談骨氣課堂實(shí)錄論文

1、談骨氣課堂實(shí)錄論文 內(nèi)容 課堂實(shí)錄 一、導(dǎo)入新課 記得有位名人說過：“人不可有傲氣，但不可無傲骨。”天地間有浩然正氣，人應(yīng)有錚錚骨氣。同學(xué)們，今天我們就一起來學(xué)習(xí)談骨氣。（加點(diǎn)字板書，下同） 二、檢查預(yù)習(xí) 1.出示小黑板，讓一生給加點(diǎn)的字注音。 嗟（ji）吆喝（yo）丞相（chng）拘囚（qi）高官厚祿（l）拍案而起（n）富貴不能淫（yn） 2.速讀全文，劃分結(jié)構(gòu)。 師：這是一篇比較規(guī)范的短論，從課后練習(xí)一可知，文章由三部分構(gòu)成，即提出論點(diǎn)論證論點(diǎn)得出結(jié)論，也就是議論文的引論本論結(jié)論。請(qǐng)同學(xué)們據(jù)此找出各個(gè)部分的起止，概括每個(gè)部分的主要內(nèi)容。 小結(jié)：第一部分（1-4段）：提出論點(diǎn)，對(duì)“骨氣”作初

2、步的解釋。第二部分（5-9段）：以三個(gè)事例論證“我們中國人是有骨氣的”。第三部分（10段）：總結(jié)全文，指出無產(chǎn)階級(jí)骨氣的具體表現(xiàn)，號(hào)召我們克服困難，奮勇前進(jìn)。 三、分析課文 師：作者的觀點(diǎn)是什么？在提觀點(diǎn)時(shí)帶著一種什么樣的感情？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第一部分。 生讀。（略） 師：哪一句話是全文的中心論點(diǎn)？（第一句話）作者提出論點(diǎn)時(shí)帶著一種怎樣的感情呢？我們不妨對(duì)比閱讀一下，把這句話改成“我們中國人有骨氣”，同學(xué)們體會(huì)一下表達(dá)效果有什么不同？（生討論） 師：很明顯，“我們中國人是有骨氣的”一句語氣肯定，“是”有強(qiáng)調(diào)作用，表達(dá)了強(qiáng)烈的民族自豪感。全文始終貫穿這種感情。 師：同學(xué)們?cè)俪錆M激情地把第一自然段齊讀

3、一遍。 生讀。（略） 師：提出論點(diǎn)后，作者緊承著引用了孟子的三句話，這三句話是什么意思？有什么作用？（生七嘴八舌，師引導(dǎo)學(xué)生齊讀“高官厚祿收買不了強(qiáng)暴武力威脅不了”。） 生討論。（略） 師：內(nèi)容上解釋了骨氣的含義，論證。請(qǐng)同學(xué)們齊讀此段，把孟子的話背下來。 生讀第二段。背孟子的幾句話。 師：既然第二段已經(jīng)解釋了骨氣的含義，那么文中的3、4段是否多余？為什么？ 生討論。（略） 師歸納：第3段指出“骨氣”是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，第4段指出不同時(shí)代、不同階段中，“骨氣”的具體含義也不同，但是，中國人的骨氣都體現(xiàn)了“堅(jiān)定不移地為當(dāng)時(shí)進(jìn)步事業(yè)服務(wù)”這一原則。這兩段的內(nèi)容是對(duì)論點(diǎn)十分必要的補(bǔ)充，同時(shí)第4段又

4、是對(duì)下文的總起。 生齊讀第4段。 師：那么哪些事例“值得我們學(xué)習(xí)”呢？文中選取了三個(gè)事例，是哪三個(gè)事例？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括出來。 生：文天祥拒不降元；窮苦人不受嗟來之食；聞一多橫眉怒對(duì)敵人槍口。 師：讀文天祥事例，男生讀記敘部分，女生讀議論部分。哪些關(guān)鍵詞句體現(xiàn)了文天祥大義凜然的民族氣節(jié)，說明文天祥是有骨氣的？ 生：“堅(jiān)決拒絕”體現(xiàn)了文天祥大義凜然的民族氣節(jié)。 師：第6段能否刪去？ 生：不行。這個(gè)自然段是對(duì)文天祥事例的分析，是議論。舉出他的正氣歌更能證明文天祥有骨氣。 師：文天祥的事例是從哪個(gè)角度證明論點(diǎn)的？ 生：富貴不能淫。 分析第二個(gè)事例： 師：請(qǐng)同學(xué)們找出記敘和議論的分界處。女生讀記敘部

5、分，男生讀議論部分。 生找出分界線。朗讀課文。 ：窮苦人的骨氣從哪兒可以體現(xiàn)出來？ 生：拒絕了“嗟來”的施舍。 師：窮且彌堅(jiān)，不墜青云之志，這正是孟子所稱道的（師停頓） 生：貧賤不能移。 分析第三個(gè)事例： 師：請(qǐng)男同學(xué)朗讀這一事例的議論部分，女同學(xué)讀記敘部分。問：這一段與前兩個(gè)事例相比，在議論上有何特點(diǎn)？哪些關(guān)鍵詞語體現(xiàn)了聞一多的英雄氣概？這一事例又是從哪個(gè)角度來證明論點(diǎn)的？ 生討論（略） 師歸納：這一段是通過名人名言來進(jìn)行議論的，引用的話更有說服力?！按舐暭埠簟薄ⅰ巴闯狻?、“拍案而起”等關(guān)鍵詞語體現(xiàn)了聞一多的英雄氣概。這一事例是從“威武不能屈”的角度證明論點(diǎn)的。 師小結(jié)：課文第二部分用了三個(gè)

6、事例，從不同的角度證明論點(diǎn)，這就是議論文中常用的方法擺事實(shí)，而第一部分就是講道理。 師：中國人有骨氣的事例很多，作者只選取這三個(gè)事例有代表性嗎？ 生討論。（略） 師：文天祥是丞相，窮苦人是平民百姓，聞一多是民主戰(zhàn)士。從古到今，從封建士大夫到平民百姓再到民主戰(zhàn)士，時(shí)間跨度很大，各階層的人士都有，當(dāng)然有代表性。 師：第二部分從三個(gè)不同的角度論證了“我們中國人是有骨氣的”，有敘有議。議論文中的記敘有什么特點(diǎn)？與記敘文中的記敘有什么區(qū)別？我們來對(duì)比閱讀這兩段文字。 師分發(fā)課外閱讀材料：“齊國發(fā)生了大。黔敖在路邊擺設(shè)了食物，用來等待那些饑餓的人來吃。有一個(gè)饑餓的人，用袖子遮住自己的臉，拖著鞋子，沒精打采

7、地走來。黔敖左手送上食物，右手端著湯，向這個(gè)饑餓的人吆喝道：喂！快來吃吧！這個(gè)饑餓的人瞪著眼睛盯著黔敖說：我正是不吃這種侮辱人的飲食，才落到這個(gè)地步。這個(gè)饑餓的人謝絕了黔敖的食物，最后終于餓死了。” 師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比閱讀課文第二個(gè)事例和這則材料。這兩部分文字記敘的是同一個(gè)內(nèi)容，寫法上有何不同？ 生討論。（略） 師：課文的記敘比較簡(jiǎn)明概括，材料則比較具體。課文有議論，議論了接受施舍帶來的后果。由此看出議論文中的記敘是充當(dāng)立論的論據(jù)或論證的材料，選擇和安排都取決于中心論點(diǎn)的需要。而記敘文則要通過具體的人或事的記敘來使讀者受教育，需要對(duì)人物作細(xì)致的描寫，必須交待清楚事件的起因、經(jīng)過、結(jié)局，這些都是議

8、論中的記敘不可能做到的。 師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段。 生讀。（略） 師：文章寫于60年代初，我國正處于困難時(shí)期，作者寫作本文的目的就是要人們?cè)诶щy面前不低頭。我們無產(chǎn)階級(jí)的骨氣體現(xiàn)在哪些方面？ 生：決不向任何困難低頭，壓不扁，折不彎，頂?shù)米?，嚇不倒?師：以此為觀點(diǎn)，同學(xué)們能從“威武不能屈”這一角度舉出無產(chǎn)階級(jí)有骨氣的一些事例嗎？先概括其主要事實(shí)，再進(jìn)行簡(jiǎn)單議論。 生：面對(duì)閻錫山軍隊(duì)的威脅，從容地躺到鍘刀下面，大聲地說：“死有什么可怕！要?dú)⒕陀赡銈儼?，我再活十七歲，還是這個(gè)樣子?！边@位17歲的女英雄就這樣慷慨就義了。在敵人面前英勇不屈，大義凜然，體現(xiàn)了無產(chǎn)階級(jí)的骨氣。 師：這位同學(xué)說得好。概括

9、事實(shí)時(shí)抓住了“從容”、“慷慨就義”，體現(xiàn)了“威武不能屈”。 生：陳然被囚于“中美合作所”時(shí)，受盡各種酷刑。特務(wù)逼迫他寫自白書，他嚴(yán)詞拒絕，并在激怒中寫下了著名的自白詩。陳然以自己的實(shí)際行動(dòng)顯示了無產(chǎn)階級(jí)的骨氣，表現(xiàn)了堅(jiān)貞不屈的英雄氣概。 師：這樣的例子還有很多。在引用這些事例的時(shí)候，同學(xué)們一定要注意：議論中的記敘要抓住最能證明論點(diǎn)的關(guān)鍵部分，要簡(jiǎn)明扼要。同時(shí)，不管什么時(shí)候，什么地方，我們都應(yīng)做一個(gè)有骨氣的人。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俪錆M激情地讀齊最后一段。 生讀。（略） 師：課外請(qǐng)同學(xué)們把文中三個(gè)事例中最能體現(xiàn)“有骨氣”的關(guān)鍵詞語和孟子的幾句話摘抄下來，并把課后練習(xí)七的詞語抄在作業(yè)本上，積累這些詞句。 下課

10、。 附板書設(shè)計(jì)： 附圖圖 簡(jiǎn)要說課 第七單元是第二冊(cè)中惟一一個(gè)議論文單元，談骨氣又是一篇規(guī)范的短論。教學(xué)本文，目的有三：一是學(xué)生初步掌握課文提出論點(diǎn)論證論點(diǎn)總結(jié)歸納的基本論證格式。二是體會(huì)議論文中的記敘和記敘文中的記敘的區(qū)別，并注意積累有關(guān)詞語。三是讓學(xué)生理解骨氣的內(nèi)涵，繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，立志做一個(gè)有骨氣的中國人。其中第二點(diǎn)是重點(diǎn)。講授本文，可以采用如下方法： 一、整體閱讀，分析結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生概括文中三個(gè)事件的主要內(nèi)容，并體會(huì)三個(gè)事例的典型性，同時(shí)結(jié)合課后練習(xí)一把握文章的基本論證格式。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語言概括能力，又使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)全局的把握，教師教學(xué)起來也會(huì)得心應(yīng)手。 二、對(duì)比閱讀

11、，突破重點(diǎn)。在教學(xué)中，通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)事例中記敘部分的特點(diǎn)，然后將文中第二個(gè)事例與課外閱讀材料廉者不受嗟來之食進(jìn)行比較，具體分析兩處記敘部分的區(qū)別，不難得出：議論文中的記敘是作為事例充當(dāng)立論的論據(jù)或論證的材料，比較簡(jiǎn)明概括；記敘文中的記敘需要對(duì)人物、事件作細(xì)致的描寫，具體而又生動(dòng)。 三、局部閱讀，體味語言。對(duì)文中各部分的分析應(yīng)抓住關(guān)鍵詞語，深入體會(huì)其準(zhǔn)確性和作用，并讓學(xué)生積累一些詞語或句子。 四、學(xué)以致用，能力遷移。有針對(duì)性地讓學(xué)生舉出無產(chǎn)階級(jí)“威武不能屈”的一些事例，先讓學(xué)生概括出主要事實(shí)，再進(jìn)行簡(jiǎn)潔議論。這樣既能進(jìn)一步體會(huì)“骨氣”的真正含義，又能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 總之，講授本

12、文，可采取講讀結(jié)合、聽說結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的手法，教師精講點(diǎn)評(píng)，學(xué)生收獲必甚豐。 實(shí)錄評(píng)點(diǎn) 此課堂實(shí)錄有以下特點(diǎn)： 第一，本要求，明確與否關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。從實(shí)錄的全過程看，教學(xué)目的是十分明確的，教學(xué)效果也是很明顯的。談骨氣是初一學(xué)生學(xué)習(xí)的第二篇議論文，學(xué)習(xí)本課的目的在于使學(xué)生了解議論文中的記敘與記敘文中的記敘的區(qū)別，并初步了解議論文的特點(diǎn)。這實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教者進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)：如在講析三個(gè)典型例證時(shí)，教師有意指導(dǎo)學(xué)生把議論和記敘的文字分開朗讀，以便了解記敘與議論的區(qū)別；為了突破“議論中的記敘”這個(gè)重點(diǎn)，教師印發(fā)了一篇關(guān)于“嗟來之食”的記敘文，指導(dǎo)進(jìn)行比較閱讀；在課堂結(jié)束時(shí)，教師還指導(dǎo)學(xué)生做了這樣一道練習(xí)：以“威武不能屈”為觀點(diǎn)，簡(jiǎn)要敘述現(xiàn)、當(dāng)代典型事例進(jìn)行證明。這樣做，不僅加深了對(duì)“議論中的記敘”的理解，而且還使學(xué)生初步懂得了如何用材料證明觀點(diǎn)。 第二，相機(jī)誘導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生主體參與意識(shí)強(qiáng)。教師能從整體入手，對(duì)局部進(jìn)行具體剖析，教學(xué)思路清晰。每一教學(xué)步驟都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)法指導(dǎo)寓于誘導(dǎo)、點(diǎn)撥之中。如開頭簡(jiǎn)要說明讀、寫議論文的