高職“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式實(shí)踐與探索

1、高職“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式實(shí)踐與探索 【摘要】“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式對于提高高職院校課堂教學(xué)效果、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力有重要作用，本文闡述了 “教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式在園林植物養(yǎng)護(hù)管理課程教學(xué)實(shí)踐的全過程，并對該模式下的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，獲得了一些寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 【關(guān)鍵詞】“教、學(xué)、做、評”一體化 教學(xué)模式 植物養(yǎng)護(hù) “教學(xué)做合一”是我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生教育理論體系中的方法論，是陶行知教育思想的核心。教育部要求各高職院校要“改革教學(xué)方法和手段，融教、學(xué)、做為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。探索表明：以“基地建設(shè)企業(yè)化、實(shí)踐教學(xué)生產(chǎn)化”為重要特征的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為“教

2、學(xué)做合一”的技能訓(xùn)練模式創(chuàng)建了良好的平臺。在這一平臺上構(gòu)建以行動導(dǎo)向法為主要特點(diǎn)的“教、學(xué)、做、評”一體的技能訓(xùn)練模式，有利于促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變。 一、“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式的實(shí)施 （一）校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè) 我校園林技術(shù)專業(yè)承包了本校校園綠地養(yǎng)護(hù)，面積有200多畝，作為本專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地之一；此外有花木生產(chǎn)鋼架大棚2000平方米，園林技術(shù)綜合性實(shí)訓(xùn)室一間，可以同時(shí)容納50人進(jìn)行教學(xué)活動。 （二）園林植物養(yǎng)護(hù)管理教學(xué)活動的安排 打破原來集中時(shí)間集中地點(diǎn)的授課方式，根據(jù)校園綠地養(yǎng)護(hù)一年四季的安排分季節(jié)制定相對應(yīng)的養(yǎng)護(hù)管理項(xiàng)目模塊，各模塊包含了完成各工作階段的工作任

3、務(wù)所需掌握的理論知識和專業(yè)技能，以詳細(xì)的項(xiàng)目模塊來組織教學(xué)。教學(xué)地點(diǎn)以綜合性實(shí)訓(xùn)室、花木生產(chǎn)鋼架大棚、校園綠地養(yǎng)護(hù)基地三個(gè)實(shí)訓(xùn)場地輪流轉(zhuǎn)換。每個(gè)項(xiàng)目模塊的具體理論講解以及后面的實(shí)做分組安排等都在綜合性實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成；然后以小組為單位到花木生產(chǎn)鋼架大棚實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行項(xiàng)目模擬演練；最后，各小組對本項(xiàng)目模塊具體操作已經(jīng)熟練的情況下再到校園綠地養(yǎng)護(hù)基地嚴(yán)格按照項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)際的校園養(yǎng)護(hù)操作。 （三）教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì) 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合校園綠地養(yǎng)護(hù)具體要求，將學(xué)生需要掌握的知識和技能羅列出來后，以此精心編制各個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)。如以季節(jié)為例（見表1）。 （四）項(xiàng)目實(shí)施流程 （五）學(xué)習(xí)組織安排 采用小組形式，明確

4、小組負(fù)責(zé)人（小組長）。班組負(fù)責(zé)人負(fù)有管理的職責(zé)，負(fù)責(zé)組內(nèi)基層管理、組織分工、工具設(shè)備管理工作。班組設(shè)立資料員，記錄項(xiàng)目養(yǎng)護(hù)工作過程。每個(gè)班組由小組長描述本組工作方案。 （六）學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià) 注重學(xué)生技能考核，充分考核學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，打破傳統(tǒng)的單一評價(jià)和結(jié)果評價(jià)的方式，采用綜合評價(jià)和多方評價(jià)的方式，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。綜合評價(jià)：通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、出勤情況、工作完成情況、理論知識等綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程監(jiān)控和考核。多方評價(jià)：打破過去由任課教師獨(dú)立評價(jià)的方式，建立教師、企業(yè)專家、學(xué)生多方參與的評價(jià)機(jī)制，通過學(xué)生自評、組長與組員互評、小組之間互評、教師測評、企業(yè)專

5、家測評等，讓組員、組長、組間、學(xué)生與教師之間形成一種良性的約束機(jī)制，使學(xué)生的綜合評價(jià)結(jié)果更科學(xué)、更合理。 二、“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)效果 （一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到很好調(diào)動，崗位能力得到有效提升 通過一體化教學(xué)，將理論知識與實(shí)際技能有機(jī)結(jié)合，能讓學(xué)更系統(tǒng)地建構(gòu)知識體系，提高了他們的動手實(shí)踐能力。教學(xué)中選取的項(xiàng)目都是基于工作過程的典型工作任務(wù)，跟就業(yè)崗位所需要的技能緊密相關(guān)，符合實(shí)際工作需求，學(xué)起來積極性更高，目的性更強(qiáng)，崗位能力得到有效提升。 （二）教師專業(yè)素質(zhì)得到鍛煉和提高 教師在實(shí)施“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)過程中，集理論和技能與一身，增強(qiáng)了自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高了實(shí)際操作技能，成為真正的雙師型教師。 三、結(jié)語 通過“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式在園林植物養(yǎng)護(hù)管理課程中的實(shí)踐應(yīng)用，改變了本課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式。使教師的“講”，學(xué)生的“學(xué)”、“做”和更加合理科學(xué)的“評”共同進(jìn)行。實(shí)現(xiàn)