職高生物“生活化”教學(xué)策略

1、職高生物“生活化”教學(xué)策略 摘 要：生物學(xué)科以研究“生物現(xiàn)象”和“生命活動(dòng)規(guī)律”為主要內(nèi)容，是職業(yè)高中醫(yī)學(xué)、護(hù)理等專業(yè)的基礎(chǔ)課。從生活化教學(xué)的角度探討了生物教學(xué)的基本途徑與方法，以期實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的最優(yōu)化。 關(guān)鍵詞：導(dǎo)課；設(shè)問：教法；手段 新課改提倡生物學(xué)科的教學(xué)必須要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展，真正關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。陶行知曾指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！?我認(rèn)為，教學(xué)生活化的要義是關(guān)注學(xué)生生活，重視知識(shí)與生活的聯(lián)系，完善知識(shí)的構(gòu)建體系，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。 要教好職高的生物課程，課堂教學(xué)當(dāng)然

2、是主渠道。下面，我從幾個(gè)方面談?wù)勛约?，在?shí)際教學(xué)中的方法和策略。 一、導(dǎo)課時(shí)，以生活實(shí)例激趣，引發(fā)學(xué)生興致 為師者不僅要會(huì)“教”，而且要會(huì)“導(dǎo)”。開課前的導(dǎo)語可以引領(lǐng)學(xué)生的注意力很快轉(zhuǎn)移到本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。比如，在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”時(shí)，老師可從聯(lián)系生活實(shí)例，給學(xué)生講個(gè)故事：一個(gè)山區(qū)里的婦女，一心想要兒子，結(jié)果一連生了四個(gè)，都是女孩。丈夫不高興，婆婆看不起，鄰居們也嘲笑她。而她自己也覺得自己沒出息，無奈之下就喝農(nóng)藥自殺了。故事講完后，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：這位婦女命運(yùn)悲劇的根源是什么？生男生女由誰來決定？將這樣的生活實(shí)例作為課前導(dǎo)語，這就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，

3、進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究本節(jié)課內(nèi)容的渴望。 二、設(shè)問時(shí)，以生活情境激疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 目前，接受式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)根深蒂固了，老師“填鴨式”的照本宣科仿佛也操作自如了。但是，實(shí)際的教學(xué)效果如何？只會(huì)讓更多的學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，對(duì)生物學(xué)科感覺越來越麻木。 這種狀況確實(shí)應(yīng)引起我們的高度重視，如何使學(xué)生“知之、好之，且樂之”？作為生物教師，我為應(yīng)多從學(xué)生日常生活入手，選擇與教材內(nèi)容相聯(lián)系的生活話題，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。只要我們切合學(xué)生的實(shí)際生活，他們參與的積極性都會(huì)很高，并能融入教師創(chuàng)設(shè)的情境，積極展開研討。 比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的癌變”時(shí)，我從生活中的癌癥病人問起：“在你周圍認(rèn)識(shí)的人

4、中，癌癥患者多嗎？你和他們接觸的過程中，你對(duì)癌癥知識(shí)了解多少？癌癥可怕嗎？”對(duì)于這些生活中較為熟悉的話題，學(xué)生真正回答起來，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不懂的東西很多。于是，學(xué)生會(huì)問到一連串的問題：有的學(xué)生問：“為什么會(huì)得癌癥？”“如何預(yù)防癌癥這種疾病？”。還有的學(xué)生問：“癌癥會(huì)不會(huì)遺傳？”甚至有的同學(xué)會(huì)很關(guān)注目前日趨上升的白血病的發(fā)病率，如此等等。這樣的問題，一方面，讓學(xué)生切實(shí)感受到生物科學(xué)對(duì)人類生命健康與生活的意義和作用；另一方面，也能夠促使學(xué)生關(guān)心生活、發(fā)現(xiàn)問題，并養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。教師如果能夠從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生會(huì)因疑而學(xué)、因?qū)W而疑，促使他們?nèi)シe極地思考和探索，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提升了學(xué)生

5、的綜合素質(zhì)。 三、教法上，以案例式教學(xué)探究，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng) 在以往的教學(xué)中，老師說多少、學(xué)生記多少，老師教多少、學(xué)生會(huì)多少，這就算是好學(xué)生，但是所學(xué)的東西比較死板，學(xué)生靈活創(chuàng)新的成分很少。我以為，在新課改的大背景下，教師不再是教學(xué)的主角。教師口吐蓮花、講得天花亂墜，只能是在自我展示，而學(xué)生似在跪受筆錄，只能被動(dòng)地接受。我們應(yīng)該明白：學(xué)生才是自己學(xué)習(xí)的主角，在觀念上必須徹底改變，努力完成自己與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，積極踐行新課改“以生為本”的理念。 生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)很重要，教材中很多的實(shí)驗(yàn)題目，可以讓學(xué)生去自主設(shè)計(jì)。通過案例式教學(xué)的引導(dǎo)探究，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)思路

6、，教師要認(rèn)真分析和比較，并給予補(bǔ)充、完善和修正。在學(xué)生的這一學(xué)習(xí)過程中，教師只是一個(gè)導(dǎo)演的角色，要站在教材的外面和教學(xué)的高處，居高臨下，統(tǒng)攬全局，給予及時(shí)地指導(dǎo)。除實(shí)驗(yàn)外，參觀、實(shí)習(xí)等都是較好的實(shí)際案例教學(xué)法。 四、手段上，以信息技術(shù)完善，完善教學(xué)方式 生物教學(xué)的生活化，還體現(xiàn)為將抽象的難以理解的知識(shí)具體化，讓學(xué)生感覺具體可感，易于接受。多媒體課件可以完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)。它擁有的圖文并茂、聲像俱佳、形象生動(dòng)，能夠變抽象為具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變微觀為宏觀，具有很強(qiáng)的吸引力和感染力。如在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”時(shí)，如何讓學(xué)生明白細(xì)胞減數(shù)分裂的全程， “減數(shù)分裂”與“有絲分裂”的不同是個(gè)難點(diǎn)，如何去突破它？多媒體課件可以通過動(dòng)畫效果生動(dòng)地展現(xiàn)出來。最后再做歸納和小結(jié)。由此可見，信息技術(shù)手段在課堂中的應(yīng)用，拓寬了教學(xué)思維，完善了教學(xué)方式，使生物課堂變得生動(dòng)有趣。 總之，職業(yè)高中的生物教學(xué)在關(guān)注學(xué)生知