現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究

1、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究 從職業(yè)教育目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)分析當(dāng)前職業(yè)教育實(shí)踐性教育體系構(gòu)建存在的問(wèn)題，說(shuō)明職業(yè)教育模式“實(shí)踐性教學(xué)體系”的構(gòu)建是職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵，提出構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系的幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)。 職業(yè)教育 實(shí)踐性教學(xué)體系 問(wèn)題 對(duì)策 近年來(lái)，職業(yè)教育越來(lái)越得到國(guó)家有關(guān)部門(mén)的重視，無(wú)論是政策上還是資金方面，國(guó)家都加大了對(duì)職業(yè)教育的投入，并得到了一定發(fā)展。但是，在職業(yè)教育建設(shè)不斷推進(jìn)過(guò)程中，客觀上存在一定的特殊性，進(jìn)而職業(yè)教育工程的建設(shè)不斷地給從事職業(yè)教育的工作者提出了新的問(wèn)題和要求。 一、構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系的必要性 關(guān)于職業(yè)教育的目標(biāo)，國(guó)家教育部在2000年頒發(fā)的關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃

2、的原子性意見(jiàn)中就已經(jīng)給出了科學(xué)的表述，即“培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?！甭殬I(yè)教育的目標(biāo)決定了其包括教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和績(jī)效考評(píng)等教學(xué)體系構(gòu)成要素的特殊性，從而對(duì)教學(xué)大綱以及教師隊(duì)伍的配備都提出了有別于普通高等教育的特殊要求。從總體上來(lái)講，職業(yè)教育的諸多特殊性可以用“實(shí)踐性”予以總結(jié)，也就是職業(yè)教育是要通過(guò)更加注重實(shí)踐性的教學(xué)體系培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力的技術(shù)工作人才。由此可見(jiàn)，實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建是職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵，也是國(guó)家開(kāi)展職業(yè)教育是否能達(dá)到最初目的關(guān)鍵。 二、實(shí)踐

3、性教學(xué)體系存在的問(wèn)題 目前，職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建存在著很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升，也使得職業(yè)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。 首先，地方對(duì)職業(yè)教育重視不夠，部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的建設(shè)認(rèn)識(shí)不到位。由于長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的忽視，以高等教育為主流的國(guó)民教育觀念，使得地方隊(duì)職業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)沒(méi)有能達(dá)到中央要求的高度，部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)踐性教育這種特殊的教學(xué)體系認(rèn)識(shí)不到位，從而實(shí)踐性教學(xué)體系在構(gòu)建的過(guò)程中沒(méi)能得到必要的重視和支持。 其次，投入不足。近年來(lái)職業(yè)教育規(guī)模在國(guó)家的倡導(dǎo)和重視下不斷擴(kuò)大，然而財(cái)政對(duì)資金的投入?yún)s沒(méi)有相應(yīng)的增加，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備成就老化不說(shuō)，單從數(shù)量上也難以滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)

4、的需要。職業(yè)教育在收費(fèi)上本來(lái)就較普通高校收費(fèi)要少，加上地方上還不同程度承擔(dān)福利性質(zhì)的教學(xué)任務(wù)，使得職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)更是捉襟見(jiàn)肘。 第三，師資隊(duì)伍存在嚴(yán)重不足。由于長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)普通高等教育的一枝獨(dú)秀，職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍沒(méi)有得到應(yīng)有的補(bǔ)充和加強(qiáng)，職校教師待遇偏低，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，有學(xué)識(shí)、有經(jīng)驗(yàn)的合格專(zhuān)職教師缺乏且超負(fù)荷工作，新進(jìn)教師培訓(xùn)、深造機(jī)會(huì)有限、經(jīng)費(fèi)不足，多數(shù)教師缺乏生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)操作、生產(chǎn)管理、技術(shù)指導(dǎo)本領(lǐng)，職業(yè)學(xué)校內(nèi)教師的職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)總體水平都不高，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)知識(shí)老化趨勢(shì)明顯。職教雙師型教師嚴(yán)重缺乏，根本難以達(dá)到實(shí)踐性教學(xué)的教師配備要求，大大淡化了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。 第四，實(shí)踐性教學(xué)教材建

5、設(shè)嚴(yán)重滯后。目前，職業(yè)教學(xué)現(xiàn)行的教才大多是以知識(shí)體系為基礎(chǔ)，而不是以培養(yǎng)職業(yè)崗位所需的綜合能力和職業(yè)能力為基礎(chǔ)，系統(tǒng)化的、規(guī)范化的以完成實(shí)踐操作技能培訓(xùn)為目標(biāo)的操作性強(qiáng)的教材嚴(yán)重缺乏。 第五，沒(méi)有必要的政策支持。教學(xué)部門(mén)對(duì)職教教學(xué)評(píng)估指標(biāo)、人事部門(mén)對(duì)教師職稱(chēng)評(píng)審要求沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的重視。一直以來(lái)，政府對(duì)職業(yè)教學(xué)的評(píng)估仍然存在重理論、輕實(shí)踐的思想，在這種思想的影響下，學(xué)校和教師均偏重于提升學(xué)歷、熱衷于科研、課題和項(xiàng)目的申報(bào)，直接影響到教師對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。 三、建設(shè)實(shí)踐性教學(xué)體系的對(duì)策 第一，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。實(shí)踐性教育體系的構(gòu)建離不開(kāi)政府的重視和支持，政府各級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)必須

6、清楚地認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育對(duì)提高勞動(dòng)者素質(zhì)、優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、促進(jìn)富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，擴(kuò)大就業(yè)、加快國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城鎮(zhèn)化建設(shè)有著重要意義。有關(guān)部門(mén)還可以將職業(yè)教育事業(yè)做得好于不好納入相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)考核，作為領(lǐng)導(dǎo)晉升的一項(xiàng)考察指標(biāo)，全面提升職教事業(yè)在領(lǐng)導(dǎo)心中的重要性。 第二，加大投入。由于普通高校的擴(kuò)招、九年制義務(wù)教育政策的落實(shí)，占用了國(guó)家大部分的教育預(yù)算經(jīng)費(fèi)。職業(yè)學(xué)校教師福利待遇低，教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)難以開(kāi)展，實(shí)踐性教學(xué)有名無(wú)實(shí)。這一系列長(zhǎng)期存在的影響職教質(zhì)量提升的問(wèn)題需通過(guò)政府增加投入來(lái)得以徹底解決。除加大資金的投入力度外，還應(yīng)該加大正面宣傳，改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)的偏見(jiàn)，糾正中學(xué)

7、畢業(yè)生及其家長(zhǎng)對(duì)普通高校的單一追求，從而暢通職業(yè)教育的生源渠道。另外，推進(jìn)職教人事制度改革，讓那些想干事、會(huì)干事、能干事的人能走到領(lǐng)導(dǎo)崗位上來(lái)，做好職教工作的執(zhí)行者和領(lǐng)路人；同時(shí)改變以往對(duì)職教老師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估、職稱(chēng)評(píng)定的陳舊模式，使其更加注重實(shí)踐性教育，而不是拘泥于學(xué)歷、科研等更偏向于理論教學(xué)的教學(xué)模式，全面提升“雙師型”教師的人才隊(duì)伍建設(shè)；給職業(yè)教育以充分的人力投入和政策支持。盡可能團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)、挖掘一切可以挖掘之力量，形成強(qiáng)大合力，為構(gòu)建實(shí)踐性教育體系提供強(qiáng)大支撐。 第三，加強(qiáng)改革職業(yè)教材的編寫(xiě)，使其更具實(shí)踐性、針對(duì)性、規(guī)范性和可操作性。目前，無(wú)論是普通高等教育還是職業(yè)教育的教材都是由

8、有關(guān)教育部門(mén)組織專(zhuān)家編寫(xiě)而成，總體上講偏重于理論的系統(tǒng)性介紹，其針對(duì)性、實(shí)踐性和可操作性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿(mǎn)足職業(yè)教育的需要，這就要求改變長(zhǎng)期以來(lái)的教材編寫(xiě)模式，銳意改革、大膽創(chuàng)新，加強(qiáng)與公司和企業(yè)的交流與合作，不拒絕吸收來(lái)至公司、企業(yè)的民間結(jié)構(gòu)或團(tuán)體的意見(jiàn)和建議，甚至完全可以大膽學(xué)習(xí)和借鑒，如美國(guó)的安捷倫、熱電、沃特斯公司，日本的島津公司；它們關(guān)于儀器使用培訓(xùn)的教材就編寫(xiě)得不錯(cuò)，能夠較好地完成其客服對(duì)儀器的熟練操作以及常規(guī)故障的檢查與排除。這些教材就具備了良好的針對(duì)性和可操作性。 關(guān)于職業(yè)教育模式的研究，國(guó)外的研究者也先后提出了許多各有所長(zhǎng)、各有側(cè)重的模式，如20世紀(jì)初美國(guó)人赫爾曼施奈德首次提出了“合作教育”的概念；后來(lái)又有德國(guó)提出的“企業(yè)主導(dǎo)注重實(shí)踐過(guò)程管理型”；再就是英國(guó)商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)提出的“以學(xué)生為中心，以職業(yè)為導(dǎo)向”和加拿大提出的“以能力為基礎(chǔ)”等實(shí)踐教學(xué)模型。推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，在了解其目前的狀況及存在的問(wèn)題后，通過(guò)分析、研究給出解決措施的同時(shí)，我們切記不能犯閉門(mén)造車(chē)的錯(cuò)誤，應(yīng)該加強(qiáng)與國(guó)際間相關(guān)領(lǐng)域的交流與合作，大膽借鑒別人先進(jìn)、有效的方法和模式，積極吸取國(guó)外的最新研究成果，不斷改進(jìn)和完善我國(guó)的職業(yè)教育模式，以期取得職業(yè)教育的成功，從而更好地位我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。 參考文獻(xiàn)： 1石駿.對(duì)五年制高職教育的兒點(diǎn)思考j.溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（4）