幼兒園早期閱讀教育活動的現(xiàn)狀調(diào)查及分析精選教育文檔

1、幼兒園早期閱讀教育活動的現(xiàn)狀調(diào)查及分析2001 年頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 要求： “利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。 ”于是，早期閱讀教育受到了前所未有的重視。 但目前， 幼兒園教師在早期閱讀教育的過程中出現(xiàn)種種問題， 因此， 教師如何科學(xué)有效地培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，幫助孩子掌握一定的閱讀技巧，是尤其重要的。一、研究對象及方法根據(jù)查閱文獻(xiàn)資料， 我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于教師在幼兒早期閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)資料對于蘇北地區(qū)調(diào)查研究比較少。 因此， 本文針對蘇北地區(qū)幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出一些對策。 本次調(diào)查從江蘇省的徐州、 連云港、 宿遷等多

2、個地區(qū)選擇一些幼兒園的教師進(jìn)行問卷調(diào)查和半開放式訪談。 本研究共發(fā)放教師問卷200 份， 回收教師問卷181 份，回收率為90.5%，其中有效問卷174 份，無效問卷 7 份，回收有效率為96.1%。同時，我們對部分教師進(jìn)行了半開放式訪談， 進(jìn)一步了解教師自身在早期閱讀中的作用， 對問卷的不足之處進(jìn)行補充。研究者參考周兢 幼兒園早期閱讀教育研究的新進(jìn)展： 由漢語兒童早期閱讀研究反思早期閱讀教育問題 、張明紅早期閱讀教育改革趨向前瞻等文章，以自編的學(xué)齡前兒童早期閱讀所得數(shù)據(jù)利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)軟件及為調(diào)查工具，現(xiàn)狀教師調(diào)查問卷統(tǒng)計軟件spss20.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。本問卷從教師對早期閱讀的態(tài)度和

3、認(rèn)識、 早期閱讀教育活動的開展、 早期閱讀材料的來源及投放等方面了解學(xué)齡前兒童早期閱讀的現(xiàn)狀。 在調(diào)查中， 我們發(fā)現(xiàn)教師在幼兒早期閱讀的認(rèn)識上存在一些誤區(qū)， 在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的解決策略。二、研究結(jié)果及分析1. 教師對早期閱讀的態(tài)度和認(rèn)識從統(tǒng)計結(jié)果中不難看出很多幼兒園并不重視閱讀課的開展， 一周定期開展四五節(jié)閱讀課的僅占35.44%，大部分調(diào)查的幼兒園雖然知道對早期閱讀有一定的了解， 但在落實的過程中，仍與目標(biāo)有一定的差距，視情況而定，由各個班級老師自主選擇的占21.25%，甚至其中3.8%的學(xué)校并不開設(shè)閱讀課，這種現(xiàn)象在農(nóng)村尤為明顯，在我們所調(diào)查的農(nóng)村教師中，高達(dá)83.2%的農(nóng)村教師對早期

4、閱讀不是很了解， 只知道大概就是給孩子看看圖書畫報之類的， 對早期閱讀缺乏全面的認(rèn)識。 一些幼兒教師教育觀念也比較陳舊， 沒有意識到 “閱讀無處不在， 時時、 處處皆可閱讀” 。在半開放式訪談中， 我們了解到許多幼兒園教師對早期閱讀的認(rèn)識還存在不足， 片面認(rèn)為識字等同于閱讀， 只有看文字才是閱讀，看圖畫色彩書不算閱讀?；谶@個觀念，教師在早期閱讀教育中過多地追求識字量而忽略對幼兒閱讀興趣、 閱讀能力、 閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。事實上，幼兒在沒有認(rèn)識漢字之前就有閱讀行為，不僅包括視覺的， 形式多種多樣， 早期閱讀基于幼兒的多種感官，還有聽覺的、 口語的甚至是觸覺的， 只要是與閱讀有關(guān)的行為都 算是閱讀。

5、 早期閱讀不等于早期識字， 早期閱讀應(yīng)該包含早期識字，僅僅用識字量來衡量閱讀是不符合幼兒閱讀發(fā)展的規(guī)律的。還有一個大問題， 對于教幼兒讀什么， 大多數(shù)幼兒教師非常迷茫。在問卷中我們也不難發(fā)現(xiàn)， 很多教師對早期閱讀的認(rèn)識僅僅停留在給孩子看圖書上面。 大部分的幼兒園基本上沒有固定的、 專門的早期閱讀材料， 這就需要幼兒教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念自己來確定閱讀材料的種類和內(nèi)容， 可是選擇什么樣的早期閱讀材料才能最適宜并能最大限度地促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展呢？幼兒教師對這個方面的認(rèn)識還不夠全面、科學(xué)、準(zhǔn)確。2. 早期閱讀材料的來源及投放調(diào)查結(jié)果顯示，很多幼兒園對早期閱讀材料的投放力度不夠，近一半的

6、班級圖書角的圖書不會經(jīng)常更新，其中，6.33%的圖書角圖書甚至到“圖書不能使用時才更新”的局面。在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)， 幼兒園教師對圖書的更換及種類的選擇也不重視， 認(rèn)為有書就好， 不追求圖書的種類與質(zhì)量。 片面地認(rèn)為兒童閱讀能力的發(fā)展是一個一蹴而就的過程， 教師提出的閱讀要求不符合不同年齡階段兒童的發(fā)展特點， 沒有形成一個循序漸進(jìn)的早期閱讀方案體系。其次，教師沒有“與時俱進(jìn)”的觀念，所選擇的教材有的過于陳舊， 與當(dāng)代教育理念脫節(jié)。 教師應(yīng)該培養(yǎng)兒童具備初步的閱讀能力。幼兒園有沒有為孩子征訂課外閱讀通過“除了固定教材外，讀物”問題，我們可以看到，選擇沒有的，學(xué)校閱讀書已經(jīng)很多了，不需要再訂、學(xué)校

7、一般不會征訂書籍和空的占23.75%，這就意味著雖然早期閱讀的重視度不斷增強， 但仍然有很大的努力空間。 根據(jù)幼兒閱讀內(nèi)容的不同， 圖書可以劃分為卡通故事讀物、兒童科普讀物、 兒童啟蒙讀物、 兒童文學(xué)讀物以及游戲益智讀物。本次調(diào)查結(jié)果顯示， 幼兒園在采購書籍時， 選擇童話故事童話書占 80%，而兒童文學(xué)讀物的購買僅占了45%，選空的也占5%，這表明有的幼兒園在書籍的購買時沒有明確的規(guī)劃。 沒有制訂科學(xué)的文獻(xiàn)采購制度，不能明確收集這四類圖畫書、音像、視頻甚至玩具等資源，豐富閱讀資源。3. 早期閱讀教育活動的開展受身心發(fā)展的影響， 兒童的思維具有具體形象的特點， 幼兒在閱讀時， 如果沒有他人的指導(dǎo)

8、， 他們就只能借助自己已有的興趣去選擇閱讀內(nèi)容，只重視整體畫面，忽視細(xì)節(jié)。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然教師懂得采用圖片啟發(fā)式、開門見山式、多媒體等方式吸引孩子進(jìn)入閱讀模式，但還是有22.5%的教師在閱讀開始前不會選擇適合孩子的讀本并且根據(jù)閱讀材料設(shè)計問題和16.25%的教師在閱讀過程中不會給予孩子相應(yīng)的指導(dǎo)，而且大部分教師的指導(dǎo)只是淺層次的， 不能引發(fā)幼兒的深層次思考。在閱讀課上，近40%的幼兒沒有掌握正確的閱讀方法，只是走馬觀花、隨意翻閱。通過“看完書后，孩子是否能夠自行回憶教師認(rèn)為大部分幼兒28.75%所看內(nèi)容”問題設(shè)置中的調(diào)查，僅能夠自行回憶并且口述書上的內(nèi)容，66.25%教師認(rèn)為幼兒印象不全，要

9、在老師的幫助下才能口述，值得注意的是，認(rèn)為這個不是強制性要求孩子看書，隨便看看就完事，不作要求的占5%，缺乏對早期閱讀全面的認(rèn)識。此外，在對部分教師的半開放式訪談中，我們了解到以下幾點： （ 1）在幼兒園，錯誤地認(rèn)為隨處可見的懸掛的卡片就可以對幼兒進(jìn)行閱讀環(huán)境的熏陶， 忽略在閱讀進(jìn)行過程中， 創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境促使幼兒閱讀水平的提高； （ 2）在平時的閱讀中， 教師缺乏對幼兒較為細(xì)致的指導(dǎo)， 強調(diào)最多的是愛護(hù)圖書等常規(guī)要求； （ 3）在進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)時，教師抓不住幼兒感興趣的地方， 往往根據(jù)自己的經(jīng)驗和感覺盲目地選擇教學(xué)方式或方法進(jìn)行教學(xué)，也不知道怎樣對早期閱讀教育效果等問題進(jìn)行評價。三、討論及

10、建議1. 走出誤區(qū)，正確理解早期閱讀早期閱讀是指幼兒園、 家庭通過對嬰幼兒提供與視覺刺激有關(guān)的材料，讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語言表達(dá)， 發(fā)表自己的觀點見解，傾聽成人講述的一種認(rèn)知過程。在幼兒期，兒童需要的不是系統(tǒng)全面的知識， 而是不斷增長的學(xué)習(xí)感受力， 形成基本的閱讀能力， 并通過這些基本閱讀能力去進(jìn)一步形成獲取信息的方法與技能，從而學(xué)習(xí)今后的學(xué)科知識，這才是早期閱讀教育的真諦。早期閱讀的重要性在于提高幼兒閱讀的積極性，在教師的指引下，能夠理解圖畫與文字之間的關(guān)系2. 開設(shè)趣味圖書角教師應(yīng)該在班級開設(shè)一個既舒適又充滿趣味的圖書角， 鼓勵幼兒

11、通過多種感官加深對閱讀內(nèi)容的理解，形成自己的認(rèn)知體系。在圖書角中， 除了保證實時更替圖書角的書籍外， 還應(yīng)該提供紙筆等繪畫材料，讓幼兒通過自己閱讀體驗，把自己的感受用涂、畫、寫的方式抒發(fā)出來。同時，教師也應(yīng)該給予一定的肯定與鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生快樂又自由的心理環(huán)境。3. 在日常生活中滲透閱讀教育內(nèi)容在日常生活中，教師將季節(jié)的變化、生活的特點、動植物的生長規(guī)律等與閱讀教育相結(jié)合， 使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內(nèi)化， 積累閱讀經(jīng)驗。 比如， 教學(xué) 雨是什么味道的 一文時，教師可以選擇在下雨天， 讓幼兒用手去觸摸雨點， 細(xì)細(xì)地看一看，聞一聞， 讓幼兒在輕松歡快的氛圍中加深對閱讀內(nèi)容的理解。 同時，

12、教師要給予幼兒一定的自主權(quán)， 讓幼兒可以自主地選擇交流對象、交流內(nèi)容、交流地點，進(jìn)行閱讀交流活動。4. 注重早期閱讀過程中的指導(dǎo)策略在集體教學(xué)中教師應(yīng)充分考慮： 如何幫助孩子閱讀， 如何根據(jù)不同層次的幼兒的身心發(fā)展需要開展活動， 如何提高不同年齡兒童的閱讀能力這就意味著教師要掌握一定的閱讀指導(dǎo)策略。教師在講解中可采用“點畫講解” “點讀文字”等方式幫助兒童幼兒在回憶的過程復(fù)述是一個很好的策略。逐漸理解圖書內(nèi)容。中可以掌握文章的間架結(jié)構(gòu)在閱讀中， 老師可以幫助孩子逐漸理解書中的內(nèi)容。5. 選擇合適的書籍由于各年齡段孩子的身心發(fā)展特點不同， 孩子的興趣、 需要不同， 為孩子選擇的閱讀讀本也應(yīng)該有所區(qū)別。 對于低年齡階段的幼兒，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)真發(fā)展理論，應(yīng)該選擇內(nèi)容生動有趣，貼近幼兒的生活和經(jīng)驗，情節(jié)簡單，形象生動、可愛的圖書。隨著年齡的發(fā)展， 幼兒將感知動作內(nèi)化為表象， 可以憑借