國家級班主任遠程案例式培訓(xùn)教程之一

1、國家級班主任遠程案例式培訓(xùn)教程之一陽光心態(tài)每一天陽光心態(tài)每一天班主任的每一天北京教育科學(xué)研究院王寶祥導(dǎo)言：（一）請辨析以下教育觀點 先成人，后成才； 好孩子是夸出來的； 智力成才； 要實施賞識教育； 不要讓孩子輸在起跑線上； 開發(fā)智力要從非智力因素入手； 淘氣的男孩最聰明； 淘氣的女孩手最巧； 分數(shù)是學(xué)生的隱私； 沒有教育不好的學(xué)生，只有不會教育的老師; 沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。（二）關(guān)于愛愛與責任責任 “教師職業(yè)道德規(guī)范”是愛與責任結(jié)合愛與責任結(jié)合的充分體現(xiàn)：愛愛國守法，愛愛崗敬業(yè)，關(guān)愛愛學(xué)生，教書育人人，為人人師表，終身學(xué)習(xí)。 師愛是大愛、博愛、事業(yè)愛、充滿教育理智的愛，不同于

2、“媽媽的愛”； 教師的責任為國育人、依法執(zhí)教的責任，全力實施素質(zhì)教育的責任，引領(lǐng)每一個學(xué)生健康發(fā)展的責任，自我規(guī)范、自我發(fā)展的責任。 責任的核心是什么？ 革命家、教育家徐特立： 教育的作用，就是按照一定的形式，培養(yǎng)一定的人格，為一定的社會服務(wù)。奧巴馬總統(tǒng)在2009全國年度教師頒獎儀式上的講話 我和米歇爾（總統(tǒng)夫人）都沒有一個令人羨慕的家庭背景。我們能來到這里的唯一原因，便是在生命中的某些時刻，有像托尼（年度教師）這樣的人把我們引上了正確的方向。2009年度教師托尼 馬倫 最優(yōu)秀的教師有一個共同的品質(zhì)：他們知道如何讀懂故事，他們知道走進教室大門的每一個孩子都有一個獨一無二、引人入勝的故事。 托尼

3、馬倫美國心理學(xué)家 吉諾特： “在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功與失敗，我是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。”一、班主任的每一天綜述（一）有關(guān)專題：1、“班主任的每一天”是班主任工作長河中的“活水”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”?！耙坏嗡?，可以反射出太陽的光芒”。2、班主任每一天的工作，既有常規(guī)性，又有“即時性”，在基本的工作流程里，既有可以預(yù)料的也有難以預(yù)料的“細節(jié)”問題需要關(guān)注，需要處理。3、我們選擇的八個專題

4、是每一位班主任在每一天的常規(guī)管理中都會經(jīng)歷或可能經(jīng)歷的工作內(nèi)容：打招呼與尊師愛生、處理遲到有學(xué)問、班主任如何進行課堂管理、課間十分鐘的教育價值、廣播操比賽的輸與贏、把曠課學(xué)生吸引到學(xué)校里來、午餐（午休）過程有教育、忙要忙到點子上。4、實際上，班主任每一天的工作中不只這八個專題，還有“教室保潔”、“收發(fā)作業(yè)”、“放學(xué)排隊”、“臨時問題處理”、“自習(xí)課管理”等，限于時間要求，不能面面俱到，學(xué)員應(yīng)參考現(xiàn)有的案例教學(xué)，去補充，思考，總結(jié)。 二、剖析專題 1 打招呼 【案例故事】 “我跟老師打招呼，老師不理我?！?晨會課上，我與學(xué)生討論“怎樣做一個有禮貌的人?！睂W(xué)生各抒己見，提了很多建議。我點頭肯定了他

5、們的觀點。我微笑著總結(jié)：“同學(xué)們都說得很好，老師知道你們都是有禮貌的好孩子。從現(xiàn)在開始，從你們與老師的問候開始，我們一起努力！”這時，我班的楊陽同學(xué)站起來，看上去有些激動，認真地說：“張老師，我們每天跟老師打招呼，很多老師都不理我們?！薄鞍?，是的?！庇胁簧賹W(xué)生附和著。他們肯定與楊陽有過同樣的冷遇。 聽著孩子的話，我的心猛地一顫。是啊，我們每天進校時，孩子們見了我們就熱情地跟我們打招呼。我們呢，是無暇顧及呢？還是不屑一顧呢？總是習(xí)慣的騎著車子徑直沖到了校內(nèi)，忽視了回應(yīng)孩子甜甜的問候。孰不知，孩子們會怎么想，會有怎樣的感受？ 最近我看到一項調(diào)查，結(jié)果顯示：98.6%的學(xué)生見到老師能主動問好或打招呼

6、，而只有不到9的老師主動跟學(xué)生問好或打招呼。面對98.6和9這樣懸殊的數(shù)字，不能不引起我們的深思和警醒。 師生關(guān)系是一種非常獨特的人際關(guān)系，教師的行為有時會影響學(xué)生的一生。教師應(yīng)該平等、友好地對待每一位學(xué)生，自覺地去尊重每一位學(xué)生。教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感體驗，注意在一些生活細節(jié)上與學(xué)生進行心與心的溝通，關(guān)懷備至、小心翼翼地去觸及那些稚嫩的心靈。 第二天早晨，我騎車到校門口看見值日的學(xué)生齊刷刷地站在大門兩邊。他們正等著向我問好呢。我趕緊下了車，推車進入校園。孩子們端端正正地給我行了個隊禮，甜甜地問了聲：“老師早！”我沖他們點點頭，微笑著回敬了一句： “你們早！”這本來微不足道的頷首一句話

7、，竟然會讓學(xué)生們很感動。他們沖我一個勁兒地笑。有個小女孩湊近同伴的耳旁說：“老師跟我們問好呢！”我從孩子們那一張張笑靨如花的小臉上，讀出了他們的幸福與滿足。看著孩子們，一種愧疚油然升起，孩子，老師太大意了。從此，我見到學(xué)生都要主動地與他們問好，因為我想留住美好，留住幸福。 教育，不能忽視細節(jié)。教師本來就是在學(xué)生心尖上行走的人，稍有不慎，便會貽誤一顆心，一個生命。關(guān)注每一個細節(jié)，就是關(guān)愛每一個生命。關(guān)注細節(jié)，研究細節(jié)，善待細節(jié)，我們才能將教育做到極致。 （案例提供： 張暉）案 例 分 析（一）“打招呼”，校園內(nèi)每天發(fā)生的司空見慣的事情，在“打招呼”的背后，相當多數(shù)的學(xué)校中存在一定的問題，案例會引

8、發(fā)班主任的思考，引發(fā)更多教育工作者的關(guān)注。（二）“打招呼”不是一種形式，不是一個程序，是培養(yǎng)現(xiàn)代文明人的經(jīng)?；纳罨膶嶋H訓(xùn)練，是文明禮貌道德行為內(nèi)化的過程，是一個人完成社會化進程不可或缺的“實習(xí)”。（三）構(gòu)建和諧社會，對于教育者和教育對象來說，從家庭開始，從班級開始，從校園開始?！按蛘泻簟钡囊饬x，不只是一般的文明禮貌問題。因此，不只是師生之間的事情，涉及校園里所有的“人”，并由此拓展到校園以外。（四）“打招呼”不應(yīng)刻板化，發(fā)自內(nèi)心的對于“人”的人格的尊重是最本質(zhì)的。因此，“打招呼”的形式可以多種多樣。“行由心生”，關(guān)鍵是讓人們形成一種幸福的“陽光心態(tài)”。（五）一線班主任和專家都提示我們：“

9、打招呼”存在的問題，不是一個班級的問題，也不是一個班主任的問題，而是整個學(xué)校的問題。它涉及到學(xué)校的文化建設(shè)、心理氛圍以及如何創(chuàng)建和諧校園。 班主任在解決本班問題的同時，有必要通過適當方式呼吁學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對“打招呼”的問題引起高度重視。三、剖析專題 2處理學(xué)生遲到【案例故事】 替學(xué)生替學(xué)生“撒謊撒謊” 為了扭轉(zhuǎn)班級的早自習(xí)無法正常進行的局面，我和學(xué)生約定7點20分前（比學(xué)校規(guī)定的時間早10分鐘）到教室上早自習(xí)。在安排這一約定時，我“放出狠話”：如果誰遲到了，不管什么理由，都將要受到“回家反省”的嚴懲；如果我遲到了，就由學(xué)生提出懲罰我的方式。 約定生效的第一天早晨，我到學(xué)校時不到7點20分，但我沒有馬

10、上到班級去，而是坐在辦公室里胡思亂想。今天是執(zhí)行約定的第一天，那些懶散慣了的學(xué)生應(yīng)該不會準時到的，多給他們幾分鐘吧，當作適應(yīng)期得了；另外，真要有眾多的學(xué)生遲到了，我是不可能讓他們“回家反省”的；學(xué)生們真遲到了，怎么辦呢？批評？寫分析書？我到現(xiàn)在也不知道到底該怎么處理那些真的遲到了的學(xué)生；或許我昨天的“狠話”會讓學(xué)生們“害怕”的，他們早已到齊了吧！ 到7點23分時，我想我該去教室了。會不會有學(xué)生遲到呢？遲到的學(xué)生會是誰？教室應(yīng)該很安靜吧？我一路不停地猜想著。當我走進教室時，教室里靜悄悄的，學(xué)生們都在埋頭看書?？磥硇Ч诲e，我的矛盾心理又變成了一種暗自得意。 正在得意時，我突然看見有一個座位是空的

11、那是東超同學(xué)的位置。怎么會是他呢？在我的印象中，東超是一個中規(guī)中矩的好學(xué)生形象，沒有一次違紀的記錄。東超性格內(nèi)向并且有點自卑，因為這一性格不足經(jīng)常被同學(xué)捉弄，從這個角度分析，他也是沒有膽量遲到的。那他怎么會遲到呢？我百思不得其解。我有心“放他一馬”，但昨天我已經(jīng)在學(xué)生面前把話說“死”了，不處罰他的話，以后其他學(xué)生遲到了我又如何面對呢？這一次，我如果在大庭廣眾下責令他“回家反省”，又給那些以前經(jīng)常捉弄他的學(xué)生多了一個把柄，這以后東超又該如何去面對大家？想來想去，我最終決定還是“放他一馬”。 以怎樣的方式“放過”他呢？我突然想到了辦公室里昨天印刷的練習(xí)題，又想到東超肯定快來了，心里便有了主意。我便

12、從三樓走到一樓的樓道口等東超。不長時間，遠遠地，我看到東超跑過來了。 等東超氣喘吁吁地跑過來時，看到我站在那里，他被嚇了一大跳。 “怎么遲到了？”我把臉一板。 “我我我錯過早班公交車了?！睎|超有點結(jié)結(jié)巴巴地回答，看得出，他有點緊張。 “你就不能早點出來等車?。俊蔽依^續(xù)用生硬的語氣詢問。 “我以為來得及的，老師，我不是故意遲到的?！睎|超的臉漲得通紅通紅的。 “不論是不是故意的，事實上你遲到了。你自己說說，該怎么處理吧？”我面無表情地說。 東超低著頭，一語不發(fā)。 看看表，我知道早自習(xí)馬上就要結(jié)束了，我便“命令”道：“我今天很忙，明天再處理你遲到的事情。你去辦公室?guī)臀野炎蛱煊〉木毩?xí)題拿到教室里分發(fā)。

13、記住，先不要告訴任何同學(xué)你遲到了，就說你今早早來了，是去幫老師印刷試卷了。” 說這些話語的時候，我的臉上仍沒有“放晴”的跡象。 等東超抱著厚厚的一堆練習(xí)題出現(xiàn)在教室門口的時候，全班同學(xué)發(fā)出了長長的“啊”聲，接下來就是紛雜的抱怨習(xí)題太多的聲音，同學(xué)們都忽略了班級中有一位同學(xué)遲到了。 我心里終于松了一口氣。第二天，我也沒有去處理東超遲到的事情。一整天，我分明地感覺到東超見到我時眼神總是躲躲閃閃的。 第二天晚上，當我剛登上QQ時便看到一個頭像一閃一閃的。我打開一看，只有簡單的一句話：“老師，我明白了您的苦心，謝謝您的厚愛！學(xué)生東超。”讀完之后，我并沒有立即回復(fù)，呆呆地看著電腦屏幕。我以為自己已經(jīng)做得

14、不落痕跡了，沒想到還是讓東超看出來了。 一次善意的謊言，保護了學(xué)生脆弱的自尊。我想，在以后的工作中，在處理那些有特殊背景的學(xué)生出現(xiàn)的問題時，我是不是應(yīng)該多“撒謊”呢？理應(yīng)如此！ （案例提供者：張勇）（案例提供者：張勇）遲到的不同處理意見 （一） 遲到時，學(xué)生需要的首先不是批評。很少有學(xué)生故意遲到，這是班主任分析學(xué)生遲到時應(yīng)該有的第一心理準備。另外，大多數(shù)學(xué)生遲到時，迫切需要得到的是班主任的理解，而不是粗暴的指責或嚴厲的懲罰。換言之，這時候，學(xué)生看起來最不可愛，卻恰恰是學(xué)生最需要愛的時候。班主任愛學(xué)生，是處理一切問題的底線。如果班主任因為學(xué)生的某種不良行為而討厭學(xué)生，那么，班主任推進的教育實踐實

15、質(zhì)上在還沒有開始時就已經(jīng)結(jié)束了。（王會光） （二） “冷處理”：班主任處理遲到的理想選擇。實際上，當學(xué)生站在教室門口喊“報告”之前，心理狀態(tài)是不一樣的，而且，十有八九的學(xué)生已做好了應(yīng)對班主任的詢問、處理的心理準備：有的滿肚子委屈，有的忐忑不安，也有的干脆擺出一副“大義凜然”的姿態(tài)。這時，班主任卻給他們來一點“和風細雨”，或微笑，或點頭，或招手示意其歸位聽課，理應(yīng)會取得良好的效果。否則，急著處理遲到的學(xué)生，容易把整節(jié)課和全班學(xué)生的寶貴時間都“搭進去”?！袄洹碧幚恚⒉皇遣还懿粏?，而是講究策略。這種冷處理策略推進時，班主任的心態(tài)是平和的，遲到的同學(xué)和班里的學(xué)生也會很快調(diào)整好心態(tài)，把剩余的課堂學(xué)習(xí)時

16、間利用好。（李慧芳） （三）面對遲到，班主任要具體問題具體分析。學(xué)生遲到的原因一般有以下幾種：因為起床起晚了，導(dǎo)致上學(xué)的時候遲到；因為堵車、自行車壞了等原因?qū)е律蠈W(xué)的時候遲到；家中有重大事情發(fā)生影響了學(xué)生的上學(xué)導(dǎo)致的遲到；因為身體不舒服在廁所待的時間過長、幫任科老師收拾辦公室等原因?qū)е孪乱还?jié)課上課時的遲到；因為去網(wǎng)吧玩網(wǎng)絡(luò)游戲、購物等原因?qū)е碌纳蠈W(xué)遲到；因為對老師有意見，故意遲到；厭學(xué)，不想去學(xué)校導(dǎo)致的遲到等等。學(xué)生遲到的原因有多種，班主任要根據(jù)學(xué)生遲到的具體原因具體分析其遲到行為，有針對性的去處理學(xué)生的遲到行為。（劉立平）（四）班主任在處理學(xué)生的遲到時，一般有三種類型的處理行為。第一種，發(fā)現(xiàn)

17、學(xué)生遲到了，班主任當即詢問學(xué)生遲到的原因，并根據(jù)原因采取處理措施：如果學(xué)生的遲到理由合理，班主任就不予批評，或給予關(guān)懷，馬上讓其回座位上課；如果學(xué)生遲到的理由不正當，班主任就給予批評教育，然后，讓其回座位上課。有的班主任在這一處理環(huán)節(jié)接受后，還要在課下再和學(xué)生溝通一番，鞏固處理效果。這是一般的班主任普遍選擇的處理方式。第二種，班主任不問學(xué)生遲到的原因，一律讓學(xué)生在門外或教室內(nèi)罰站，直到這節(jié)課結(jié)束。這一種處理，相伴隨的還有下課后對學(xué)生的批評。這種處理方式在班主任群體中也有一定的市場。第三，班主任不問學(xué)生遲到的原因，只要學(xué)生來了就立即讓學(xué)生進教室上課。班主任抱著不給自己惹麻煩的出發(fā)點，不關(guān)心學(xué)生的

18、成長現(xiàn)狀，聽憑個別學(xué)生放任自流地成長。不過，選擇這一處理方式的班主任為數(shù)極少。后兩種處理行為，班主任都有不負責的嫌疑，不利于維護班級生活的正常秩序。（曉牧）三、專題的的理性思考（一）班主任的每一天，是班主任工作的一個“細胞”，決定班主任整個“機體”的健康。單憑實踐經(jīng)驗的積累是不行的，需要理論與實踐的結(jié)合。（二）多年來，中外班主任工作的理論積累已經(jīng)比較豐富，對于“常規(guī)管理”有不少可以參考的文獻。應(yīng)該學(xué)習(xí)、借鑒。（三）常規(guī)管理離不開教育，管理是措施、方法、手段，管理與教育緊密結(jié)合，是班主任工作的基本理念之一。（四）一天工作的計劃性決定一天工作的效率和效益?！跋葲Q算、再預(yù)算”，分清輕重緩急，學(xué)會分類，學(xué)會分權(quán)，計劃適度超前，“剛性”計劃與“