小學(xué)體育（與健康）教學(xué)觀摩研展示研討活動之反思

1、一次最受益的教研活動 小學(xué)體育（與健康）教學(xué)觀摩研展示研討活動之反思市小學(xué)體育與健康教學(xué)觀摩展示活動在萬里國際學(xué)校小學(xué)舉行，本次活動共開出3節(jié)小學(xué)體育兩堂課，參加本次活動的有來自全市各縣區(qū)的各校的小學(xué)體育骨干教師。三堂體育課，充分反映出我市體育課堂教學(xué)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，發(fā)生了巨大的變化，更體現(xiàn)出了新教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)“以人為本”，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。一、案例描述案例一：“活力籃球”教學(xué)片斷（執(zhí)教：象山文峰學(xué)校，徐 弛）課始，教師與學(xué)生展開和諧的、平等的對話，引導(dǎo)啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的活動興趣。師：你們都知道我們國家有哪些籃球明星？生：“姚明”、“王治郅”、師：要成為明星

2、可不是件容易的事！但只要我們下決心向他們學(xué)習(xí)，我想我們班的每一個同學(xué)都能有成功的機會，至少學(xué)到這些明星的某一個方面，比如：運球明星、投籃明星、玩球明星師：讓學(xué)生自由玩球。生：表現(xiàn)出一種自信，更表現(xiàn)出一種“樂學(xué)”的態(tài)度，投入到“玩球”中去，并能展示各種玩法（感受球性、自娛自樂）。在原地投籃練習(xí)中：師：剛才的練習(xí)，同學(xué)們都做得很好。那么，想要投籃準(zhǔn)確還要做到哪些呢？生：分組討論（自由組合、友情分組，參與性強），用自己的方法練習(xí)投籃。師：抽投籃好的與不太好的同學(xué)演示，讓學(xué)生評價（重過程，進行即時評價學(xué)生的上課與練習(xí)情況，有助于學(xué)生技術(shù)技能的掌握，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情）。生：不能出手太低；不能砸籃筐；他

3、的身體姿勢不對（培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析能力，使學(xué)生在練習(xí)中不斷進步）師：同學(xué)們投籃都很不錯，但與姚明相比還相差一點距離！都剛才這樣練習(xí)那一定很快就會趕上明星的（時時處處讓學(xué)生參與評價、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位）。生：再次自覺地進入下一輪的練習(xí)（調(diào)動了學(xué)生主體參與意識，發(fā)揮了興趣愛好，運動能力得到鍛煉）。案例二：“皮筋的妙用”教學(xué)片斷（執(zhí)教：萬里國際學(xué)校小學(xué)，彭麗富）教師不再是課程單純的消費者和執(zhí)行者，而是作為課程的策劃者、設(shè)計者和開發(fā)者，引領(lǐng)課堂教學(xué)。（校本開發(fā)研究課程）師：課始，一改傳統(tǒng)的邊喊口令邊做徒手操的做法，而是先提問喚起學(xué)生對古詩、兒歌的記憶。生：活動熱情高，充分發(fā)揮想象，然后以古詩、兒歌的韻

4、律，邊背古詩邊跳橡皮筋。師：引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生分小組創(chuàng)編皮筋游戲，并參與游戲生：與老師共同參與創(chuàng)編游戲，相互交流創(chuàng)想體會，開展小組討論。師生：共同選出多個“玩皮筋”的最佳游戲活動方案。（即發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又讓其參與教學(xué)評價，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位）師：啟發(fā)學(xué)生怎樣抓住“地老鼠”。生：自主嘗試，合作交流，學(xué)生根據(jù)自身能力，自主選擇跑的距離和離“地老鼠”的距離。（關(guān)注學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念）師：與學(xué)生一起交流方法，對表現(xiàn)好的學(xué)生及時給予小物品獎勵。（及時獎勵，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望）生：學(xué)習(xí)熱情高漲，信心十足參與游戲。本節(jié)課教學(xué)，結(jié)構(gòu)設(shè)計簡單卻不乏新穎，圍繞著“分組合作

5、，思維創(chuàng)新”展開，以皮筋為學(xué)具，安排了“背古詩跳皮筋”、“創(chuàng)編皮筋游戲、抓“地老鼠”三個環(huán)節(jié)，以游戲的方法出現(xiàn)在五年級孩子的課堂教學(xué)中，真正體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新與學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)具簡單，體現(xiàn)出課堂教學(xué)更貼近生活，實現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生的主體化。二、觀摩研討后之幾點反思1、發(fā)揮教師主導(dǎo)功能，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識弘揚人的主體性，喚起人的主體意識，發(fā)揮人的主體活動能力，塑造學(xué)生的主體人格，已成為時代精神的主旋律。主體性是現(xiàn)代人的基本特點，為了真正落實以學(xué)生為主體的體育教學(xué)思想，我們不僅要在觀念上更新思想，還要從教學(xué)方法、教學(xué)手段上大膽改革，更要改變學(xué)生的內(nèi)在思想、意識。只有這樣才能真正實現(xiàn)主體性體育教學(xué)。

6、傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教定學(xué)，學(xué)生在教育過程中只是教師塑造和完善的對象，處于從屬和被動的地位，教師始終使自己處于一個“主角”的地位，學(xué)生僅僅是“配角”而已。新課程改革提出教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛一個受過正常體育熏陶的學(xué)生，不論其天分如何，都應(yīng)該有參與人體活動，發(fā)展適合自己年齡特征的適當(dāng)技能的機會，并且身心健全和健康快樂。我們在平

7、時教學(xué)中要改變過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，把學(xué)生變成能主動性、能動性、獨立性練習(xí)的人，讓學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)、探索、研究，通過鍛煉實踐，成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的主人。而我們只是在他們學(xué)習(xí)過程中給予指導(dǎo)、引正、啟發(fā)。如案例二中：在“創(chuàng)編皮筋游戲”中，教師真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用，由學(xué)生動腦筋想辦法，看誰完成的好，最終到達(dá)到創(chuàng)編多種皮筋游戲的目的。這樣，學(xué)生在活動中“動腦與動手”相結(jié)合，在實踐中感知如何在鍛煉和生活中應(yīng)用所學(xué)技能，更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。2、開放課堂教學(xué)流程，發(fā)展學(xué)生的主體能力主體能力是主體能動地駕馭外部世界，對其才能實際發(fā)展的推動作用，使其身心得以不斷發(fā)展的能力

8、。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)意識，使學(xué)生懂得如何運用已學(xué)到的知識去解決問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生個人的智慧、能力和探索精神。我們可通過營造寬松的教學(xué)氛圍、豐富教學(xué)手段等形式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供自主學(xué)習(xí)的機會，在學(xué)生動作、思維受阻時給予恰當(dāng)?shù)狞c撥，在動作練習(xí)發(fā)生偏差時給予適時引正。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下潛移默化地得到鍛煉。如案例一中：課始，教師安排了“讓學(xué)生自由玩球”，學(xué)習(xí)球星姚明、王治郅，學(xué)生表現(xiàn)出的是一種自信，更是一種“樂學(xué)”的態(tài)度，投入到“玩球”中去，并能展示各種玩法。把學(xué)生從跟隨老師統(tǒng)一行動的禁錮中解放出來，讓學(xué)生愉悅地參與到課的每一環(huán)節(jié)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能

9、動性，發(fā)揮其主體作用。3、學(xué)會評價，更注重過程評價學(xué)會評價是促進主體發(fā)展的重要前提。新課程理念下的教育不僅要造就一代牢固掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識和智力高度發(fā)達(dá)的新人，而且還要重視培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志、靈感等非理性因素。以教學(xué)評價為切入口，注重評價方式的多樣化，關(guān)注評價的激勵作用。在學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在小群體中交流，通過與同伴交流、學(xué)習(xí)、比較的過程，讓學(xué)生認(rèn)識自我，評價自我，評價他人，從而不斷提高和發(fā)展自己的鑒賞力和判斷力。兩個案例的教學(xué)，都能體現(xiàn)出留心觀察學(xué)生自主參與課堂教學(xué)過程中的每一細(xì)小變化，有心捕捉“閃光點”，及時給予表揚；對一些不盡人意的環(huán)節(jié)，則采取適時引導(dǎo)，婉轉(zhuǎn)處理的方式

10、，幫其樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。案例二中：教師與學(xué)生一起交流方法，對表現(xiàn)好的學(xué)生，教師及時給予了小物品獎勵。通過學(xué)生自評、師生互評、生生互評等多種評價方式，促進學(xué)生主體人格的塑造。4、關(guān)注學(xué)生個體差異體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)活動中充分主義到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，從而保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。案例二中：在抓“地老鼠”的游戲過程中，教師讓學(xué)生根據(jù)自身能力，自主選擇跑的距離和離“地老鼠”的距離進行練習(xí)，改變程序化、訓(xùn)練化的教學(xué)模式，

11、給學(xué)生更多的自由選擇的權(quán)利，讓學(xué)生根據(jù)自己個人的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化、自主化；同時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)的時空安排上，要給學(xué)生留出足夠的思維空間和練習(xí)時間，使學(xué)生在活動中認(rèn)識自我、找準(zhǔn)位置，自覺地利用內(nèi)在的積極因素，克服消極因素，戰(zhàn)勝自我，從而使學(xué)生的自我管理、自我教育能力不斷走向成熟，主體意識也不斷增強。5、體育課堂教學(xué)生活化生活化方法：在鉆研教材時，要能把教材內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，是學(xué)生喜歡的，學(xué)生易于掌握技術(shù)動作要領(lǐng)和保持興奮。如案例二中：皮筋是生活常見的器材，可以說是孩子們最喜歡的。課始，教師先提問喚起學(xué)生對古詩、兒歌的記憶，引領(lǐng)課堂教學(xué)，學(xué)生邊

12、被古詩邊跳皮筋。這樣更接近學(xué)生的平時游戲玩法，把學(xué)生帶到現(xiàn)實的生活中來，使課堂生活化；內(nèi)容的設(shè)計是比賽，增加課堂教學(xué)趣味性，學(xué)生參與性強。課堂中出現(xiàn)的是“互相尊重、友好合作”的師生關(guān)系，取代了傳統(tǒng)教法的枯燥。課堂教學(xué)生活化是主體性教學(xué)，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮人的巨大能動作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作簡單的機械的容器被動接受知識，造成了教師的苦教、困教、強行教與學(xué)生的苦學(xué)、厭學(xué)的惡性循環(huán)，其根本原因就在于教師沒有把學(xué)生真正擺在主體地位，沒有喚醒并發(fā)展學(xué)生的主體意識，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自我能動作用。因此，實施課堂教學(xué)生活化，首先在教育觀念上應(yīng)從人的特點、人的需要、人的動機、人的尊嚴(yán)等出發(fā)，把

13、學(xué)生擺在教育的主體地位。在教學(xué)實踐中，切實發(fā)揮教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的作用，注重在民主平等、互相尊重與信任、友好合作的師生關(guān)系的前提下，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的一切非智力因素，激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。強調(diào)建立民主平等、互相尊重與信任、友好合作的師生關(guān)系，是實施課堂教學(xué)生活化的保證。6、重視校本課程開發(fā)校本體育課程開發(fā)對中小學(xué)來說是一件新鮮事物，許多新問題尚待進我們體育教師一步研究，比如怎樣處理好學(xué)校課程與地方課程、國家課程的關(guān)系；怎樣與同一社區(qū)的其他學(xué)校建立共享的課程資源；怎樣建立校本課程的評價與管理體系，以確保校本課程的質(zhì)量等，這也是一個學(xué)生主體地位體現(xiàn)，樹立起學(xué)生牢固的“我是課堂主人”的主體意識。此次彭麗富老師所執(zhí)教的這堂課，就是萬里國際學(xué)校小學(xué)校本開發(fā)課程，很顯然，如果就事論事，我們要從學(xué)?，F(xiàn)有條件出發(fā)，在具體實施國家課程、地方課程的前提下，通過對學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，依據(jù)教育方針、國家課程和地方課程計劃，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，提出學(xué)校課程的總體構(gòu)想，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評