“引導(dǎo)自學(xué)”實驗的幾點認(rèn)識

1、在新課程春風(fēng)的吹拂下，“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂教學(xué)模式走進(jìn)了課堂，如火如荼的實驗，給教育百花園增添了一縷獨特美麗的風(fēng)景。作為一名實驗者，當(dāng)你帶著對“引導(dǎo)自學(xué)”實驗的責(zé)任與使命感時，要多一分“勇于實踐”的執(zhí)著，多一分“持續(xù)創(chuàng)新”的精神；當(dāng)你心懷對“自育自學(xué)”方法的審視與評判時，要少一點“患得患失”的猶豫，少一點“理想主義”的癡迷。因為，教育創(chuàng)新的可能性，就這樣一步步、一點點誕生于偉大、執(zhí)著的踐行者的實踐中。一、“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂模式，注重人的本質(zhì)發(fā)展。2007年8月31日，胡錦濤總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會上指出：“教師從事的是創(chuàng)造性工作。教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。”從數(shù)學(xué)課堂“引導(dǎo)自學(xué)

2、”實驗來說，作者認(rèn)為：大膽實踐，改進(jìn)了課堂的有效教學(xué)；教書育人，注重了學(xué)生的本質(zhì)發(fā)展。“引導(dǎo)自學(xué)”模式的重要特征，表現(xiàn)為教師如何“引導(dǎo)”，學(xué)生如何“自學(xué)”，主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的自育、自學(xué)水平，實現(xiàn)“教學(xué)教學(xué)就是教學(xué)生會自學(xué)，教育教育就是教學(xué)生會自育”的情境，寄希望于學(xué)校教育，不但讓學(xué)生掌握知識、技能和陶冶情操，而且能夠成為學(xué)生健全的、高品位的和精彩人生的重要里程。我們知道，課堂是教育的主陣地，直接關(guān)系到教學(xué)的效果與信度，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)與成長，也關(guān)系到教師的發(fā)展與成就。課堂不應(yīng)該僅僅教師口干舌燥的“講堂”，而應(yīng)該是學(xué)生主動自育的“學(xué)堂”。對這個點，該模式正是嘗試解決“教師如何教、學(xué)生如何學(xué)”的問

3、題?！耙龑?dǎo)自學(xué)”模式，適度的改觀了現(xiàn)行教育體制下，教師施教辛苦、學(xué)生學(xué)習(xí)勞累的狀況。同時，也彰顯了自主教育，讓學(xué)生成為自己的主人，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主思考和自主探索。從這個意義上說，“引導(dǎo)自學(xué)”模式正是注重了人的本質(zhì)發(fā)展，這是教育永恒的追求。二、“自育自學(xué)”學(xué)習(xí)方法，是人生最好的學(xué)習(xí)方法?！白杂詫W(xué)”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是“合作、交流、探究”學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步深入探索。變“授之以魚”，為“授之以漁”。因為，學(xué)生之間差異很大，他們有著不同的經(jīng)歷，不同的愛好，不同的水平，不同的思想。“自育自學(xué)”能夠使學(xué)生結(jié)合自身的狀況實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，盡可能實現(xiàn)因“材”而學(xué)、因

4、“志”而學(xué)、因“需”而學(xué)。從這個角度上看，“自育自學(xué)”符合因材施教原則。同時，“引導(dǎo)自學(xué)”并不意味著“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系，哪怕僅僅一個“小水滴”，也需要學(xué)生自己嘗試著去吸取。這是一種別人無法替代的水平，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)扎下了根。我們清楚，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和生存競爭的加劇，人生需要持續(xù)的、終身的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式主要靠自學(xué)。正如著名科學(xué)家錢三強(qiáng)所說的那樣“自學(xué)是一生中最好的學(xué)習(xí)方法”。誠然，“引導(dǎo)自學(xué)”模式，終身受益的是學(xué)生，心存感激的家長，專業(yè)發(fā)展的是教師。實驗中，對“自育自學(xué)”理論的精髓理解得越深刻，實驗的進(jìn)展就越穩(wěn)健，對“自育自學(xué)”的策略把握得越準(zhǔn)確，實驗的效果就越顯著。三

5、、發(fā)揮主導(dǎo)與主體作用時，師與生的地位要平等。 現(xiàn)代教育倡導(dǎo)，教師和學(xué)生是建立在平等、民主和朋友關(guān)系之上的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者，“引導(dǎo)自學(xué)”教學(xué)模式的宗旨和這個理念一脈相承。課堂上，教學(xué)狀態(tài)會受到很多隨機(jī)因素的影響，現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，無法完全預(yù)料，真有點兒“剪持續(xù)，理還亂”?？吹贸觯瑫眠@些意外的、變化的因素，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與，從而持續(xù)生成創(chuàng)生性的情景，以此來調(diào)整自己課堂的教師，一定是風(fēng)采四射、魅力十足的大師。問題在于，實驗課上，有的學(xué)生自學(xué)時不在狀態(tài)、沒有投入，甚至開小差、做別的事；討論交流時，別的學(xué)生正在積極發(fā)言，有些學(xué)生缺乏必要的禮貌隨意插嘴，甚至強(qiáng)行打斷別人的話；反饋評價時，

6、有的小組成員反復(fù)表現(xiàn)，而有的學(xué)生“有口無言”。作者以為，這些問題的解決，一方面教師要重視組織者、指導(dǎo)者的作用，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。比如，引導(dǎo)學(xué)生想一想、算一算、比一比或量一量；指導(dǎo)學(xué)生角色分工，梳理好討論問題的先后順序；協(xié)助學(xué)生掌握記錄的方式與方法等等。同時，對不參與討論、不認(rèn)真傾聽的學(xué)生，即時示意、提醒和糾正，讓學(xué)生既感受到民主與平等，又感受到尊重與信任。另一方面，教師要凸顯參與者、合作者身份，和學(xué)生一起探尋知識從何處來、向何處去，理清新舊知識之間相互聯(lián)系。點撥、協(xié)助學(xué)生，交流匯報時，簡明扼要，富有條理性；質(zhì)疑討論時，耐心傾聽，抓住要點即時補(bǔ)充。按照大師何炳章的話說：“引導(dǎo)是基礎(chǔ)、自學(xué)是靈魂

7、，沒有良好的引導(dǎo)，哪來充分的自學(xué)？”當(dāng)然，課堂不能完全放手給學(xué)生掌控，過度放大學(xué)生的自覺性、自主性和認(rèn)知、探索水平，否則，教學(xué)容易偏離方向，效果難以落實。教師也不能一味的完全主宰課堂，否則，學(xué)生自主合作、交流探究以及懷疑爭辯，就難以真正在課堂里“生根發(fā)芽”。四、自學(xué)與合作學(xué)習(xí)時，“靜”與“動”要因時制宜?！皞€人自學(xué)、小組合作、全班交流”是“引導(dǎo)自學(xué)”的重要特征。自主自學(xué)需要“靜”，表現(xiàn)為教師明確自學(xué)重點，提出學(xué)習(xí)方法時要聽清楚；自主自學(xué)、獨立思考時要用心、專注；閱讀文本內(nèi)容、拿出本子演練，甚至用直尺、圓規(guī)測量畫圖時，都要盡量不發(fā)出大的聲響。保持“靜”態(tài)，有利于學(xué)生全心投入自學(xué)、記憶和思考，有利

8、于學(xué)生理解概念、發(fā)現(xiàn)問題。交流展示講究“動”，表現(xiàn)為討論、交流時要積極踴躍；展示、爭辯時要大膽果敢。這時，教師應(yīng)“放手”讓學(xué)生的手、腦和口都“動”起來，這樣，就能充分吸收知識、理解方法，真正達(dá)到入耳、入腦、入心。事實上，沒有自學(xué)時相對的“靜”，就沒有交流時真正的“動”。因為，學(xué)生自學(xué)不夠深入，合作交流時，就提不出有價值的問題；對別的小組提出的問題，自己可能沒有發(fā)現(xiàn)，更不談對這些方面的思考，勢必難知所云。難點在于，課堂進(jìn)展到學(xué)生討論疑難的當(dāng)口，面臨著由“靜”向“動”的轉(zhuǎn)變。課堂“靜”與“動”的有效調(diào)控，值得教師花一番心思。那樣的話，學(xué)生表現(xiàn)的欲望被激發(fā)，自然會有精彩的表達(dá)與爭辯?？梢钥隙ǖ卣f，“

9、放手”應(yīng)該是基本的，也是最有效的“靜”“動”轉(zhuǎn)換調(diào)節(jié)手段。不過，“放手”中包含了很多教學(xué)技術(shù)或教學(xué)理論無法解釋的東西，筆者想，這正是實驗教師應(yīng)該思索和探求的。當(dāng)然，將自學(xué)與合作割開，看成是互不相容的認(rèn)識有失偏頗。其實，“動”“靜”是相對的和可轉(zhuǎn)化的，教師可以根據(jù)課堂需要，轉(zhuǎn)化“動”“靜”狀態(tài)，設(shè)法朝著更自然、更民主和更需要的方向發(fā)展。只是，課堂上要做到“動”中有“靜”，“靜”中有“動”，“動”“靜”相依，充滿著挑戰(zhàn)意味五、營造課堂教學(xué)環(huán)境時，“嚴(yán)”與“寬”要以人為本。“引導(dǎo)自學(xué)”更需要和諧、輕松和井然有序的教學(xué)環(huán)境。如何創(chuàng)設(shè)理想的課堂氛圍，問題在于對“嚴(yán)”與“寬”的把握尺度。太嚴(yán)了，學(xué)生拘謹(jǐn)、

10、緊張，課堂“動”不起來；太松了，學(xué)生放任、不拘，教師“收”不起來。這兩個“不起來”，考量的是教師調(diào)控課堂的能力?！皣?yán)”，表現(xiàn)為通過有序的教育環(huán)境，幫助學(xué)生建立科學(xué)的認(rèn)知方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。這是教育的需要，也是課堂的需要，教師要對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，并在持續(xù)地訓(xùn)練中，讓學(xué)生遵守這些要求。教師不但要明確課堂上的這些嚴(yán)格要求，而且要通過多種途徑，采取多種方法對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生了解熟悉理解遵守，最后內(nèi)化為習(xí)慣。筆者堅持“嚴(yán)師出高徒”，“沒有規(guī)矩不成方圓”的老話?！皩挕保憩F(xiàn)為學(xué)生可以用自己的自學(xué)與合作交流的方式，去閱讀、去練習(xí)、去討論、去研究允許他們相互提問、爭論，允許他們下位交流、試驗，

11、允許他們上臺演練、演示。這樣的話，教室里出現(xiàn)了多種聲音，可能有點吵鬧，更甚的是辯論時的“得理不讓人”。這時，教師要用寬容、欣賞的心態(tài)接納和引導(dǎo)。畢竟，理想的教學(xué)應(yīng)該是一件快樂的、輕松的、美好的事情。六、實施“五大環(huán)節(jié)”時，效果與環(huán)節(jié)要靈活而為。“引導(dǎo)自學(xué)”模式通常按“五大環(huán)節(jié)”實施課堂教學(xué)，實驗中，時常出現(xiàn)教學(xué)效果與預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的不同步。一次，上實驗公開課，在完成自學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行小組匯報時，出現(xiàn)了這樣一幕：由于本節(jié)課的概念相對抽象，學(xué)生自學(xué)時并不能真正理解，第一小組匯報時出現(xiàn)了混亂，教師顯得有點緊張，當(dāng)小組匯報接連出現(xiàn)這樣的情況時，終于按奈不住了，盡管有的小組還沒有匯報，此時也不顧了，匆忙用自己的講解

12、與總結(jié)代替了學(xué)生的匯報。后來，討論交流時，教師的引導(dǎo)、點撥變成了不得不跟在學(xué)生后面不停的講述和解釋，至此，學(xué)生才了解了這個概念。結(jié)果到了下課時間，連“點撥自學(xué)得失”環(huán)節(jié)都沒有進(jìn)行完。我們知道，“引導(dǎo)自學(xué)”倡導(dǎo)“教師不能代替學(xué)生思維、交流和爭辯”，問題在于，數(shù)學(xué)教學(xué)中，遇到比較抽象的概念,學(xué)生自學(xué)難以理解，甚至在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下都理解得非常吃力，教師應(yīng)如何做到引導(dǎo)、點撥而又不會代替學(xué)生的思維和包辦學(xué)生的交流呢？教師還要“生搬硬套”教學(xué)環(huán)節(jié)不變嗎？筆者感覺，“五大環(huán)節(jié)”并不是完全割裂與獨立的，是可以互換、互補(bǔ)和變式的。數(shù)學(xué)教學(xué)中，遇到了抽象難懂的概念，遇到了遠(yuǎn)離生活不好理解的知識，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)靈活而為，適時采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行講述很有必要。這樣，可以減少不必要的時間浪費和低效率?？傊?，“引導(dǎo)自學(xué)”模式，堅持了“以人為