現(xiàn)代教育技術(shù)條件下中職物理教學(xué)策略

1、現(xiàn)代教育技術(shù)條件下中職物理教學(xué)策略 【摘要】灌輸式的教學(xué)策略無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，本文從創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境；加強(qiáng)與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的聯(lián)系現(xiàn)；倡導(dǎo)可視化的物理課堂三個(gè)方面探討現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教學(xué)策略。 【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)物理 實(shí)踐證明：傳統(tǒng)“灌輸式”單一物理教學(xué)策略，容易讓中職生對(duì)黑板上的物理現(xiàn)象感覺抽象乏味，無法實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的教學(xué)效果，但他們對(duì)新鮮事情都有很強(qiáng)好奇心，他們渴望探求未知。教師要善于抓住學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心理，及時(shí)改變教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)抽象物理知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于探究新知的活動(dòng)。而現(xiàn)代教育技術(shù)可以把物理教學(xué)中的文本、圖像、視頻動(dòng)畫整合在一起，把教師的教學(xué)意圖直觀形象地展示出來，

2、吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生融入課堂教學(xué)的情境之中，喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中，為中職生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境 現(xiàn)代教育技術(shù)能夠跨越時(shí)空的限制，生動(dòng)形象的再現(xiàn)生活情境，把不同的生活、教學(xué)情境進(jìn)行合理整合，動(dòng)態(tài)而集中地展示情境的中心內(nèi)容。教學(xué)中教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)圖形，特別是視頻動(dòng)畫，綜合多媒體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)能夠構(gòu)建起相對(duì)完整的物理過程，幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和記憶，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高教學(xué)效率。譬如，在講解電學(xué)方面的知識(shí)，中職生認(rèn)知能力缺乏，想像力差，他們對(duì)導(dǎo)體中的電流看不見、摸不著，學(xué)習(xí)過程中感到電學(xué)內(nèi)容抽象不好理解，此時(shí)教

3、師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的多媒體課件，在投影中播放，就能直觀的演示出電流在電路中流動(dòng)的畫面，通過對(duì)微觀粒子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的夸張，學(xué)生對(duì)電學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解就容易多啦。諸如此類的電流的磁場(chǎng)、磁場(chǎng)中磁力線的分布、光學(xué)中的光路圖，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中教師難以呈現(xiàn)，學(xué)生難以理解的現(xiàn)象，通過現(xiàn)代教育技術(shù)可清楚地把生活中的情境呈現(xiàn)在課堂上，為學(xué)生提供更為深刻的學(xué)習(xí)教育情境。 當(dāng)然，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不能只停留在表面上的熱鬧，課件也不能把界面搞的五彩繽紛，因?yàn)閷W(xué)生的注意力容易被鮮艷的色彩和熱鬧的場(chǎng)面所吸引，反而忽略物理教學(xué)的內(nèi)容，掩蓋物理現(xiàn)象的本質(zhì)，削弱物理課程本身的魅力。故創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境切不能過分追求藝術(shù)性、技術(shù)性而忽視教學(xué)性

4、，最后得不償失。 二、加強(qiáng)與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的聯(lián)系現(xiàn) 現(xiàn)代技術(shù)教育條件下的多媒體能夠?qū)崿F(xiàn)計(jì)算機(jī)與操作者雙向交流，它作為一種新的教學(xué)媒體，是教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。那么物理課堂上還有必要選擇傳統(tǒng)教學(xué)媒體嗎？教學(xué)媒體的多樣性，其特點(diǎn)也是多元化的。譬如實(shí)物、模型等傳統(tǒng)媒體所具有的真實(shí)性、直觀性和可觸摸性等特點(diǎn)，學(xué)生容易理解和操作；多媒體充分利用現(xiàn)代媒體新功能對(duì)教學(xué)信息的搜尋、智能重組、可控展示等特性，可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。只有強(qiáng)化兩者的聯(lián)系，才能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”和“虛擬”的情境體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)不同媒體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，活化整個(gè)教學(xué)過程。譬如講解“電磁感應(yīng)”時(shí)，筆者在投影上展示奧斯特實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)問題

5、：電可生磁；電流的方向和磁場(chǎng)的方向密切相關(guān)。為鼓勵(lì)學(xué)生深入思考問題，筆者采用逆向思維方法提出問題：磁能否生電？為驗(yàn)證這個(gè)問題，做實(shí)驗(yàn)是最好教學(xué)手段，因此課堂上必須使用傳統(tǒng)教學(xué)媒體。分組實(shí)驗(yàn)時(shí)還有部分學(xué)生走上講臺(tái)，利用實(shí)物投影儀向同學(xué)展示：觀察電流表指針偏轉(zhuǎn)角度。為進(jìn)一步探索，筆者拿出自制教具進(jìn)行類比，將磁場(chǎng)中的磁感線比作小麥，則部分導(dǎo)體就相當(dāng)于一把鐮刀，要想收獲小麥，鐮刀該如何運(yùn)動(dòng)？在形象的描述中，學(xué)生會(huì)說出“切割運(yùn)動(dòng)”、“割麥運(yùn)動(dòng)”，那么，磁場(chǎng)中導(dǎo)體的這種運(yùn)動(dòng)應(yīng)該叫什么？學(xué)生說出“切割磁感線運(yùn)動(dòng)”。傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為課堂教學(xué)過程注入了無限的活力，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。 三、

6、倡導(dǎo)“可視化”的物理課堂 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上難以展現(xiàn)的課程內(nèi)容，可以增加物理課堂的可視化，能提高物理的教學(xué)效率。學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解需要直觀的觀察，視覺的感知，特別物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、操作過程、數(shù)據(jù)采集、分析處理隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用，為物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可視化提供了物質(zhì)平臺(tái)，通過多媒體課件演示實(shí)驗(yàn)及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將學(xué)生置于多媒體動(dòng)畫、圖表、圖片、視頻等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可視化時(shí)空之中，讓學(xué)生在虛擬的真實(shí)中探索、發(fā)現(xiàn)、理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了其它教學(xué)手段不能達(dá)到的效果，從而讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)體系主動(dòng)建構(gòu)。譬如，繩波實(shí)驗(yàn)是“機(jī)械波的形成和傳播”中的一個(gè)典型實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)者手握繩子的一端，輕輕抖動(dòng)，觀察者能看見一個(gè)個(gè)凹凸相間的波形向長(zhǎng)繩的另一端傳播。但實(shí)驗(yàn)中波形的瞬時(shí)變化，學(xué)生很難觀察清楚每個(gè)瞬時(shí)的波形，因此教師很難及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)波形進(jìn)行仔細(xì)的研究和分析?？梢暬锢碚n堂教學(xué)能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)，用電腦當(dāng)堂記錄繩波演示實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情景，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，多媒體將實(shí)驗(yàn)過程緩慢地在投影上顯示出來，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察研究和分析，對(duì)真實(shí)的波動(dòng)過程的理解就容易很多。 現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的物理教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快。但作為教師對(duì)多媒體課件的使用應(yīng)當(dāng)做到“當(dāng)用