英語有效教學心得體會（精選3篇）

1、when you decide to stick to one thing, the whole world will make way for you.簡單易用輕享辦公（頁眉可刪）英語有效教學心得體會（精選3篇） 英語有效教學心得體會1有位教育專家曾說過：“每個大腦發(fā)育的孩子都孕育著創(chuàng)造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽，盼望破土而出的種子。我們應將這顆珍貴的種子培育土壤并喚醒他們，催發(fā)他們。”而如今，在一些英語課堂教學過程中普遍存在著學生規(guī)矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手的局面。老師與學生之間大都是灌輸，而缺少交流.如何優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣

2、，讓學生真正成為學習的主人，使其獲得成功的機會，取得成功的喜悅,一直是我教學以來反思的問題。通過這次理論學習和培訓,使我對課堂有效教學有了更深刻的認知。什么是有效教學?它包括了有效果(effectiveness)和有效率(efficientness)兩個層面?！坝行Ы虒W”是一個以學生自主學習，合作學習的基礎，讓學生可持續(xù)發(fā)展的學習過程。它的最終衡量的標準就是學生的成長，學生活動的形式多樣、靈動，能讓學生充分的享受學習的過程，教師不再是知識唯一的傳授者，而是學生學習的高級合作伙伴，學生學習活動的設計者，也是學生學習效果的研究者。教師的主要責任就是誘導學生自主合作探究學習，培養(yǎng)學生自主學習習慣，提

3、高學生自主學習的能力,以下是本人對英語課堂有效教學的淺見。一、有效的興趣培養(yǎng)愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是求知的起點，是激發(fā)學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。興趣越濃，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。因此，要激發(fā)學生學習英語的興趣，增強學生變被動學習為主動學習的信心。只有激發(fā)興趣，才會集中學生的注意力，激發(fā)學生的主動參與意識，使學生產生一種內在學習動力。教師必須堅持從誘發(fā)學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生學習英語的興趣，并使之能長久下去。首先，必須營造愉悅的學習氛圍，創(chuàng)設良

4、好的語言情境，把英語知識融入生活實際中，使學生在情緒上引起共鳴，還要根據學生學習的年齡特征和認識規(guī)律，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產生欲罷不能的激情。這就要求教師在課前要充分地準備，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意集中到授課內容，以便更好地掌握這些內容。還有上課期間，教師應與每一位學生進行個人的、積極的交流，針對其作業(yè)內容、完成質量等說一些鼓勵話。布置練習后，教師應在教室內來回走動，察看學生的作業(yè)情況，一個點頭或微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會引起學生的興趣。最后切記要讓學生學得好，學得生動有趣，

5、作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力;只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。教無趣、必不樂學。教師應把激發(fā)學生學習興趣貫穿于整個教學過程中，使學生變被動學習為主動學習，從而提高課堂效益，提高學生學習成績。二、有效的課前準備要想搞好教學，認真?zhèn)浜谜n是基礎和前提。目標明確、重點突出、脈絡清晰、方法靈活、學法指導切合學生實際的教學設計是課堂有效性的首要條件，還應了解學生的差異性、學習基礎。教師

6、更要認真深入鉆研教材，或活用教材，了解學生對學習內容的興趣和已有知識經驗。確定“三維”教學目標，使之處于學生的最近發(fā)展區(qū)。要優(yōu)化教學組織形式，精心設計課堂教學，有效地克服教學過程中的隨意性和盲目性，加強英語教學的針對性。教學有法，教無定法。恰當地選擇靈活多樣的教學方法是促進與提高教學質量的關鍵之一。教師要根據不同的課程內容和課程類型，確定不同的教學方法，只有選擇好正確適當的教學方法，才能充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性，從而提高課堂教學效率。教師還要創(chuàng)設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，要能發(fā)現、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效。還要善于觀察教學手段與教學目標的

7、關系來調節(jié)教學行為，增強教學目標的現實效果，才能取得良好的教學效果。三、有效的課堂教學這是有效教學的一個最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素。例如，老師在上unit3，the international food festival第二課時warming up階段首先通過口頭提問、回答問題來復習學生上一課時已學過的14頁課文要點，吸引學生的注意力，如：what are they going todo?why are they going to do it?whe

8、re are they going to do it?when are they going to do it?how are they going to do it?who is going to help them?其次給出這些答案句子讓學生朗讀，旁邊標注相應的特殊疑問詞。最后讓學生根據給出的poster用自己的語言描述出其中的內容，做什么?為什么?在哪里?什么時候?誰?老師有意識通過提問來喚起學生對已學知識的回憶。同時巧妙運用教材處理，讓學生盡可能多開口，在poster旁邊打上特殊疑問詞。學生只要根據這些詞的提示，學生就會很容易的把上一課時所學課文的內容描述出來。在此基礎上導入新課文，因

9、為有了知識背景的鋪墊也就順理成章了。四、有效的課后反思教學是一門藝術。在新的平臺上的課堂教學，教學任務的完成不在于教案是否講完，而在于學生是否學會了，會學了，喜歡學了。你定的知識目標學生學會了嗎?你定能力目標學生會學了嗎?你定的情感目標學生學得有情趣嗎?要是沒有完成相應的目標，那么我們在今后的教學中要怎樣去改進和提高呢?這些都值得我們去反思和總結!英語有效教學心得體會2寒假期間靜下心來仔細閱讀了小學英語課程標準，沒想到原來認為枯燥乏味的文字細細品讀下來竟讓自己受益良多。首先就此書的特點而言，它以國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定課程改革綱要(試行)為理論基調，將素質教育理念與國內當前英語教學環(huán)

10、境想結合，使新課標具有更強的實用性。同時在本書中，作者將國內外英語課程標準作了對比，內容更為充實，并在英語語言技能、學習策略以及文化意識等方面作了較為詳細的說明，使新課標的指導性更細致明確，在實際推行過程中也更容易落到實處。其次，就此書對我自身的教學影響而言主要有以下幾點：第一，教學目標的設置更為明確。書中作者就英語學習所要達到的層次標準作了明確要求，在目標等級清晰的基礎上設置教學目標將更切合實際，更能夠符合學生的發(fā)展特點。此前，我在實際教學中經常出現教學達不到預設目標的情況，而在讀過本書后這一困擾便隨之清除。第二，教學重點把握更為準確。以前，自己對英語教學的理解便是讓學生能看懂句子，能夠正確

11、答題。而在讀完本書之后，恍然發(fā)現自己之前的理解是多么的狹隘。英語教學特別是小學英語教學主要以培養(yǎng)學生的學習興趣及學習自信為主，注重語言的運用能力而并非是讓學生們會做題目。第三，教學形式更靈活多樣。新的課程標準要求老師要以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力，老師只是學生學習的引導者與合作者。顯然，在這一課程標準下老師講學生聽的傳統(tǒng)式課堂完全不能滿足當前的英語教學要求。于是，我便采取更多靈活的課堂組織方式，如小組討論、表演展示、知識競答等，既調動了學生學習的積極性又活躍了課堂氛還培養(yǎng)了學生自主學習的能力。第四，教學評價更完善。在新的課程標準中，教學評價體系被定為是實現課程目標的重要保障。英語課程的

12、評價要盡量做到評價主體多元化，評價形式和內容多樣化，評價目標多維化，評價反映要以人為本。在這一理論指導下，我改變了以前以分數論英雄的評價模式，從更多的角度去評價學生的學習行為。這一改變讓我看到原來每個孩子都有自己的閃光點，他們在英語學習上都有不同的出色表現，只是并非所有學生都體現在考試成績這一評價方式上。發(fā)現學生的可愛之處讓我在教學上更有熱情，而我更多的熱情投入又帶到了學生們更大的學習興致，如此良性循環(huán)讓我的教學收獲頗豐。再次，就我自身的專業(yè)成長來說，新課程標準讓我專業(yè)知識更為豐富，專業(yè)技能更為成熟。小學英語課程標準在課程性質、課程目標、分級標準以及實施建議上都作了明確而又細致的講解。讓我在小

13、學英語教學上積累上更多的理論知識，在教學實踐上每項教學活動的安排更為合理得當，教學效果更為顯著。小學英語課程標準猶如一名良師，傳授了我新的教學理念與教學技能，解除了我在教學實踐中的困惑，糾正了我在教學實踐中的過錯。我相信，只要自己繼續(xù)努力，認真研讀教育理論專著，用心總結經驗教訓，自己的英語教學一定會取得令人滿意的成績！英語有效教學心得體會3特殊的假期學習有感：病魔無情人有情，教室空空課未停。家國民族駐心中，只爭朝夕砥礪行。在這非常特殊的疫情時刻，上級主管部門分層給我們一線教師進行了及時的充電。隨著英語教師培訓的結束，十多萬的參與者，實乃我人生之幸事。下面簡單的談一下我學習中的感悟。眾所周知，在

14、英語教學中師生互動特別重要，提問就是互動中非常重要的一環(huán)。提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑惑，引起積極的思考，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發(fā)學生的英語思維。一、有效提問的教學策略所謂“有效”，就是：“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。1、 提問要適時。提問該作鋪墊時就鋪墊，該作歸納時歸納，要把握最佳時機提問，使

15、之能化解難點、深化認識，要在學生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應的問題。2、 提問要明確、清晰。教師要把問題交代清楚，必要時將一些問題口語化，讓學生聽清楚教師在問什么。設計提問時要充分顧及學生的年齡特點，我們針對的學生是高中生，問題要引起他們的興趣。優(yōu)化課堂提問首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答。3、 提問不宜太多。一堂課如果有太多的問題，讓學生長時間地處在思考中，學生就會厭倦、懈怠、生成的質量就會明顯下降。課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，

16、同時還得強調組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。4、 提問涉及面要廣。有些教師的課堂提問往往面向優(yōu)等生，很少叫中等生，后進的學生更加受到冷落。這樣做教師比較省力，提問也一帆風順，但是這與因材施教相違背。5、 要學會傾聽。喜歡打斷學生回答的教師，表面上似乎時時在關注學生，提問學生，但教師并沒有“領會”學生，沒有領會是因為沒有很好傾聽。教師往往并不愿意追究：學生為什么會這么回答？是否應該從學生的思維、學生的回答出發(fā)，引導學生獲得正確的結論？6、 要學會有效評價。有效提問總是

17、和有效評價緊密相連的。有效提問離不開有效評價，少使用或不用good或者very good等等這種最常見的、毫無意義的評價，真正有效的評價應該是用具體的英語詞匯，真正激發(fā)學生的英語思維。二、對課堂提問現狀的反思1、課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。2、答案被老師完全控制。我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。3、候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。4、粗放提

18、問實效不高，要細化提問的具體問題。5、不會傾聽學生正在回答的問題。當學生的回答與教師預定答案不太符合甚至相左時，教師應學會有效傾聽，千萬不要打斷學生的回答，叫另外一位學生回答或教師代為說出正確的答案，會挫傷學生的積極性。上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。三、培養(yǎng)學生自身提問能力如何培養(yǎng)學生英語提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢？1、 養(yǎng)成提問的習慣。教師要依據學生的年齡特征，抓住英語思維問題的特殊性進行有效教學，促使學生養(yǎng)成提問的習慣。興趣是最好的老師，是習慣的開始。在英語教學中，要根據學生的學習規(guī)律和心理特點，對教材靈活應用，使學生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)問題興趣，從而養(yǎng)成提問的習慣；增強質疑意識，促習慣提問。良好的提問習慣是在日積月累的不斷質疑中形成的。在英語教學時要抓住學生好奇好問的心理，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，增強學生質疑意識，從而形成提問習慣。2、 訓練提問的膽識。學生天生好奇，對任何事物都會產生興趣和許多問題，英語也不例外?？墒俏覀儗W生為什么提不出問題呢？很大程度上是我們的學生不敢提問。因此，在平時的英語教學中要致力于創(chuàng)設一種和諧的問題環(huán)境，使學生有提問的膽識和勇氣。在英語教學過程中，要根據自信心的形成特點，打破學生自卑心理和疑問狀態(tài)，激發(fā)“i c