用“微課”把教學(xué)設(shè)計的精彩亮出來

1、用“微課”，把教學(xué)設(shè)計的精彩亮出來 【摘要】 微課，形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”。微課，是在新興媒體應(yīng)用于教學(xué)而產(chǎn)生的全新應(yīng)用形式。利用好“微課”技術(shù)，能夠讓教師覺得創(chuàng)意設(shè)計大可作為，推廣開來，積累下來，區(qū)域教研也會上一臺階。微課，作為一種新興教學(xué)設(shè)計模式和學(xué)習(xí)方式，能夠預(yù)見將會有較好的教育應(yīng)用前景?！娟P(guān)鍵詞】 微課 教學(xué)設(shè)計 教研 最近，參加江西教師網(wǎng)的論壇交流，看到“微課設(shè)計”大賽。早先也聽過這名詞，但沒去真注重，有兩個原因，一是微課是需要錄像設(shè)備和相關(guān)軟件來制作的，之前沒有條件，第二就是沒真正去了解，不知微課究竟是什么。這幾天再次注重，看了江西教師網(wǎng)上幾位教師制作的微課

2、，又通過網(wǎng)友的鏈接引導(dǎo)，看到教育部教育管理信息中心主辦的全國微課及教學(xué)設(shè)計大賽的通知，在大賽專門網(wǎng)站，看到部分網(wǎng)友提交的作品，對微課這種教學(xué)設(shè)計形式有了進一步的了解，自己也整理了以前設(shè)計的教學(xué)案例，選擇有特色的設(shè)計錄制了幾節(jié)微課。撰此文，談?wù)剬ξ⒄n的理解。 一、什么是微課 在國外，早已有微課程（Microlecture）這個概念。美國的戴維.彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)一分鐘課程。在國內(nèi)，是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出“微課”的1。在胡鐵生看來，“微課”是按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)

3、活動的各種教學(xué)資源有機組合2。 李玉平由“三小研究”（ “注重小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事”）發(fā)展出“三微研究”（“微問題、微研究、微課程”） 3。李玉平說，微課程屬一種多媒體學(xué)習(xí)載體，由“文字、畫面、音樂”組成，微課程是間于“文本閱讀”與“影視閱讀”之間的一種新的學(xué)習(xí)方式 4。 按“中國微課”網(wǎng)站上微課大賽關(guān)于“微課”的項目說明，“微課”，全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等實行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體。微課視頻一般為5分鐘，建議不超過10分鐘5。此觀點與胡鐵生觀點是一致的，本文持這種觀點。 二、微課的特點 胡鐵生總結(jié)微

4、課有4個主要特點：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充。6 微課，形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”。這是我對微課的總體印象。微課以510分鐘的講解，來完成某個知識點的教授。微課制作能夠有多種方法，最簡單的能夠是紙筆加手機模式，用筆在紙上邊講解邊寫畫，用手機將這個過程錄下來；最常用的是PPT講解過程的屏幕錄像，由設(shè)計者就著PPT或其他設(shè)計工具制作的課件實行講解，錄制這個講解過程。因為時間限制在510分鐘，所以內(nèi)容設(shè)計及講解時，要做到精準控制，要將設(shè)計的精華部分展示出來。整體效果追求“妙”，就是要達到講解時將設(shè)計思想完美展示，傳達的是清晰的知

5、識點，在有限的時空內(nèi)做到結(jié)構(gòu)又相對完整，語言準確，讓教師觀看了，能清楚地明白其設(shè)計意圖，領(lǐng)悟其設(shè)計的與眾不同的精妙之處，讓學(xué)生看了，能因精巧的設(shè)計、深入淺出形象生動的講解而印象深刻，達到掌握該知識點之目的。微課時長限制在510分鐘，符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認知學(xué)習(xí)特點，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 小學(xué)二年級數(shù)學(xué)，“平移”這部分知識操作性強，教學(xué)中多借助教具（傳統(tǒng)的釘子板或現(xiàn)代多媒體課件）來輔助教學(xué)。我根據(jù)EXCEL使用經(jīng)驗，利用EXCEL圖形在表格中可方便移動這個特點，設(shè)計了一堂用EXCEL教平移的案例，效果不錯。曾向其他老師介紹，他們也覺得設(shè)計很好，僅僅他們無法按我的做法來上課，因為他們操作電

6、腦不如我熟練?，F(xiàn)在利用微課形式，我錄成微課，老師能夠參考，甚至能夠直接拿來，作為該知識點的講解表現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生課外也可通過看微課視頻復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。 微課，其實也不是什么新鮮的事物，它就是將視頻教程作為教學(xué)資源之一而產(chǎn)生的一種資源形式。視頻教程，對很多計算機學(xué)習(xí)者來說，是很熟悉的了。一款軟件有了新版本，隨即就會有專門的制作團隊，開發(fā)這款軟件新版本的學(xué)習(xí)教程，而視頻教程最具吸引力。為了便于在網(wǎng)上傳播，開發(fā)者根據(jù)軟件應(yīng)用由入門到高級，將教程細化為最小單元的知識點，甚至將一個較復(fù)雜的知識點再拆分為若干小節(jié)，結(jié)果就是每個知識點的教學(xué)視頻僅35分鐘，多的也10分鐘左右。教程直接放在網(wǎng)上，由一個目錄頁連

7、接起來，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時間條件和學(xué)習(xí)進度，每次學(xué)習(xí)其中若干個知識點。這種學(xué)習(xí)方式，不似以前看VCD教學(xué)光盤那樣，很難從個把小時的內(nèi)容中找出想要查看的片段來。微課就是在這樣的教學(xué)形式的影響下，隨著移動媒體用于教學(xué)的環(huán)境下應(yīng)運而生的。 微課與課堂錄像的比較。課堂錄像是教師面對真實學(xué)生課堂的真實展示，準備工作比較長，人員及設(shè)備要求很高。微課，能夠理解為在教研會上，通過PPT說教學(xué)設(shè)計，或是闡述自己與眾不同的設(shè)計風(fēng)格，在這樣的發(fā)言環(huán)境，說話者會在最短時間內(nèi)把自己的設(shè)計思路、設(shè)計方案闡述出來。微課，能夠理解為面對特定學(xué)生的講解，這個（或這批）學(xué)生可能是優(yōu)等生，可能是學(xué)困生，那么講解時就會調(diào)整設(shè)計，以真

8、正達到因材施教。 微課，是在新興媒體應(yīng)用于教學(xué)而產(chǎn)生的全新應(yīng)用形式。因為“微”“精”的特點，適宜在手機等移動媒體上傳播，解決了優(yōu)質(zhì)課錄像因下載過程漫長，完整觀看比較費時而讓一些人沒了耐心的問題。 微課與說課的比較。說課是教師就自己的設(shè)計實行的解說，這是說給教師同行參考的，是為教研而準備的。微課是面向?qū)W生的，當(dāng)然也為教師研究教法作參考，提供有價值的資源。說課要求“完備性”，說課者將從教學(xué)目的、教學(xué)過程、設(shè)計意圖、預(yù)期效果等教學(xué)設(shè)計的全過程全面闡述。微課要求“精”“微”，突出重點、難點、疑點，以最短的時間用最有效的方式講明關(guān)鍵問題。就如幾秒鐘廣告設(shè)計與半小時專題宣傳片的區(qū)別。專題宣傳片能從較廣較深

9、多角度對宣傳對象實行全面介紹，而小廣告語言追求微言大義，形式新穎獨創(chuàng)，效果追求過目不忘，藝術(shù)上意韻悠遠。 三、微課的應(yīng)用前景 技術(shù)發(fā)展到今天，制作微課（視頻課程），也不再是高級玩意了。前文已述，一般的智能手機就能做了，如果不作過高要求，普通電腦，配普通耳麥，安裝一個屏幕錄像軟件（這個軟件很容易找得到）就能夠制作了。當(dāng)技術(shù)簡單到不需專門培訓(xùn)，而教師又有創(chuàng)新激情時，他的富有創(chuàng)意的微課設(shè)計就自然產(chǎn)生了。不管是校本教研，或者是區(qū)域教研，利用好“微課”技術(shù)，能夠讓教師覺得創(chuàng)意設(shè)計大可作為，推廣開來，積累下來，區(qū)域教研也會上一臺階。佛山市基于微課建設(shè)的區(qū)域教研經(jīng)驗，在首屆全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演中獲

10、得很高評價7。 微課，作為一種新興教學(xué)設(shè)計模式和學(xué)習(xí)方式，能夠預(yù)見將具有較好的教育應(yīng)用前景。對教師來說，微課能夠作為一種新的教研模式來利用，它突破傳統(tǒng)的聽課評課模式，有了微課資源的支持，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本教研，區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，教師也將在這樣的資源應(yīng)用中得到更好的專業(yè)提升。 對學(xué)生來說，如果有充足豐富的微課資源，那么就能更好地滿足個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏，又能強化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充。我曾做過一個利用電子日歷來探究年月日知識的課件，也曾嘗試在不同環(huán)境上過該課。我發(fā)現(xiàn)，對于可操作性強的教學(xué)內(nèi)容，可放

11、手讓學(xué)生通過操作來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，教師的作用就是向?qū)W生提供探究學(xué)習(xí)材料和作一些引導(dǎo)，使研究有較強的目的性。在“年月日”知識學(xué)習(xí)中，利用電子日歷，能夠較好地實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的做法，教師把電子日歷用法做示范性說明，做成微課視頻提供給學(xué)生，再給學(xué)生設(shè)計好的一些表格便于記錄探究過程，學(xué)生填完表格就完成了數(shù)據(jù)收集，再根據(jù)數(shù)據(jù)來“大膽猜測”和“小心求證”（很有必要再次用日歷查證）。最后，教師組織學(xué)生討論研究過程和結(jié)果，得出一些結(jié)論，生成相關(guān)“閏年、平年、大月、小月、一年有多少天”等年月日的陳述性知識。另外在研究過程中，對“大月小月規(guī)定（是不是每年都一樣，是怎樣規(guī)定的）”和“月歷與星期關(guān)系（某個月第一天是星期幾）”等過程性知識也因自己參與探究而有深刻理解。 課堂教學(xué)也能夠探索有效利用微課資源來提升教學(xué)效率。比如在Moodle應(yīng)用中，能夠?qū)⒔處熤v解制成微課，供學(xué)生預(yù)習(xí)時觀摩，也可制作疑難剖析微課，供學(xué)生課后查看。再比如，有些實驗操作類，除了課堂演示，還可插入其他教師現(xiàn)場講解的微課視頻以作補充。特別是有些演示可能達不到標準狀態(tài)時，這種補充就顯得特別有意義。它既有真實性，不像純虛擬實驗使人懷疑，也有完美表現(xiàn)力，教學(xué)效果大大增強。2012-10-29初稿2012-11-12修改【參考文獻】1 焦建利. 微課程EB/OL. http：/26 胡鐵生. 微課