淺談項目教學(xué)的探索與實踐

1、淺談項目教學(xué)的探索與實踐 摘要：項目教學(xué)法就是通過教師的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生把一個或若干個獨(dú)立的項目分解并完成。在特種加工實訓(xùn)教學(xué)中引入項目教學(xué)法之后，在原有的單調(diào)理論知識和機(jī)床操作的基礎(chǔ)上，按項目進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教。收到了較好效果。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還是收到了教師的固有思維影響，不能自由的發(fā)揮自己的特長，不能因材施教，學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒有突破，如何解決這一問題，正是本文的著重點(diǎn)。 關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；特種加工；實踐能力；能力突破 一、項目教學(xué)法及其特點(diǎn) 項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比。在人才培養(yǎng)方面獨(dú)具特色： 第一，注重知識的應(yīng)用。項目教學(xué)有效地建立了課堂與社會的聯(lián)系。這是由項

2、目的屬性決定的。項目是圍繞所學(xué)理論知識設(shè)計的具有一定現(xiàn)實意義的任務(wù)。在完成項目的過程中，學(xué)生需要用所學(xué)理論解決現(xiàn)實問題，使學(xué)生的理論應(yīng)用能力得以提升。 第二，注重學(xué)習(xí)的主動性。在項目教學(xué)法中。學(xué)生獨(dú)立或者以小組形式自主收集信息、設(shè)計方案、實施項目.并且參與最終的項目評價。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為主體，這可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的作用也發(fā)生了變化，教師從理論的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。 第三，注重學(xué)習(xí)的探索性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不是從教師那里得到現(xiàn)成的答案。而是通過一些探索環(huán)節(jié)學(xué)到知識。項目需要學(xué)生經(jīng)過探索過程發(fā)揮創(chuàng)造能力。 第四，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。項目是第四，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。項

3、目是具有一定現(xiàn)實意義的任務(wù)。因此在完成項目的過程中能夠鍛煉學(xué)生多方面融入社會的能力。這些能力包括：實踐能力、觀察能力、自學(xué)能力、分析能力、管理能力、應(yīng)變能力、交流能力，等等。 第五，注重學(xué)習(xí)過程中的相互合作。較復(fù)雜的項目需要學(xué)生以小組形式共同完成。在這過程中，小組成員能夠起到相互啟迪、相互補(bǔ)充的作用。與他人的協(xié)作能力。是現(xiàn)代企業(yè)人必備的一項素質(zhì)，項目教學(xué)有利于培養(yǎng)這方面的素質(zhì)1。 二、常用的教學(xué)模式 項目教學(xué)法本質(zhì)上是依靠師生共同參與一個完整的項目而進(jìn)行的一項教學(xué)活動。在具體過程中，教師依據(jù)具體的工作過程將該項目細(xì)分為若干個模塊，每個模塊又可以分解為一系列的任務(wù)并與特定的知識點(diǎn)建立關(guān)聯(lián)。 三、

4、角色的轉(zhuǎn)變的必要性 傳統(tǒng)的項目教學(xué)法是通過教師的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生把一個或若干個獨(dú)立的項目分解并完成。在特種加工實訓(xùn)教學(xué)中引入項目教學(xué)法之后，在原有的單調(diào)理論知識和機(jī)床操作的基礎(chǔ)上，按項目進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教。教法優(yōu)點(diǎn)很多，但是有缺陷存在： 首先，教師面對的不是一個學(xué)生，而是一組或者一個班級的學(xué)生，在教學(xué)的時候不能保證涵蓋整個學(xué)生。站位有前有后，注意力有集中和松懈的，有的想認(rèn)真聽，但是如果被擠在隊伍后面，也是聽不清楚，教學(xué)效果未必有預(yù)想的要好。其次，由于存在成績獎學(xué)金的競爭，學(xué)會的學(xué)生不太愿意與同樣實力但是沒有聽清楚的同學(xué)分享知識。 最后，對學(xué)習(xí)沒有熱情的同學(xué)，單靠最后加工出的

5、零件作品是否合格是無法制約他的學(xué)習(xí)，在正?？荚嚨臅r候抄襲其他同學(xué)的成品，也會及格，對理論知識沒有掌握，在變化的機(jī)械加工生產(chǎn)中就不能自如的運(yùn)用知識。以上三點(diǎn)是造成了教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期效果的原因。 四、角色轉(zhuǎn)變優(yōu)勢具體實施過程 轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，加強(qiáng)學(xué)生自主、自探、自研、自提高的學(xué)習(xí)方式。為了對每種方式結(jié)果進(jìn)行更準(zhǔn)確的分析，我們把總?cè)藬?shù)201人的機(jī)制專業(yè)學(xué)生分成20組，每組10人，剩余一人跟隨教師做記錄。其中按以往成績和能力劃分均等，保證每組都有優(yōu)良差學(xué)生混搭。 第一組以7組進(jìn)行這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。按項目進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。正常的進(jìn)行項目教學(xué)任務(wù)。 第二組以6組

6、進(jìn)行這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。由教師整體做幾遍，之后教師不再參與，讓同學(xué)們自己以組為單位討論進(jìn)行練習(xí)加工。分發(fā)教師操作錄像，提供課下臨摹與學(xué)習(xí)。 第三組以7組進(jìn)行這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。由教師挑出每組的優(yōu)秀學(xué)生，與學(xué)生一起進(jìn)行探討教學(xué)學(xué)習(xí)，首先進(jìn)行實踐操作，之后進(jìn)行會談研討，最后再進(jìn)行問題解答與細(xì)節(jié)指正。之后分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓優(yōu)秀學(xué)員負(fù)責(zé)組長一職，負(fù)責(zé)教會學(xué)生們的所有應(yīng)用知識點(diǎn)。教師對各個組進(jìn)行不間斷問題答疑。 這三組的教學(xué)活動中，有相同之處，都是首先教師進(jìn)行教學(xué)，但是不同之處在于在教室教學(xué)之后對學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式分配不同。第一組為邊學(xué)邊做，教師教，學(xué)生學(xué)。第二組為學(xué)生學(xué)完之后繼討論論學(xué)習(xí)再討論再學(xué)習(xí)。第三組為

7、教師教會一部分同學(xué)，之后由這部分同學(xué)進(jìn)行持續(xù)的教學(xué)活動，對于大家都弄不明白的問題，教師給予幫助。 測試結(jié)果如下：考核項/組別一組二組三組理論平均值908785實踐平均值949495分析平均值858095獨(dú)立操作平均值859094協(xié)作能力平均值818987創(chuàng)新能力平均值787591合計513515547 從統(tǒng)計表格中我們不難發(fā)現(xiàn)，第三組的綜合分值最高。其中實踐、講述、獨(dú)立操作能力和創(chuàng)新能力都高于其他二組。特別是創(chuàng)新能力更是顯現(xiàn)突出。 五、實踐結(jié)果的總結(jié) 項目教學(xué)可以整合教學(xué)資源，將不同課程內(nèi)容組合在一起.將教學(xué)活動設(shè)計成為學(xué)生和教師克服學(xué)科教學(xué)所造成的知識和技能條塊分割的過程。鼓勵使用課程學(xué)習(xí)的一切資源，建構(gòu)良好的知識獲取和技能訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，開展協(xié)作互動式的學(xué)習(xí)，獨(dú)立地、有評價性地思考問題，理解所學(xué)，交流成果2。 總之，項目教學(xué)法的特征與高職培養(yǎng)目標(biāo)相一致，這為高職教育中應(yīng)用項目教學(xué)法提供了廣闊的空間。但目前還處于探索階段。高職教育中的項目教學(xué)還存在較多的問題，有待深入研究。本文提到的問題及解決對策。是這方面的初步探索，也需進(jìn)一步的完善。