高等職業(yè)院校師資培訓(xùn)問題探析

1、高等職業(yè)院校師資培訓(xùn)問題探析 摘 要 高職院校要發(fā)展，必須以師資隊(duì)伍建設(shè)為根本，以提高教師教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。本文通過分析當(dāng)前高職院校中師資培訓(xùn)存在的問題進(jìn)而提出有針對性的解決對策。 關(guān)鍵詞 高職院校 師資培訓(xùn) 對策 中圖分類號：g451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 1 當(dāng)前我國高職院校師資培訓(xùn)中存在的問題 1.1 師資培訓(xùn)需求分析存在誤區(qū)，培訓(xùn)目標(biāo)不明確 進(jìn)行培訓(xùn)需求分析的先決條件是分析培訓(xùn)可行性和培訓(xùn)內(nèi)容。一方面，鑒于高職院校成長發(fā)展時(shí)間仍然偏短，在開展師資培訓(xùn)過程中還沒有形成一個(gè)具體的工作流程或一個(gè)完善的工作體系，對教師人才的培訓(xùn)工作還處于一個(gè)摸索的過程中。缺乏健全、科學(xué)的師資培訓(xùn)機(jī)制，不了解院校的人才

2、結(jié)構(gòu)性質(zhì)，也就無法準(zhǔn)確分析出培訓(xùn)需求，最后造成資源的浪費(fèi)。另一方面，部分院校對高職教師的培訓(xùn)內(nèi)容還沒有一個(gè)明確的界定，培訓(xùn)內(nèi)容與教師授課專業(yè)及相對應(yīng)的職業(yè)資格缺乏緊密聯(lián)系，培訓(xùn)范圍與培訓(xùn)需求存在偏差，造成教職工培訓(xùn)意愿下降，培訓(xùn)效果不佳。 培訓(xùn)目標(biāo)是組織參加培訓(xùn)活動的目的或者通過培訓(xùn)所達(dá)成的崗位預(yù)期效果。應(yīng)保持學(xué)校的培訓(xùn)目標(biāo)與教師的個(gè)人發(fā)展相統(tǒng)一，若培訓(xùn)目標(biāo)與高職院校的發(fā)展定位不符，或?qū)處焸€(gè)人發(fā)展需求定位不夠準(zhǔn)確的話，學(xué)校的培訓(xùn)計(jì)劃就無法與教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)保持一致。在高職院校組織培訓(xùn)時(shí)，若沒有制定一個(gè)培訓(xùn)目標(biāo)計(jì)劃，任意同意教師的培訓(xùn)要求，不但不能滿足高職院校快速發(fā)展中的師資需求，而且浪費(fèi)

3、了各種資源，更沒有起到讓教師水平得以提高的作用。應(yīng)在充分了解和分析院?，F(xiàn)有的師資水平的基礎(chǔ)上，分析高職院校師資培訓(xùn)的建設(shè)目標(biāo)，通過師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)的對比，結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教職工教育教學(xué)實(shí)際水平，確定高職院校需要從哪些方面對師資力量進(jìn)行改進(jìn)、提高，并科學(xué)制定近、中、遠(yuǎn)期師資隊(duì)伍培訓(xùn)目標(biāo)。 1.2 培訓(xùn)效果評估作用欠缺 教師在培訓(xùn)活動結(jié)束后應(yīng)該對自己在培訓(xùn)過程中所學(xué)到的知識和技能向?qū)W校進(jìn)行匯報(bào)，結(jié)合自身特點(diǎn)研究是否可以將學(xué)到的技能運(yùn)用到今后的教育教學(xué)工作中并更好地提升自己的教學(xué)能力，以及提出今后參與培訓(xùn)進(jìn)修的期望，學(xué)校教育教學(xué)委員會或?qū)W術(shù)專家委員會了解參訓(xùn)教師反饋的培訓(xùn)效果及培

4、訓(xùn)分析，通過實(shí)際調(diào)研，綜合各方意見評估培訓(xùn)效果。但目前經(jīng)常出現(xiàn)的情況是不進(jìn)行或忽視培訓(xùn)成果匯報(bào)，導(dǎo)致培訓(xùn)效果評估無法開展或評估表面化、形式化。在培訓(xùn)后教師既沒有向?qū)W校匯報(bào)自己培訓(xùn)期間的具體情況，學(xué)校也沒有一個(gè)具體的評估機(jī)制對其進(jìn)行考察評估、了解教師對于培訓(xùn)項(xiàng)目的主觀感受和建議，也就導(dǎo)致了教師在受訓(xùn)后其教學(xué)技能與教學(xué)知識并沒有多大改觀，對于教學(xué)工作也沒有大的幫助，更重要的是對以后的培訓(xùn)工作也不能夠提出一個(gè)具體的參考依據(jù)。對培訓(xùn)效果的實(shí)際調(diào)查研究不到位，往往培訓(xùn)匯報(bào)會代表著培訓(xùn)流程的結(jié)束，學(xué)校沒有建立對培訓(xùn)效果考察的體制機(jī)制。 1.3 培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足 近年來我國所建立的高職院校多數(shù)是由曾經(jīng)的獨(dú)立

5、設(shè)置的成人院?；蛘咂胀ㄖ袑＾D(zhuǎn)制而來，由行業(yè)行政主管部門負(fù)責(zé)其轉(zhuǎn)制前所需的經(jīng)費(fèi)。由成人院校或中專轉(zhuǎn)制成為高職院校后，主管部門只負(fù)責(zé)院校的基本建設(shè)所需要的經(jīng)費(fèi)，財(cái)政撥款無法滿足高職院?？焖侔l(fā)展的需要，這樣一來就需要學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)解決各項(xiàng)事業(yè)開展所需資金。面對此種情況，學(xué)校想維持日常開支只能依靠學(xué)生的學(xué)費(fèi)，但隨著近年來生源數(shù)量持續(xù)下降，如何保證學(xué)校發(fā)展所需經(jīng)費(fèi)、保持經(jīng)費(fèi)來源渠道多元化成為各高職院校需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。由于缺乏培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，高職院校對教師的培訓(xùn)計(jì)劃或是取消、或是擱置，極大地制約了高職院校教師培訓(xùn)工作的開展。 2 加強(qiáng)高職院校師資培訓(xùn)工作的對策 （1）高職院校教師的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以教師個(gè)人績效差距

6、分析為基礎(chǔ)，通過考察老師的專業(yè)知識和工作經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生對教學(xué)的反饋來確定教師的不足，然后確定培訓(xùn)內(nèi)容。通過知識培訓(xùn)，擴(kuò)大教師的知識面，讓其溫故知新，深化對原有知識認(rèn)知的同時(shí)提高對新知識的掌握，提高自身教學(xué)技術(shù)與科研能力。通過技能培訓(xùn)提高教師的業(yè)務(wù)水平，包括教學(xué)基本功和對教學(xué)方法的掌握。不斷地學(xué)習(xí)并補(bǔ)充教學(xué)實(shí)務(wù)是提高教師教學(xué)能力必不可少的，在當(dāng)前教育培訓(xùn)環(huán)境中，教師就要根據(jù)專業(yè)、能力及專長有針對性地參加高職院校的培訓(xùn)工作。 （2）確定具體、恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)目標(biāo)。以培養(yǎng)理念創(chuàng)新、知識結(jié)構(gòu)全面的特色高職教師作為培訓(xùn)目標(biāo)，以此讓高職教師深刻地了解自己的職業(yè)，并且會深刻地認(rèn)同自己職業(yè)的價(jià)值，而后能夠很好地尊

7、重、了解自己的教育對象，成為人性化的教師。通過提高教師的專業(yè)知識、拓展相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容和掌握獨(dú)特的講課技巧等，既豐富了教師的理論知識，又使其具有過硬的教學(xué)實(shí)踐能力。再培養(yǎng)教師的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維，使其能把學(xué)到的知識融入到今后的教學(xué)工作中，然后通過不斷的反思來提升自身的教學(xué)水平。 （3）改進(jìn)教學(xué)模式，拓寬培訓(xùn)渠道。改變高職院校原有的“政府主導(dǎo)，培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系組織協(xié)調(diào)，主辦學(xué)校實(shí)施培訓(xùn)”的師資培訓(xùn)模式，建立“高職院校自主組織培訓(xùn)，政府宏觀調(diào)控”的全新模式，不再由政府直接指導(dǎo)調(diào)控高職院校的培訓(xùn)，合理優(yōu)化資源配置，減少中間環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)資源的二次利用并提高其利用效率。增強(qiáng)了培訓(xùn)機(jī)制靈活性也將高職院校從原有

8、的培訓(xùn)從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)核心地位，使教師培訓(xùn)有了廣闊的空間。在培訓(xùn)的過程中應(yīng)注重培訓(xùn)人員與學(xué)員，學(xué)員與學(xué)員之間的互相溝通，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)信息的分享，在培訓(xùn)過程中，及時(shí)收集學(xué)員對于培訓(xùn)工作的意見和建議，通過信息整合使得培訓(xùn)課程更能夠有針對性，更能夠滿足教學(xué)活動對教師的要求和學(xué)員的需求。 （4）搭建以本校培訓(xùn)為基礎(chǔ)，他種形式與收費(fèi)類型的培訓(xùn)為配套的培訓(xùn)體系。高職院校的本校培訓(xùn)以所在學(xué)校為基地開展以學(xué)校自身核心的教師培訓(xùn)活動，以提高教師的綜合素質(zhì)水平，將教師培訓(xùn)活動與教師的教育教學(xué)以及科研活動統(tǒng)一于一個(gè)整體的新型教育模式。校本培訓(xùn)過程中，以本體性知識和實(shí)踐性知識為內(nèi)容，以主題講座、觀摩教學(xué)和培訓(xùn)小組討論的形式進(jìn)行教師的培訓(xùn)。這樣客觀上滿足了培訓(xùn)上對資金和設(shè)施等外部條件的需求，節(jié)省了培訓(xùn)所需要的場所和時(shí)間，可節(jié)約大量培訓(xùn)所需的經(jīng)費(fèi)，減少了培訓(xùn)需求與工學(xué)的沖突，既能夠使更多的教師得到培訓(xùn)，又能夠滿足教師對于教學(xué)實(shí)踐的需求。采用院校效益共享，教師個(gè)人承擔(dān)部分費(fèi)用來構(gòu)建由政府、院校、教師自己承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的教育培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制。以此來更好地促進(jìn)高職院校師資培訓(xùn)工作的正常有序進(jìn)行。 參考文獻(xiàn) 1 向燕子.高職院校師資培訓(xùn)問題研究j.長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（12）