對于自述性文章可組織學(xué)生復(fù)述（對照其內(nèi)容、時(shí)

7、間與空間順序，改變?nèi)朔Q等），改寫，縮寫，擴(kuò)寫，組寫或角色扮演和采訪等.例如，在教“the olympic games”這課時(shí)，以提問引出課文，介紹有關(guān)奧林匹克運(yùn)動的背景知識，如奧林匹克精神、五環(huán)代表什么等。接著讓學(xué)生聽錄音，寫出課文中心內(nèi)容，再逐段聽音，以完成表格、列提綱、回答問題、展開討論等形式把整篇課文脈絡(luò)理清，中心突出，層層推進(jìn)，從而有利于學(xué)生捕捉文章信息，進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。對于自論文則可以要求學(xué)生參考其內(nèi)容并結(jié)合自身體會，進(jìn)行分組討論，將課堂視為交際場所，使學(xué)生在特殊的語言環(huán)境下發(fā)揮語言的交際性功能，把符號系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為話語，從而把在課堂上所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。比如在講授了“ex

8、cuse me for -”、“i beg your pardon”、“ sorry to disturb you”、“ pardon”、“ please forgive me”等有關(guān)道歉用語時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下的情景讓學(xué)生來訓(xùn)練：情景:one day you are late for school.what should you say to your english teacher?情景:when you tread on your partner，s toes while dancing.how to make an apology to your partner ?情景:the pho

9、ne rings for mr smiths.you have to interrupt a meeting to call him to the phone.通過師生之間的引導(dǎo)性提問來復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的新知。所以教師在每次講授新語言材料時(shí)，都要先進(jìn)行機(jī)械性操練后進(jìn)行有意性操練，再進(jìn)行交際性操練。讓學(xué)生利用所學(xué)的知識進(jìn)行交際，逐步將語言操練轉(zhuǎn)化為語言交際，從而提高學(xué)生的語言交際能力。此外，作為一名英語教師一定要做到：首先、要處理好語言輸入與語言輸出的關(guān)系，讓整個(gè)教學(xué)形成一個(gè)相互聯(lián)系的教學(xué)紐帶。在此應(yīng)注意，學(xué)生在聽讀、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感因素等方面存在的差異性。否則，教師的講課就會缺乏針對性，往

10、往學(xué)生已經(jīng)懂得的教師拼命地講而不懂得的卻讓教師給忽略了。這樣，教師除了正常的教學(xué)工作之外更大的壓力還來自于“夾生飯”。教師講課之前可增加一個(gè)相關(guān)的調(diào)查內(nèi)容，這樣教師才能在課堂上做到心中有數(shù)，有的放矢。其次、要讓學(xué)生明確，語言的學(xué)習(xí)源于生活又應(yīng)用于生活并融入生活的道理。教師的教學(xué)應(yīng)能鼓勵和發(fā)揮學(xué)生的興趣與愛好，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)來決定自己今后的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到最大限度的發(fā)揮。最終讓學(xué)生脫離課堂教學(xué)，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)學(xué)生的說寫能力。最后、要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。由于英語教學(xué)的時(shí)間與作用是十分有限的，我們不能指望學(xué)生在完成學(xué)校學(xué)習(xí)之后，就能在各種交際場合用英語進(jìn)行成功的交際。社會的需求與英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著很大的差距。要縮小這一差距，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生充分利用各種媒體和工具書，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察和歸納語言在不同領(lǐng)域中所表現(xiàn)出的特有的表達(dá)方式、文體風(fēng)格和語用習(xí)慣，使他們具有很快適應(yīng)不同領(lǐng)域交際需求的能力。 總之，英語能力的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)的工程，它受制于眾多的條件，如學(xué)校課堂英語教學(xué)的內(nèi)