《商的近似值》教學(xué)反思

1、公司絕密商的近似值教學(xué)反思【薦】商的近似值教學(xué)反思作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是幫大家整理的商的近似值教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。商的近似值教學(xué)反思1這節(jié)課是在學(xué)過兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)之上來展開學(xué)習(xí)的，由于兩位數(shù)除多位數(shù)是這一單元的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以學(xué)生的先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，對(duì)于取近似值來說，學(xué)生在三四年級(jí)已經(jīng)接觸到了用“四舍五入”的方法來取近似值，在第一單元小數(shù)乘法的時(shí)候也再一次的重新學(xué)習(xí)過，學(xué)生基本上都能做到正確的得出積的近似值，綜上所述，這節(jié)課的成

2、功與否重在學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的如何。在設(shè)計(jì)時(shí)，我先讓學(xué)生回顧了取近似值的方法四舍五入。隨后讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)檢測后教總結(jié)方法當(dāng)堂訓(xùn)練?？v觀整個(gè)教學(xué)過程來說，出現(xiàn)的問題恰恰是學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的不熟練造成的。無論是自學(xué)檢測還是最后的當(dāng)堂訓(xùn)練都體現(xiàn)了這一點(diǎn)，這就造成課堂顯得不是太流暢，有點(diǎn)拖沓，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不是太高，課堂效率不高。由于學(xué)生不能正確的計(jì)算出兩位數(shù)除多位數(shù)的商，這就為學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)商的近似值的方法立下了障礙，最終使得這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)偏離，學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離，造成這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有完成。出現(xiàn)這個(gè)問題的原因有以下幾點(diǎn)1課前沒有及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情。由于不是用自己的學(xué)生授課，對(duì)學(xué)生的學(xué)情估

3、計(jì)不足，如果課前能夠和對(duì)方老師進(jìn)行交流會(huì)更好一點(diǎn)。2在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有將兩位數(shù)除多位數(shù)的計(jì)算法則對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。洋思模式一般是沒有課前導(dǎo)入和復(fù)習(xí)的，所以在設(shè)計(jì)時(shí)也沒有進(jìn)行這方面的設(shè)計(jì)，但是如果在自學(xué)指導(dǎo)里邊能夠給學(xué)生指出，讓學(xué)生回憶，效果會(huì)好一點(diǎn)。3在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)的有點(diǎn)難，使學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤。習(xí)題的作用是讓學(xué)生在習(xí)題的基礎(chǔ)上總結(jié)方法，所以習(xí)題的設(shè)計(jì)不易太難，能起到它該起的作用就可以了，習(xí)題太難則容易“喧賓奪主”。商的近似值教學(xué)反思2本節(jié)課的知識(shí)是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在小數(shù)除法中經(jīng)常出現(xiàn)除不盡，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況，但是在實(shí)際生活和工作中，并不總是需要求出很多位小數(shù)的商，這就

4、需要求商的近似數(shù)了。成功之處:1.創(chuàng)設(shè)情境，突出取近似值的意義。在例6的教學(xué)中，主要解決這樣兩個(gè)問題:一是體會(huì)求商的近似數(shù)的必要性;二是掌握取商的近似值的方法。學(xué)生通過計(jì)算每個(gè)羽毛球大約多少錢，計(jì)算的結(jié)果是1.616元，可以讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算到這里計(jì)算的是錢數(shù)，實(shí)際生活中不需要三位小數(shù)，最多可以保留兩位小數(shù)，表示精確到分，而在超市付錢時(shí)可以保留一位小數(shù)，表示精確到角。由此可以使學(xué)生想到:解決問題時(shí)，即使能除盡，有時(shí)也需要根據(jù)實(shí)際情況取近似值，如價(jià)錢人數(shù)個(gè)數(shù)等。2.聯(lián)系舊知，橫向比較。在學(xué)習(xí)商的近似值時(shí)聯(lián)系積的近似值，找出它們的相同點(diǎn)，都是把比保留的小數(shù)位數(shù)多一位的數(shù)進(jìn)行四舍五入。不足之處:學(xué)生在

5、計(jì)算中還是存在計(jì)算速度慢，計(jì)算不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，特別是商中間有0的除法計(jì)算出錯(cuò)率特別高。再教設(shè)計(jì):在教學(xué)小數(shù)除法時(shí)還是需要復(fù)習(xí)試商的方法，特別是特殊的數(shù)。如同頭無除商8或9，余數(shù)是除數(shù)的一半商5等。在學(xué)習(xí)商的近似值時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，適當(dāng)介紹簡便方法，也就是除到要保留的小數(shù)位數(shù)后，不用再繼續(xù)除，只要把余數(shù)同除數(shù)比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位的商小于5，直接舍去;若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明求出下一位的商等于或大于5，就在已經(jīng)求得的商的末位上加1。商的近似值教學(xué)反思3教學(xué)本例，教師只提出了兩個(gè)問題:(1)你怎樣才能知道自己走一步的長度呢?(2)你解答這道題時(shí)有什么想法?

6、在這兩個(gè)問題的引導(dǎo)下，出示例題解決問題都順勢而出，在極其自然的情形下學(xué)生就完成了新知的學(xué)習(xí)，效果還比較好。我這樣設(shè)計(jì)，有以下思考:一問題，讓知識(shí)條件化學(xué)生從數(shù)學(xué)中學(xué)到的知識(shí)有時(shí)會(huì)不知道在什么情況下使用，因此學(xué)到的知識(shí)就變成了僵化的知識(shí)。為了避免知識(shí)僵化，有必要使學(xué)生在大腦里儲(chǔ)存知識(shí)時(shí)，將所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來，形成條件化知識(shí)。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握這些知識(shí)在什么條件下使用。上面教學(xué)片斷中教師提出的第一個(gè)問題，就利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用情境化，在學(xué)生掌握解題思路和方法的同時(shí)，了解了這一知識(shí)在課堂之外的背景中的應(yīng)用條件。這也讓數(shù)學(xué)問題的出示自然

7、而不露痕跡。二問題，讓學(xué)習(xí)自主化英國著名數(shù)學(xué)家斯根普在其名著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)中指出:“邏輯推理所展現(xiàn)的只不過是數(shù)學(xué)產(chǎn)品，而不能告訴學(xué)習(xí)者這些結(jié)果是如何一步步被揭開發(fā)展出來的。它只教數(shù)學(xué)技巧，而不是教數(shù)學(xué)思考。”由此可見，要教會(huì)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，一定要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者經(jīng)歷結(jié)果是如何得到的過程。在這個(gè)過程中，靠教師灌輸，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受，只有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)創(chuàng)造。上例中的第二問，就為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)時(shí)空，讓他們在經(jīng)歷計(jì)算取值思考回答的過程中再次深入思考，學(xué)生的匯報(bào)展示了知識(shí)形成的整個(gè)過程。教學(xué)中，教師沒有講，完全由學(xué)生“再創(chuàng)造”出這些知識(shí)。三問題，數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)

8、教育的心臟數(shù)學(xué)真正的組成部分是問題和解，其中問題是數(shù)學(xué)的心臟。要通過“解決問題”而使學(xué)生獲得知識(shí)方法思想上的全面發(fā)展，使孩子變得越來越聰明，首先要有一個(gè)“好”問題，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)是通過這些“問題”上以及“解決”過程之中發(fā)展起來的?，F(xiàn)代“問題解決”研究的先驅(qū)g.波利亞主張:“與其窮于應(yīng)付繁瑣的教學(xué)內(nèi)容和過量的題目，還不如選擇一個(gè)有意義但又不太復(fù)雜的題目，去幫助學(xué)生深入發(fā)掘題目的各個(gè)側(cè)面，使學(xué)生通過這道題目，就如同通過一道大門進(jìn)入一個(gè)嶄新的天地”。上例中的兩個(gè)問題不符合“問題解決”中問題的要求。之所以寫下這一段，在于我感覺到，設(shè)計(jì)并提出一兩個(gè)“好”問題確能優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，比之“

9、滿堂問”，學(xué)習(xí)的效果會(huì)好許多。希望在以后的教學(xué)中有“好問題”產(chǎn)生，把握數(shù)學(xué)的心臟就把握住了數(shù)學(xué)課堂的核心。改造數(shù)學(xué)“問題”，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的有效改變以“問”促學(xué)，會(huì)有更多的體驗(yàn)與收獲。商的近似值教學(xué)反思4片斷一師:學(xué)校剛剛舉行了運(yùn)動(dòng)會(huì)，同學(xué)們都參加了嗎?生:都參加了!師:那肯定有很多同學(xué)都獲獎(jiǎng)了吧?生:那當(dāng)然!師:都有誰獲獎(jiǎng)了?(學(xué)生積極舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍)師:我們班的同學(xué)真不錯(cuò)。(老師隨即出示小黑板)壘球比賽姓名王瀟凱仲添翼姜濤成績(米)25.75423.12920.955得數(shù)保留一位小數(shù)師:為了便于統(tǒng)計(jì)和比較，統(tǒng)計(jì)員要求結(jié)果保留一位小數(shù)，你會(huì)嗎?(學(xué)生獨(dú)立練習(xí))師:誰來匯報(bào)一下結(jié)果?生1

10、:結(jié)果保留一位小數(shù)，分別是:25.823.121.0。師:你是怎么保留一位小數(shù)的?生1:保留一位小數(shù)，就看小數(shù)的第二位，第二位大于或等于5，就向前進(jìn)一;小于5就舍去，采用四舍五入法。師:姜濤的成績是21.0米，這個(gè)0可以去掉嗎?生2:21.0這個(gè)0不能去掉，21.0是精確到十分位，21是精確到個(gè)位。反思數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)原本是充滿情趣的，而傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)之所以變的乏味，是因?yàn)榻處焸兂３Ｊ褂?jì)算教學(xué)脫離了我們的生活，只是純粹地進(jìn)行機(jī)械重復(fù)繁重的訓(xùn)練。在新課程的理念下，教師要認(rèn)識(shí)到教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)重要的物質(zhì)載體。但是作為課程的實(shí)施者，在教材處理方面，要以“用教材而不是教教材”的新課程理念作為指導(dǎo)思

11、想，合理處理好教材，做教材的開發(fā)者創(chuàng)造者，讓教師所用的教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。本著這樣的理念，教學(xué)時(shí)我根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況改編了教材，利用學(xué)生參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的情況，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題復(fù)習(xí)舊知，這樣更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景。片斷二師:張雙佳同學(xué)雖然感冒了，但她仍堅(jiān)持參加運(yùn)動(dòng)會(huì)為班級(jí)爭光，她的這種精神真令老師感動(dòng)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，張雙佳同學(xué)跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米嗎?生:能。師:怎么列式?生1:100除以19，即路程除以時(shí)間等于速度。師:對(duì)嗎?生:對(duì)。師:請同學(xué)們自己列式計(jì)算。(學(xué)生興致勃勃地計(jì)算起來)約兩分鐘后，有個(gè)別學(xué)

12、生微微抬頭看別的同學(xué)。又過了一會(huì)兒，有學(xué)生禁不住發(fā)出了細(xì)小的聲音。這時(shí)有個(gè)平時(shí)比較敢提問的學(xué)生站起來。生2:老師這道題不好算的?(其余學(xué)生一片贊同聲)師:“不好算”是什么意思?生2:除不盡。師:那你們在除的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?(趁機(jī)介紹“循環(huán)小數(shù)”)師:商除不盡怎么辦呢?師:當(dāng)被除數(shù)不能被除數(shù)除盡時(shí)，我們就需要求商的近似值。比如說，得數(shù)保留一位兩位或三位小數(shù)。在這場比賽中，統(tǒng)計(jì)員要求保留一位小數(shù)，怎么保留?有什么方法和技巧嗎?(教師指導(dǎo)列豎式計(jì)算)師:求商的近似值與以前學(xué)的求積的近似值有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?反思如何讓學(xué)生想到求近似值呢?是按照教材上的安排由教師直接講解呢?還是最終我還是沒

13、有按照教材上的處理，而是讓學(xué)生自己去感悟去體驗(yàn)去經(jīng)歷，產(chǎn)生求近似值的需要。當(dāng)學(xué)生看到題目后，都是不假思索地就列式計(jì)算，可算呀算呀，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不對(duì)勁:這得除到何時(shí)才結(jié)束呀?而且這個(gè)結(jié)果非常有規(guī)律。這時(shí)我沒有立刻告知，用一句“怎么辦呢”把問題又給了學(xué)生。讓學(xué)生在知與不知之間形成“空白地帶”，從而激起了學(xué)生調(diào)動(dòng)一切知識(shí)去探究問題的欲望，使他們在反思調(diào)整中不斷建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排更好地體現(xiàn)了新課程理念，在師生互動(dòng)中教師真正成為教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。商的近似值教學(xué)反思5求商的近似值在學(xué)習(xí)小數(shù)除以整數(shù)，小數(shù)除以小數(shù)的知識(shí)教學(xué)的，它是一節(jié)計(jì)算課。本課是由“小數(shù)除法”和“求

14、近似值”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成。學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不陌生，因此，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識(shí)。但是，“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單，但比較枯燥，學(xué)生不容易提起興趣。而且學(xué)生剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法，計(jì)算還不熟練，計(jì)算常出錯(cuò)。這節(jié)課我從實(shí)際生活中尋找素材，豐富課堂，使數(shù)學(xué)課充滿生活氣息。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)又能感受到學(xué)習(xí)的快樂。課一開始，我從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)反思求商的近似數(shù)教學(xué)反思，同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。教師出示(爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19.4元，買一個(gè)大

15、約要多少錢?)要求根列式計(jì)算.當(dāng)學(xué)生除到不盡時(shí).師問你認(rèn)為應(yīng)該保留幾位小數(shù)?除到被除數(shù)的哪一位?學(xué)生計(jì)算后交流解題思路。教師問“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時(shí)，通常只算到分，應(yīng)該保留幾位小數(shù)?除的時(shí)候應(yīng)該怎么辦?讓學(xué)生想一想:“怎樣求商的近似值?”(首先要看題目的要求，應(yīng)該保留幾位小數(shù);其次，求商時(shí)，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似數(shù)。學(xué)生總結(jié)出方法后，再進(jìn)行加強(qiáng)聯(lián)系。但在練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生還是不能明白比要求多除一位的意思，比如要求商保留三位小數(shù)，學(xué)生做豎式時(shí)就只除到小數(shù)第三位，沒有多除一位，導(dǎo)致結(jié)果出錯(cuò)。因此，只要不斷強(qiáng)調(diào)方法中加強(qiáng)鞏固，提高學(xué)生計(jì)算的正確率商的近似值教

16、學(xué)反思6目標(biāo)預(yù)設(shè)1認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)，理解在小數(shù)除法運(yùn)算中求商的近似值的方法，會(huì)用“四舍五八”法截取商的近似值。2在計(jì)算過程中，能有條理地說出自己思考的過程，發(fā)展語言表達(dá)能力。3經(jīng)歷探索用“四舍五入”法求商的近似值的過程，并能正確進(jìn)行取值。在探索的過程中，能逐漸學(xué)著將已有的知識(shí)方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，能較好地與他人進(jìn)行交流。教學(xué)重點(diǎn):用“四舍五入”法取循環(huán)小數(shù)的近似數(shù)。教學(xué)難點(diǎn):理解用“四舍五入”法保留小數(shù)位數(shù)的方法。教學(xué)過程:一情境導(dǎo)入談話:昨天黃老師對(duì)三位運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行了15秒短跑測試，讓我們一起去看看，誰是比賽的冠軍!(出示表格)運(yùn)動(dòng)員黃陳杰施宇磊蔡凱跑得米數(shù)858082二探索交流1教學(xué)例題(

17、1)讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格，教師提問:從表中你了解到了什么?學(xué)生用完整的語言表達(dá)出來。(已知路程與時(shí)間，求速度)還可提出哪些問題?(2)提問:要求黃陳杰的速度是每秒多少米，該怎么算?(速度=路程時(shí)間)學(xué)生嘗試列式計(jì)算。(3)指名一生板演，教師巡視。(讓大部分學(xué)生產(chǎn)生困惑:商總是除不完)我們在解決這個(gè)問題之間我們先來一次比賽。我給你們一個(gè)八位小數(shù)，請你把它保留一位小數(shù)，看誰算的快。但是老師的要求是一位一位給你們看。比賽開始23.256345875.69856471小組討論:怎么做才能很快的說出答案?(后面的6位小數(shù)要看嗎?為什么?)(4)集體觀察思考:這道題的商有什么特點(diǎn)?這時(shí)教師相機(jī)向?qū)W生講解循環(huán)

18、小數(shù)的含義，說明這樣的小數(shù)就叫做循環(huán)小數(shù)。(自學(xué)課本第101頁的“你知道嗎)(5)教師說明:這樣的小數(shù)可以用“四舍五入”法求出它的近似值。讓學(xué)生觀察豎式，提問:誰能試著把它的結(jié)果保留兩位小數(shù)?你是怎樣想的?除到哪一位比較好?與積的近似值比較一下。指出:如果要將結(jié)果保留兩位小數(shù)，就要看它小數(shù)部分的第三位，第三位上的數(shù)字滿5就向前一位進(jìn)1，所以結(jié)果就約等于5.67米。生1:我與大家的看法不同，當(dāng)商到小數(shù)點(diǎn)后第二位“6”時(shí)，也可以不要繼續(xù)除下去。(同學(xué)們個(gè)個(gè)驚奇地看著生1，迫切想知道為什么。)生1:大家這時(shí)只要看一看除法豎式的余數(shù)是10，它大于除數(shù)15的一半，所以商的千分位上的數(shù)肯定大于5，不必繼續(xù)

19、除就知道千分位上的數(shù)一定五入。師:你很能動(dòng)腦筋!只要把除法豎式的余數(shù)與除數(shù)作比較，取近似值時(shí)就能預(yù)見是選擇“舍”還是選擇“入”，而不必比要求的多除一位。(6)做練習(xí)十九第1題a.指名學(xué)生說說題中的小數(shù)都是什么小數(shù)。b.學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視，對(duì)有困難的學(xué)生加以指導(dǎo)。c.集體訂正說說每個(gè)近似值是如何得到的。d指出:用“四舍五入”法求一個(gè)循環(huán)小數(shù)的近似數(shù)時(shí)，保留幾位小數(shù)，要看它的后一位數(shù)。e.補(bǔ)充，指名讓學(xué)生回答。4.2602600.83830.7778.29293.14146.2312312試一試(不用計(jì)算器，同桌分工計(jì)算)學(xué)生獨(dú)立完成，算一算另兩位同學(xué)的速度是每秒多少米?要求學(xué)生把結(jié)果保留三位

20、小數(shù)，(同桌交流)集體訂正時(shí)說說是怎么想的。三鞏固應(yīng)用練習(xí)十九第2題(1)看懂表格，明確要求。(2)提問:一道題有三個(gè)要求你覺得要列幾個(gè)豎式?你覺得這幾道算式的商要求到第幾位，為什么?(3)學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視。(4)集體訂正四開放式小結(jié)。師:回顧一下我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你能幫助定個(gè)課題嗎?生1:小數(shù)除法的近似數(shù)。生2:求商的近似值。師板書課題后，師:在經(jīng)歷了兩次計(jì)算后，同學(xué)們有什么收獲?生3:與求積的近似數(shù)一樣，都用四舍五入法。生4:因?yàn)榻Y(jié)果是近似數(shù)，必須用約等號(hào)。生5:最關(guān)鍵的是豎式計(jì)算時(shí)，只要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多一位，就可以取近似值了。生6:也可以根據(jù)余數(shù)判斷商千分位上的數(shù)是“舍”還

21、是“入”。生7:求積的近似數(shù)，是豎式計(jì)算結(jié)束后取近似值;而求商的近似數(shù)，豎式計(jì)算沒有結(jié)束就可以取近似值，只要比要求的多除一位就行了。生8:求積的近似數(shù)，是先在橫式后寫出準(zhǔn)確值，再取近似值的;求商的近似數(shù)，是直接根據(jù)豎式中除出的商取近似值的。五當(dāng)堂檢測補(bǔ)充本六每日一題聯(lián)系實(shí)際想一想，下面兩題的答案怎樣取近似值比較合理。1做一種奶油蛋糕，每個(gè)要用7.5克奶油。50克奶油最多可以做多少個(gè)這樣的蛋糕?2幼兒園買50個(gè)奶油蛋糕，每8個(gè)裝一盒，至少要用多少個(gè)盒子?“教材無非是個(gè)例子”。在新理念的引領(lǐng)下，通過師生生生以及與文本之間的互動(dòng)，定能收獲到未曾預(yù)約的精彩。1在讀題中理解題意，培養(yǎng)能力。原來是按照教材

22、的例題展開教學(xué)，但發(fā)覺他與學(xué)生生活實(shí)際沒有太大聯(lián)系，因此改為我班排球運(yùn)動(dòng)員的體能測驗(yàn)。例題的巧妙改動(dòng)給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“從中讀出了什么信息”的開放問題，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力，提高了學(xué)生收集處理信息的水平，實(shí)現(xiàn)了教育無痕。2在試算中發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系舊知思考。教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的矛盾沖突，把學(xué)生推到自主探究的前臺(tái)。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生求一個(gè)多位數(shù)的近似數(shù)，使學(xué)生獲得解決問題的鑰匙。，學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會(huì)了用舊知識(shí)解決新問題的策略，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。3在交流中相互啟發(fā)，探尋取值方法。除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求

23、商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎?”充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，在對(duì)比中探尋取值方法，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。特別是生1的不同看法，不迷信于書本，在交流中與全班同學(xué)分享，變成了全班同學(xué)的共同財(cái)富。4在小結(jié)中對(duì)比溝通，形成整體認(rèn)識(shí)。充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識(shí)串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng);讓每一位學(xué)生站在認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對(duì)知識(shí)本身的反思，更是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反思，對(duì)知識(shí)情感能力方法等各個(gè)方面的反思，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。商的近似值教學(xué)反思7當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)將以知識(shí)為中心的的課程和以兒童為中心的課程整合成以情景為中心的課程，與之相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也需要重新確立新的理念。本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念主要體現(xiàn)的是以情景為中心的課程思想。我力把以學(xué)生為本的理念體現(xiàn)在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中。更多地側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣和態(tài)度地形成，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動(dòng)求知與實(shí)踐參與，關(guān)注學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念于情