2021年學困生轉化經驗交流材料.doc

1、2021年學困生轉化經驗交流材料眾所周知，“失敗是成功之母”，但是如果用這句話來激勵經受過許多次挫折，自尊心麻木，情感淡漠，認知結構還不夠完善的學困生無疑是雪上加霜。實踐證明，轉化學困生最有效的方法是多為他們創(chuàng)造成功。那么，怎樣才能使學困生體驗到成功的快慰呢？首先要尊重，愛護學困生。美國心理學家馬斯洛提出人的需要的五層次說，其中尊重的需要被列為第四層。尊重是人的一種高級需要，如果說正處于個性發(fā)展的小學生需要得到尊重的話，那么，那些自卑、怯懦、離群、被眾人拋棄、合作能力欠缺的學困生更需要得到別人的尊重。尊重他們，他們才會相信自己的力量和價值；尊重他們，他們在生活中才會變得更有能力，更積極，更富于

2、創(chuàng)造性。實踐證明，誰能在學困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰就能找到開啟學困生心靈之鎖的鑰匙，就能為他們鋪設一條通向成功的光明大道。尊重學困生首先要做到一視xx，用平等的眼光去看待每一個學生，不分層次，不劃優(yōu)劣，在師生間建立起平等、自由、同情、關心、寬容、鼓勵、幫助的關系。尊重學困生就要把學生看成一個個活生生的有獨立個性的人，承認每個人興趣、愛好、能力、個性的差異，而不能把他們放在同一個模子里，把他們截長補短、磨去棱角、鍛打冶煉成標準的產品。應當如馬卡連柯所說：“正像高明的獵人射擊走動的目標要射向遠遠的前方一樣，教師在自己的教育事業(yè)中也應當高瞻遠矚，對人要多加要求，也應特別的尊重，即使在表面

3、上看來這個人并不值得怎樣尊重?！逼浯?，要為學困生創(chuàng)設成功的機會，培養(yǎng)他們的學習興趣。自卑、消極是學困生典型的心理特征。他們比學優(yōu)生更渴望成功的體驗。因此，在教學中，我們應根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”精心為所有學生創(chuàng)設不同的成功機會。比如，把最基本最簡單的習題留給學困生去做，把最簡單的問題留給學困生回答，給學優(yōu)生布置五道作業(yè)題，讓學困生在其中選作2至3題盡量為他們創(chuàng)設成功的機會，激勵他們向更高的目標前進。有這樣一個真實的事例：某中學一位化學老師發(fā)現(xiàn)他新接的那個班化學成績非常差，學生對化學缺乏興趣。在一次測驗的前一周，他告訴全班學生這次考試可以帶一張夾帶，但這張夾帶必須是自己親手做的，而且最大不能超過

4、16開。于是全班學生精心準備夾帶，經過學生反復琢磨，反復篩選，每位學生都把自己覺得最需要寫的公式、定理、概念等知識點密密麻麻地寫在了那張夾帶上，準備考試時用。這次考試下來，全班學生的化學成績都有了明顯的提高。老師問學生：“考得怎樣？”學生高興地說：“好！”老師說：“那么下次還這樣做。”從此，學生對化學課產生了興趣，學得比以前用功多了。第二次測驗前，老師又告訴學生，這次化學考試也可以帶夾帶，夾帶同樣要親手做，但最大不能超過上次的一半，也就是16開的二分之一。學生又高興地加班加點讀書，篩選以充分利用那張夾帶犧。結果考試下來成績比上次還好。學生學化學的興趣更大了。就這樣，第三次考試，夾帶變成了16開

5、得四分之一，第四次，第五次夾帶越來越小，學生學化學的興趣越來越濃，成績越來越好。這位老師這一創(chuàng)造性的工作不但促使學生在制作夾帶的過程中自覺地對學過的知識進行了復習，而且巧妙地為學生創(chuàng)設了成功，喚醒了學生繼續(xù)前進的內在欲望與，在學生的心中孕育了成功的心境與信念，這難道不能說“成功是成功之母”嗎？第三是：發(fā)現(xiàn)閃光點，尋找教育契機。蘇霍姆林斯基說：“總結多年的教育經驗可以得出這樣的結論：孩子們往往正是現(xiàn)在那些能充分發(fā)揮其才能，顯示其力量的領域里做出成績，然后從這些成績里吸取精神力量來克服自己某個方面的，其中包括某門課程成績低劣的弱點。因此，老師的任務首先在于發(fā)現(xiàn)學生身上最好的東西，要捕捉它，發(fā)展它。

6、鼓勵學生獨立學習，支持他們的創(chuàng)新精神?！痹诮虒W中，我經常抓住學困生身上哪怕一個微弱的“閃光點”，用放大鏡視之，將其發(fā)揚而廣大，一達到激勵學困生本人的目的。記得我曾經帶的一個班上有個學生叫楊柯，他經常上課不專心聽講，不按時完成作業(yè)，還經常和同學鬧矛盾。我多次批評教育他都沒有明顯的效果。就在我束手無策時，找來了他的家長，在與其家長的談話中，我了解到這位學生上學特別積極，他從來都是自己起床，不需要家長催促，而且總是起得很早，從來不遲到。于是我以楊柯這一優(yōu)點作為切入點，多次找他談話，鼓勵他克服學習上的困難，我發(fā)現(xiàn)他慢慢的有了進步。記得在“xx你真行！”的主題班會上，當楊柯看到班里許多同學都有人夸而自己

7、沒有一個人夸時，低著頭，一言不發(fā)，顯出很失望的樣子。這時我說：“我也想發(fā)言，請同學們猜猜我會夸獎誰呢？”“王瑩”、“李小華”學生們一猜就是那些學優(yōu)生。我說：“這些同學的確有很多優(yōu)點，大家對他們的贊揚我也同意，現(xiàn)在我要說的是楊柯你真行！”當我把楊柯的事跡向同學們以介紹，全班同學向楊柯投去贊許的目光，并報以熱烈的掌聲，我接著說，“如果楊柯同學在課堂上能專心聽講，按時完成作業(yè)，和同學們搞好團結他一定更優(yōu)秀。”從此，楊柯慢慢變得開朗了，自信了，學習的熱情也高了，學習成績漸漸提高了，和同學的關系也逐漸融洽了。為了發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，我常常利用家長會、家訪等多方了解學生在校外的表現(xiàn)，從而尋找教育的突破口。蘇霍姆林斯基曾經這樣贊譽教師：“你不僅僅是獲得知識的寶庫，不僅僅是一名專家，善于把人類的理智財富傳授給年輕一代，并在他們的心靈中點燃求知的愿望和熱愛知識的火花。你還是創(chuàng)造未來人的雕塑家，是不同于其他人