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1、-作者xxxx-日期xxxx鄉(xiāng)村中學(xué)地理校本課程開發(fā)策略研究【精品文檔】鄉(xiāng)村中學(xué)地理校本課程開發(fā)策略研究 以麗江金虹學(xué)校為例摘要:麗江鄉(xiāng)村中學(xué)的地理教育由于受自然環(huán)境和師資力量等制約,校本課程的開發(fā)起步很晚,發(fā)展很緩慢,沒有成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。本文主要對麗江鄉(xiāng)村中學(xué)地理校本課程開發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,分析其未進(jìn)行地理校本課程開發(fā)的原因,并探討在麗江金虹學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣_發(fā)地理校本課程的途徑。 關(guān)鍵詞:金虹中學(xué);地理課程;校本課程開發(fā)0前言校本課程開發(fā)是順應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的要求,是課程改革的重要組成部分。中國由于長期實(shí)行中央集權(quán)的教育體制,都采用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置,多數(shù)中小學(xué)對自己學(xué)校的辦學(xué)宗旨缺乏獨(dú)立
2、思考,基本沿用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材,目前這種單一的國家課程體系已不能充分涵蓋地區(qū)和學(xué)校的差異,不能真正做到因材施教,無法滿足社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展對多元化人才的要求。因此,改變單一的國家課程體制、適當(dāng)開發(fā)校本課程已成為一種必然的發(fā)展趨勢。自20世紀(jì)90年代中后期,在確保基礎(chǔ)教育達(dá)到國家規(guī)定的“共同標(biāo)準(zhǔn)”和“統(tǒng)一質(zhì)量”的前提基礎(chǔ)上,我國開始試行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制,課程決策的部分權(quán)力開始逐步下放到地方與學(xué)校。就目前而言,我國的校本課程開發(fā)主要是“中央調(diào)控加地方自治”,課程主要集中在“活動(dòng)課”和“任意選修課”領(lǐng)域1。校本課程開發(fā)成為基礎(chǔ)教育研究的熱點(diǎn)問題之一。校本課程倡
3、導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本、教育公平、全民參與和決策分享的基本理念,對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、形成學(xué)校特色、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)多規(guī)格人才有重要的作用。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“對于地理學(xué)科來說,必須變革學(xué)科中心知識(shí)本位下的地方志式的地理課程,努力創(chuàng)設(shè)一種以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為學(xué)習(xí)載體的地理課程” 2,因此根據(jù)現(xiàn)代教育理念,充分利用鄉(xiāng)土特色資源,促進(jìn)鄉(xiāng)土資源與校本課程的結(jié)合,開發(fā)出富有地方特色的校本課程,是新課程改革的要求,也是學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的共同需求。1麗江金虹學(xué)校地理校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀調(diào)查麗江市位處云南省西北部,屬著名的橫斷山脈腹地,地處滇西北高原,金沙江中游,轄古城區(qū)和玉龍納西族自治縣、永勝縣、華坪縣
4、、寧蒗彝族自治縣,幅員面積萬km2,總?cè)丝谌f人。截至2010年底,全市有85所中學(xué),高中16所,其中一級(jí)完中6所,民辦2所,在校高中生21315人。圖1 金虹學(xué)校麗江金虹學(xué)校坐落于麗江古城之北的金虹山麓。學(xué)校依山而建,整個(gè)校園因山取勢,依坡造型,居高望遠(yuǎn),大研古城、麗江風(fēng)光盡收眼底,學(xué)校往南穿過馬路即是麗江古城,這一優(yōu)越的自然環(huán)境為學(xué)校開展地理校本課程實(shí)踐活動(dòng)提供了有力的條件。地理校本課程開發(fā)的開展現(xiàn)狀麗江市是我國經(jīng)濟(jì)、文化比較落后的地區(qū),新課程改革起步比較晚,在文化、教育發(fā)展方面與東部沿海城市相比,有一定的差距,對中學(xué)地理校本教材的建設(shè)也比較欠缺。據(jù)了解,到目前為止,麗江市的鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)
5、的校本課程多數(shù)為與音樂、美術(shù)、舞蹈、云南民族文化相關(guān)的課程,基本上沒有開設(shè)過地方或?qū)W校的地理校本課程,因而麗江市鄉(xiāng)村中學(xué)地理校本教材有待建設(shè)。地理教師師資力量據(jù)調(diào)查,在麗江鄉(xiāng)村中學(xué)中,初中學(xué)?;緵]有專業(yè)地理教師,由其他學(xué)科的教師來兼職教地理,甚至有些學(xué)校不重視地理課,專業(yè)地理教師改行教其他學(xué)科,金虹學(xué)校也不例外。目前為止,學(xué)校共有六個(gè)地理老師,一個(gè)兼職教語文,三個(gè)兼職教數(shù)學(xué),一個(gè)兼職行政,只有一個(gè)專職地理老師,教師專業(yè)水平偏低,環(huán)境氛圍差、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低、專業(yè)信息不暢、與先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)教師交流少等這些成為學(xué)校地理教師師資力量薄弱的主要問題。金虹學(xué)校的地理教師都是通過學(xué)校選送到有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
6、進(jìn)行學(xué)習(xí),只有專業(yè)地理教師會(huì)通過業(yè)余學(xué)習(xí)來提高自身的教師素養(yǎng),其余教師甚至從不閱讀地理學(xué)術(shù)類雜志,由此可見,金虹學(xué)校地理教師提高自身專業(yè)素質(zhì)的途徑、手段單一。表1 金虹學(xué)校地理教師及其對地理校本課程開發(fā)認(rèn)識(shí)調(diào)查表地理教師(6人)理解地理校本課程的教師認(rèn)同地理校本課程開發(fā)價(jià)值的教師專業(yè)地理教師非專業(yè)地理教師是學(xué)校自己的課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課是否有區(qū)別615兼職語文兼職數(shù)學(xué)行政46131對校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí) 首先,學(xué)校地理教師對校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)不足,但對于校本課程開發(fā)的態(tài)度總體上看是積極的,基本都持贊成的態(tài)度;其次,由于地理教師專業(yè)水平偏低,只有專業(yè)地理教師認(rèn)為自己有能力進(jìn)行地理校本課程開發(fā),教師
7、都從來沒有參與過地理校本課程開發(fā)。在調(diào)查地理教師對地理校本課程的理解時(shí),主要從校本課程是否是學(xué)校自己的課程,以及與綜合實(shí)踐活動(dòng)課是否有區(qū)別這兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查,個(gè)別教師認(rèn)為校本課程不是學(xué)校自己的課程,卻都認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課與校本課程是有區(qū)別的,可以看出大多數(shù)教師對于地理校本課程有著正確的理解。學(xué)校的地理教師都認(rèn)同地理校本課程開發(fā)的價(jià)值,都認(rèn)為校本課程開發(fā)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、能夠促進(jìn)學(xué)校特色的形成,但也有部分教師不很確定地理校本課程的作用。地理教師力量不足麗江金虹學(xué)校地理教師力量不足。同很多鄉(xiāng)村中學(xué)一樣,金虹學(xué)校對地理教學(xué)不重視,即使地理成為中考科目,學(xué)校的重視度有所提高,
8、但仍是地理教師力量不足,專業(yè)的地理教師只有一人,多數(shù)班級(jí)地理課都是由其他學(xué)科教師兼職,專業(yè)水平很低。地理教師專業(yè)素質(zhì)低由于長期實(shí)行中央集權(quán)的教育體制,導(dǎo)致我國多數(shù)中小學(xué)對國家課程權(quán)威性、科學(xué)性的依賴,對自己學(xué)校的辦學(xué)宗旨缺乏獨(dú)立思考,參與課程開發(fā)的積極性和能力已經(jīng)下降。同時(shí)教師難以改變應(yīng)試教育下的知識(shí)觀、學(xué)生觀、課程觀,課程意識(shí)和教育觀念很落后。目前,麗江市金虹學(xué)校地理教師師資水平很低,教師職前培養(yǎng)多重視地理專業(yè)知識(shí),而缺少學(xué)科的綜合知識(shí)的學(xué)習(xí),而教師大多兼任兩門學(xué)科,平時(shí)不注重自身素質(zhì)的提高,因而出現(xiàn)了很多教師無能力開發(fā)地理校本課程。地理教育現(xiàn)代化水平低地理校本課程開發(fā)在麗江進(jìn)展非常緩慢,在
9、多數(shù)鄉(xiāng)村中學(xué)不具備開發(fā)校本課程的硬件資源條件,金虹學(xué)校也是如此,學(xué)校多媒體教室極少,且教師不用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),學(xué)生極少能接觸到新地理事物。2 麗江金虹學(xué)校地理校本課程開發(fā)的策略對于鄉(xiāng)村中學(xué)來說,由于經(jīng)濟(jì)、師資等諸多因素,教學(xué)質(zhì)量和城市相比還是有很明顯的差別。但麗江市是一個(gè)旅游城市,開發(fā)地理校本課程有著其他城市無法比擬的優(yōu)勢,因?yàn)辂惤瓝碛胸S富的地理校本課程資源。金虹學(xué)校是金山、金安、大東這三個(gè)民族鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)撤并后成立的學(xué)校,學(xué)生多數(shù)是來自農(nóng)村的納西族,對古城文化和本民族文化了解不多,但很感興趣,期望能從學(xué)校中學(xué)習(xí)或了解到相關(guān)的知識(shí),學(xué)習(xí)積極性很高。地理校本課程開發(fā)正是針對這種狀況,對麗江文化
10、資源進(jìn)行總結(jié),開發(fā)出地理校本課程,盡量貼近學(xué)生生活,全方位發(fā)揮地理綜合性和空間性的特點(diǎn),全面體現(xiàn)新課改生活中地理的思想,盡可能用案例和學(xué)生思考的方法突出學(xué)生主體作用。金虹學(xué)校地理校本課程的資源分析麗江是一個(gè)具有豐富資源的地區(qū),它有得天獨(dú)厚的自然景觀和以納西文化為特色的人文資源。同時(shí)麗江也是一個(gè)在海內(nèi)外享有較高知名度的發(fā)展中旅游城市,是全國唯一擁有三項(xiàng)世界遺產(chǎn)桂冠的地級(jí)市,擁有世界文化遺產(chǎn)麗江古城、世界自然遺產(chǎn)三江并流核心區(qū)域、世界記憶遺產(chǎn)納西東巴文獻(xiàn)古籍。.1自然景觀麗江位處云南省西北部,屬著名的橫斷山脈腹地。滇西北區(qū)山脈、河流、壩子及丘陵低山交錯(cuò)分布,呈現(xiàn)非常復(fù)雜的自然地理環(huán)境,成為人類流動(dòng)
11、遷徙、分散集中、碰撞融合的舞臺(tái)。麗江有許多秀麗的風(fēng)景,其中玉龍雪山是我國境內(nèi)緯度最低的雪山。玉龍雪山主峰扇子陡海拔5596m,該山由南向北排列著13座雪峰猶如一條騰空的玉龍,其境內(nèi)的甘海子、云杉坪、白沙河、牦牛坪、虎跳峽等景點(diǎn)的風(fēng)景十分具有觀賞價(jià)值,有“玉龍十三峰、峰峰有奇觀”“雪山十六面,面面各有景”的美稱。金沙江流經(jīng)玉龍雪山的西側(cè),位于金沙江河谷區(qū)的石鼓鎮(zhèn),被稱為“長江第一灣”。 圖2玉龍雪山 圖3長江第一灣.2人文景觀獨(dú)特的地理環(huán)境成為孕育、吸納、保存、發(fā)展多種民族的良好場所,是云南乃至全國民族構(gòu)成最復(fù)雜、少數(shù)民族分布最集中的地區(qū),亦是我國文化特色最鮮明的少數(shù)民族主要分布區(qū)。麗江地區(qū)則為
12、中國獨(dú)有的少數(shù)民族納西民族生存發(fā)展之所。納西族在數(shù)千年的發(fā)展過程中,創(chuàng)造了自己獨(dú)特的古代文化東巴文化,以及古老的象形文字東巴文。而瀘沽湖畔的摩梭人是當(dāng)今世界仍延續(xù)母系大家庭和走婚制的民族群體。麗江古城是中國歷史文化名城之一,始建于宋末元初,距今已有800多年的歷史了,古城建筑多為“三坊一照壁”的土木結(jié)構(gòu),保持了明清建筑的風(fēng)格,被建筑學(xué)家稱為“民居博物館”。古城結(jié)構(gòu)布局很有特色,她科學(xué)地將玉泉河水分成幾股引入城中,穿街繞巷與354座石橋、木橋構(gòu)成了“小橋流水人家”的幽遠(yuǎn)古韻,而古城的清水洗街和彩石鋪路的特點(diǎn)體現(xiàn)出古城建造上的科學(xué)性和創(chuàng)造性。因其獨(dú)特的地方歷史文化、民族風(fēng)俗風(fēng)情和建筑特色,1997
13、年被聯(lián)合國教科文組織批準(zhǔn)列入“世界文化遺產(chǎn)名錄”。其西南隅的著名“木府”則稱為麗江古城文化之“大觀園”,有“云南故宮”之稱。麗江的文物古跡還有作于明代的白沙壁畫,壁畫內(nèi)容豐富,融佛、道、東巴等宗教內(nèi)容為一體,體現(xiàn)了納西與漢、藏、白等民族多元文化交融的歷史積淀。 圖4東巴文 圖5木府2.1.2金虹學(xué)校地理校本課程的條件分析麗江優(yōu)越的自然環(huán)境為金虹學(xué)校開展地理校本課程實(shí)踐活動(dòng)提供了條件,然而,金虹學(xué)校的地理教師師資力量和專業(yè)水平不足、對校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)不足等因素限制了學(xué)校校本課程的開發(fā),地理校本課程開發(fā)處于低層次狀態(tài),暫時(shí)還沒有開發(fā)計(jì)劃;學(xué)校共配備了7個(gè)多媒體教室,集中在八年級(jí),七年級(jí)沒有多媒體
14、教室,也不具備開發(fā)校本課程的硬件設(shè)施條件。虹學(xué)校地理校本課程的目標(biāo)分析課程內(nèi)容地理校本課程的開發(fā),可以根據(jù)教師在平時(shí)教學(xué)中的感悟,結(jié)合地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際狀況,采用學(xué)生感興趣、但知之不多的地理知識(shí)作為校本課程的內(nèi)容,這不僅能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)地理的潛能,同時(shí)也為教師的培養(yǎng)方向奠定了基礎(chǔ)。如在日常的地理教學(xué)中,學(xué)生很想了解家鄉(xiāng)的地理請況,因此可以讓學(xué)生查找相關(guān)的資料,和教師一起編寫校本教材,分章節(jié)介紹麗江市的自然概況、工農(nóng)業(yè)及旅游資源與民族文化等知識(shí),有力的補(bǔ)充了國家教材在這方面知識(shí)的不足,由于學(xué)生的親自參與,培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究能力,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。教學(xué)過程與方法開發(fā)的地理校本課程,通過課外
15、活動(dòng)、調(diào)查訪問等形式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不足,充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性的教學(xué)理念,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,提高了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。它既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力,又發(fā)展了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。地理校本課程不僅僅是作為學(xué)科的延伸,更應(yīng)該滿足學(xué)生發(fā)展自己特長、提高自己地理素養(yǎng)的需求。在校本課程的實(shí)施過程中,學(xué)生應(yīng)進(jìn)行充分的參與,突出學(xué)生的主體地位。其個(gè)人的經(jīng)歷和體驗(yàn)價(jià)值應(yīng)在校本課程開發(fā)與實(shí)施中得到最充分的體現(xiàn)。學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)地理校本課程充分利用鄉(xiāng)土地理優(yōu)勢條件,挖掘資源,讓廣大學(xué)生通過地理校本課程的學(xué)習(xí),領(lǐng)悟道理,發(fā)展能力;讓學(xué)生學(xué)以致用,獲取成功體驗(yàn),形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,積累
16、濃厚的地理知識(shí),進(jìn)而使學(xué)生的情趣與志向得到整合。通過地理校本課程實(shí)施,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中把對地理知識(shí)的感知,由無意注意轉(zhuǎn)向有意注意,由理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`,由因循故道轉(zhuǎn)向開辟新路,從而形成了完整的知識(shí)體系和能力。 金虹學(xué)校地理校本課程開發(fā)的原則及實(shí)施目標(biāo)校本課程倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本、教育公平、全民參與和決策分享,要求課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。因此,增強(qiáng)學(xué)生的生存能力“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”,以學(xué)生的終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn),體現(xiàn)以人為本的思想,這是地理校本課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)反映素質(zhì)教育的基本理念。金虹學(xué)校地理校本課程開發(fā)的原則.1科學(xué)性和基礎(chǔ)性原則 作為教材,開發(fā)地理校本課程時(shí)必須把科學(xué)
17、的地理知識(shí)傳授給學(xué)生,同時(shí)要做到課程設(shè)置的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn),因此,要做到選擇課程內(nèi)容正確無誤、精確,篩選的材料要有地理學(xué)科特點(diǎn),不能包羅萬象,既要有普通地理教材的補(bǔ)充,還應(yīng)有地理學(xué)科的時(shí)代性。金虹學(xué)校是首次開發(fā)地理校本課程,教師師資水平參差不齊,且學(xué)生大多來自農(nóng)村,基礎(chǔ)較差,因此課程內(nèi)容要遵循基礎(chǔ)性的原則。.2主體性和發(fā)展性原則 校本課程倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念,是要以學(xué)生為主體開發(fā)地理校本課程來滿足學(xué)生的需要,有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。地理校本課程實(shí)施過程中要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理地理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、提出問題和解決問題的能力以及交流和合作的
18、能力。地理校本課程開發(fā)在遵循學(xué)生共同性特征的基礎(chǔ)上,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,滿足不同學(xué)生的需要,促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。.3因地制宜、因校制宜原則 麗江鄉(xiāng)村素材性課程資源豐富,地理校本課程開發(fā)應(yīng)根據(jù)實(shí)際選取既有利于學(xué)生增長知識(shí)又有利于提高認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力的課程資源。例如麗江是依托其豐富的旅游資源發(fā)展起來的城市,旅游業(yè)已成為麗江經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè),商業(yè)化氣息過濃、城市污染加劇已成為麗江旅游業(yè)發(fā)展的瓶頸,麗江又該如何讓進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展,就必須對麗江自然和人文景觀有較為深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不可忽略的環(huán)境問題。地理校本課程利用當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)探索,因地制宜、
19、就地取材地開發(fā)了鄉(xiāng)土地理,培養(yǎng)了學(xué)生的提出問題、解決問題的能力。金虹學(xué)校地理校本課程開發(fā)的實(shí)施目標(biāo)麗江金虹學(xué)校的地理校本課程開發(fā)體現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念,讓學(xué)生通過感知、感悟和體驗(yàn)受到古城文化和納西民俗文化的熏陶,培養(yǎng)健康的審美情趣豐富自己的精神世界;強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性活動(dòng)、自主探究活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐,克服課程脫離社會(huì)生活的弊端,培養(yǎng)學(xué)生的探索實(shí)踐能力,增強(qiáng)學(xué)生與本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)變化的密切聯(lián)系,使學(xué)生了解家鄉(xiāng),熱愛家鄉(xiāng),增強(qiáng)建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。第一,培養(yǎng)學(xué)生熱愛麗江的感情,讓學(xué)生了解麗江古城悠久的歷史和豐厚的文化底蘊(yùn),對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地域文化的教育,多方面提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。第二,培
20、養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力、合作意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,提升學(xué)生對地理事物的感悟和培養(yǎng)地理知識(shí)的拓展應(yīng)用能力。第三,從學(xué)生的需求出發(fā),滿足學(xué)生多樣化的教育要求,面向全體學(xué)生,密切聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際環(huán)境,在實(shí)地考察、學(xué)習(xí)和研究的過程中,讓學(xué)生通過感知、感悟和體驗(yàn)到古城文化和納西民俗文化,擴(kuò)展地理教育的空間和視野。第四,立足學(xué)校的教育教學(xué),通過地理校本課程的學(xué)習(xí),繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和形成具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)、地理基本技能和方法。第五,強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐,克服地理課程脫離社會(huì)生活的弊端,增強(qiáng)學(xué)生與本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)變化的密切聯(lián)系,使學(xué)生了解家鄉(xiāng),熱
21、愛家鄉(xiāng),增強(qiáng)建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。最后,使學(xué)生形成和培養(yǎng)保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)與行為。利用當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行學(xué)習(xí)探索,因地制宜、就地取材地開發(fā)鄉(xiāng)土地理,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到麗江古城發(fā)展可持續(xù)旅游的必要性。 金虹學(xué)校地理校本課程開發(fā)的設(shè)計(jì)方案及其評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案麗江古城文化麗江文化地理校本課程充分利用麗江得天獨(dú)厚的自然景觀和以納西文化為特色的人文資源,結(jié)合金虹學(xué)校的辦學(xué)理念,采取課內(nèi)外相結(jié)合的形式,師生的自主選擇和合作發(fā)展,以課堂教學(xué)為輔助,開展綜合實(shí)踐活動(dòng)為陣地。在八年級(jí)開設(shè)麗江古城文化,由地理教師進(jìn)行主要教學(xué)。把該課程納入正式課表,并為活動(dòng)課,與各班班主任商議后,每星期增加一節(jié)麗江古城文化課,為1課時(shí),共15周。教師
22、利用課堂主渠道作用,對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的古城文化知識(shí)教育,使學(xué)生了解家鄉(xiāng),熱愛家鄉(xiāng),增強(qiáng)建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感;通過學(xué)生自主的探索活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和實(shí)踐能力。麗江地理位置l 歷史沿革l 古城簡介麗江古城麗江古城的概況l 麗江文化遺產(chǎn)l 古街l 古橋l 木府l 福國寺五鳳樓l 白沙居民建筑l 束河居民建筑l 列入世界遺產(chǎn)的理由古城風(fēng)貌l 納西族l 東巴文字l 納西古樂納西文化l 民俗文化l 納西民俗文化旅游資源的開發(fā)利用納西民俗文化旅游資源開發(fā)納西民俗文化與麗江古城旅游開發(fā)l 經(jīng)濟(jì)觀念增強(qiáng)l 民族自豪感降低l 對教育的重視程度相對降低l 生活環(huán)境及方式的改變旅游業(yè)對納西族傳統(tǒng)觀念及生活方式的影響麗
23、江古城文化與旅游開發(fā)保護(hù)與傳承民俗文化,實(shí)現(xiàn)麗江古城旅游可持續(xù)發(fā)展圖5麗江古城文化校本課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖第一章 麗江古城(6課時(shí)) 第一節(jié) 麗江地理位置(1課時(shí)) 第二節(jié) 麗江古城的概況(1課時(shí)) 第三節(jié) 古城風(fēng)貌(4課時(shí))第二章 麗江文化(5課時(shí)) 第一節(jié) 納西文化(2課時(shí))第二節(jié) 納西民俗文化旅游資源開發(fā)(2課時(shí))第三節(jié) 納西民俗文化與麗江古城旅游開發(fā)(1課時(shí))第三章 麗江古城文化與旅游開發(fā)(4課時(shí))第一節(jié) 旅游業(yè)對納西族傳統(tǒng)觀念及生活方式的影響(2課時(shí))第二節(jié) 保護(hù)與傳承民俗文化,實(shí)現(xiàn)麗江古城旅游可持續(xù)發(fā)展(2課時(shí))課程評(píng)價(jià) 課程評(píng)價(jià)是校本課程開發(fā)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),是其不可分割的組成部分。校本
24、課程的開發(fā)目的是全面發(fā)展學(xué)生的能力,地理校本課程的順利實(shí)施需要建立合理的評(píng)價(jià)體系。由于學(xué)校條件、時(shí)間等原因,麗江古城文化并未實(shí)施,但對課程設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)體系,其評(píng)價(jià)主要從課程本身的評(píng)價(jià)、學(xué)生興趣統(tǒng)計(jì)和成果評(píng)價(jià)這三個(gè)方面進(jìn)行。.1課程本身的評(píng)價(jià) 對課程本身的評(píng)價(jià)主要從課程目標(biāo)、課程資源、課程實(shí)施這三個(gè)方面來進(jìn)行。首先,評(píng)價(jià)地理校本課程麗江古城文化是否符合學(xué)校課程方案的課程目標(biāo),要呼應(yīng)學(xué)校課程目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo),體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念,反映學(xué)校的辦學(xué)特色,結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕Y源,課程切合學(xué)生的能力及需求,滿足家長的教育期望和要求。其次,評(píng)價(jià)地理校本課程麗江古城文化是否注重對課程資源的認(rèn)識(shí)、開發(fā)和應(yīng)用,教師和學(xué)生對課
25、程資源的認(rèn)識(shí)如何,學(xué)校是否對課程資源進(jìn)行豐富和多元化的開發(fā),以及對課程資源的利用率高低。最后,評(píng)價(jià)地理校本課程麗江古城文化的實(shí)施能否顧及學(xué)生個(gè)別差異、合理運(yùn)用教學(xué)資源、學(xué)生全民參與等。.2學(xué)生興趣統(tǒng)計(jì)主要是看學(xué)生參與地理校本課程麗江古城文化的興趣程度,包括學(xué)生課堂氣氛的活躍程度、對課程的掌握程度和學(xué)生“最喜歡的校本課程” 中本課程的得票數(shù)等。.3成果評(píng)價(jià) 地理校本課程麗江古城文化的成果評(píng)價(jià)從教師的專業(yè)成長和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來完成。教師的專業(yè)成長,包括教師對課程教材的選用和編寫、教案和課件的質(zhì)量、學(xué)生評(píng)價(jià)情況及常規(guī)檢查情況等方面。從學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的情感和興趣、學(xué)生地理學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、課堂
26、學(xué)習(xí)和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與表現(xiàn)、學(xué)生知識(shí)和技能掌握程度和學(xué)習(xí)成果情況等方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。3結(jié)語近年來,隨著我國三級(jí)課程管理政策的頒布,校本課程開發(fā)已成為學(xué)校和教師必須面對的問題。校本課程開發(fā)是和國家課程開發(fā)相對應(yīng)的,當(dāng)代我國的教育旨在全面推進(jìn)素質(zhì)教育,要求課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。地理教師可以根據(jù)國家和地方地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的辦學(xué)宗旨,根據(jù)學(xué)生的需求,開發(fā)具有地方特色、學(xué)校特色的地理校本課程。本文通過對麗江古城文化資源進(jìn)行總結(jié),開發(fā)出適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)的地理校本課程,以尊重學(xué)生的差異性和充分滿足學(xué)生的實(shí)際需要為前提,設(shè)計(jì)出具有校本特色的課程目標(biāo),確
27、定具有校本特色的課程內(nèi)容,選擇有利于學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方法,制定出切實(shí)可行的地理校本課程。課程的教學(xué)目標(biāo)要兼顧知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀,教學(xué)策略估計(jì)學(xué)生個(gè)別差異與能力,教學(xué)活動(dòng)合理運(yùn)用教學(xué)資源、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),教學(xué)方法多元以提供展現(xiàn)學(xué)生能力的機(jī)會(huì)。長期以來,地理學(xué)科在中學(xué)被定為“副科”或“小學(xué)科”,即使現(xiàn)在地理已成為中考科目,但這種長期的認(rèn)識(shí)使地理學(xué)科在初中難有一席之地,地理校本課程也不過是出現(xiàn)在學(xué)校的一些科技活動(dòng)中,鮮有專門開發(fā)的地理校本教材。盡管全國都在大力進(jìn)行新課程改革,但在貧困地區(qū),尤其是鄉(xiāng)村中學(xué),地理校本課程仍然無法走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中3
28、。同時(shí)由于金虹學(xué)校地理教師師資力量和專業(yè)水平不足、對校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)不足,學(xué)校還沒有開發(fā)計(jì)劃、不具備開發(fā)校本課程的硬件設(shè)施條件等因素限制了學(xué)校校本課程的開發(fā),地理校本課程開發(fā)處于低層次狀態(tài),這使得三級(jí)課程管理在金虹學(xué)校的實(shí)施存在著相當(dāng)大的難度,尤其是校本課程的開發(fā)難以落實(shí)。因而,地理校本課程的發(fā)展就在于地理教師積極改變應(yīng)試教育下的知識(shí)觀、學(xué)生觀、課程意識(shí)和教育觀念,多途徑來提高自身專業(yè)素質(zhì),以及對地理校本課程開發(fā)的積極參與。參考文獻(xiàn)1 金紅.國外校本課程開發(fā)的實(shí)踐及對我國的啟示J.贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004(2).2 國家教育課程組.地理課程標(biāo)準(zhǔn)M.人民教育出版社,2010.3 以十堰市為例
29、D.華中師范大學(xué).2005.4 吳剛平.校本課程開發(fā)M.成都:四川教育出版社,2002:199-200.5 :實(shí)質(zhì)、策略與條件J.教育導(dǎo)刊,2000(12):20-23.6 崔允槨,何珊云.“叢林之旅”:校本課程十年校本課程的回顧、省思與展望J.校本課程,2010(73):142-145.7 以河北省中小學(xué)為例D.河北師范大學(xué),2009.8 :觀點(diǎn)和理念J.全球教育展望,2001(10):45-50.9 王海燕.淺談地理校本課程開發(fā)與學(xué)生能力培養(yǎng)J.學(xué)科教學(xué),2006 (10),22.10 王春敏.淺談農(nóng)村中學(xué)地理校本課程的開發(fā)策略以河北省藁城市為例J.教育實(shí)踐與研究,2009(5):44-4
30、5.11 吳剛平.校本課程開發(fā)的定性思考J.課程.教材.教法,成都:四川教育出版社,2000(7).12以云南麗江為例J.教育與“三農(nóng)”,200713 門秀萍.中小學(xué)校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐M.開明出版社,2003.14 韋世禎.論中小學(xué)校本課程開發(fā)J.柳州師專學(xué)報(bào),2007,22(4):136-138.15 以大理祥云、彌渡為例J.科技資訊,2008(3).16 潘暉.地理校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐D.西華師范大學(xué),2007.17 倪亞萍.地理校本課程開發(fā)研究D.河北師范大學(xué),2005.18 趙曉燕,陳文斌.農(nóng)村中小學(xué)校本課程的開發(fā)思路與實(shí)施策略J.教育教學(xué),2006(2).19 吳升山,宿文
31、才.農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀及對策J.現(xiàn)代教育科學(xué),2005(1).20 Allan C Ornstein:Components of Curriculum Development J.inoism,School Research and Development,1990.21 Nias,Jeffery Lllan:Repuired teacher Participation in Curriculum Planning and Implementation of Curriculum Guides.EDD Thesis of Lehigh University,1993.附: 地理教師調(diào)
32、查問卷1.您的第一學(xué)歷是 A 中專 B大學(xué)專科 C大學(xué)本科2.您是專業(yè)地理教師嗎? A 是 B不是您不是專業(yè)地理教師,那么你原來的專業(yè)是 A 化學(xué) B物理 C語文 D歷史 E政治 F外語 G 計(jì)算機(jī) H生物 I數(shù)學(xué) J行政教輔您是專業(yè)地理教師,你現(xiàn)在還在從事地理教學(xué)嗎?如果沒有,那么你現(xiàn)在從事的專業(yè)是A 化學(xué) B物理 C語文 D歷史 E政治 F外語 G 計(jì)算機(jī) H生物 I數(shù)學(xué) J行政教輔地理新課程改革的培訓(xùn)? A 參加過 B沒有6.您了解新課程改革實(shí)行三級(jí)課程管理是哪三級(jí)課程嗎?7.學(xué)校有無地理校本課程開發(fā)計(jì)劃?A 有 B不清楚 C無地理校本課程開發(fā)嗎?A贊成 B無所謂 C不贊成 9. 您經(jīng)常
33、參與校本課程開發(fā)嗎?A經(jīng)常 B偶爾 C從不10.校長對地理校本課程開發(fā)的態(tài)度?A 非常關(guān)心 B一般 C不關(guān)心11.您認(rèn)為校本課程就是學(xué)校自己的課程嗎? A是 B不清楚 C. 不是12.您認(rèn)為自己有能力進(jìn)行地理校本課程開發(fā)么?A能夠 B不能13.貴校開發(fā)地理校本課程的硬件設(shè)施如何?A具備 B不具備14.您認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課與校本課程開發(fā)有區(qū)別嗎?A有 B不清楚 C沒有15.您認(rèn)為校本課程開發(fā)對教師的專業(yè)提高有無影響?A有較大影響 B有一定影響 C無影響 D有負(fù)面影響16.您經(jīng)常閱讀一些關(guān)于課程開發(fā)的學(xué)術(shù)類雜志,比如中國教育報(bào)人民教育?A經(jīng)常 B偶爾 C從不17.您認(rèn)為學(xué)生對校本課程開發(fā)是否感興趣?A非常感興趣 B一般 C不感興趣18.您認(rèn)為學(xué)生的興趣對校本課程開發(fā)有影響嗎?A有影響 B無影響19.你在校本實(shí)施中是愿意自己編寫教材還是選用他人的教材? A 愿意自編 B選用他們編寫的20.如果讓你自己編寫校本教材,在教材材料的選擇上會(huì)滿足下列哪些需要? A 教師自己的興趣愛
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