淺談如何在高考生物復(fù)習(xí)中構(gòu)建知識體系

1、淺談如何在高考生物復(fù)習(xí)中構(gòu)建知識體系 高考復(fù)習(xí)是一項艱巨的任務(wù)，特別對于生物的復(fù)習(xí)，更是一項難上加難的任務(wù).在極短的時間內(nèi)，不但要把基礎(chǔ)知識記牢，而且要能融會貫通，靈活應(yīng)用.如何在這有限的時間內(nèi)，高質(zhì)量的完成這項任務(wù).作為一名多年高三教師，我認(rèn)為在生物復(fù)習(xí)過程，要使學(xué)生從跟著老師后面走的“無意識”復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃釉谇懊嫣铰返摹坝幸庾R”復(fù)習(xí)，把零碎的知識靈活的，綜合的，系統(tǒng)的整合起來構(gòu)建知識體系圖，從而才能達(dá)到事半功倍.那么該如何構(gòu)建知識體系呢？ 構(gòu)建知識體系，首先必須全面理解各知識點.對于一個知識點的掌握，能夠從多方位，多層次識記理解，能做到提到哪一個知識點就能說出個一二三四，這是最基本的，

2、也是最關(guān)鍵的.只有在這基礎(chǔ)上教師才能引導(dǎo)學(xué)生按照考綱要求對所學(xué)的知識進(jìn)行橫向、縱向或不同角度的分類，從點線面進(jìn)行梳理，從而使知識整體綜合，形成系統(tǒng)化的知識體系. 那么如何構(gòu)建生物知識體系呢？方法是多種多樣的.例如許多教輔資料中就有現(xiàn)成的，比較好的知識體系，我們可以拿來主義.但這些知識體系也有致命的缺陷：思路是別人的，怎么用都不能變成自己的.如果我們自己參與知識體系構(gòu)建，有自己的思路，親手去做，那效果就會大不相同了.下面介紹幾種常用的方法，供大家參考學(xué)習(xí)： 一、核心輻射法 核心輻射法是指抓住一個核心的知識內(nèi)容，然后圍繞這個核心知識點進(jìn)行多方位多角度的聯(lián)系輻射，使之形成由點到面的知識結(jié)構(gòu).這個核心

3、內(nèi)容可以是一個概念、一個原理、一個圖形、一個實例. 例如，復(fù)習(xí)核酸這一部分內(nèi)容，可以從核心詞“核酸”出發(fā)，向多方位多角度聯(lián)系輻射，形成知識體系. （1）核酸的分類，存在部位，基本單位分子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)（必修1） （2）dna是遺傳物質(zhì)證據(jù)（必修2） （3）dna分子結(jié)構(gòu)，dna復(fù)制，有絲分裂，減數(shù)分裂過程中dna的變化，基因的結(jié)構(gòu)，基因突變，基因重組（必修2） （4）rna分子結(jié)構(gòu)及轉(zhuǎn)錄遺傳信息和遺傳密碼，中心法則和信息流.（必修2） （5）基因工程及蛋白質(zhì)工程（選修3） 再如，復(fù)習(xí)“可遺傳的變異”這一部分，以可遺傳的變異為核心形成知識體系. 二、圖文結(jié)合法 高中生物教材中有著許多豐富多彩的各種類

4、型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容更加直觀，形象，生動，易于掌握.我們可以充分利用這一學(xué)科的特點，圖文結(jié)合，建構(gòu)知識體系. 例如細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)與功能. （1）根據(jù)圖表指出細(xì)胞的各部分名稱（細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)，細(xì)胞核，各種細(xì)胞器）. （2）細(xì)胞膜的組成，結(jié)構(gòu)，功能，結(jié)構(gòu)特性.（3）細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，功能. （4）細(xì)胞質(zhì)組成，功能. （5）各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)，組成，功能. （6）各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)功能的區(qū)別. （7）生物膜系統(tǒng)的組成，聯(lián)系，分泌蛋白的形成過程. （7）動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別與聯(lián)系. 三、列表比較法 四、檢索表法 檢索表法是生物學(xué)科所特有的一種方法，通常是指按照一定的方法，制作好檢索表，然后按照表

5、上的順序，一步一步，逐級排除，最終找到問題的答案. 例如遺傳病的判斷就可采用這種方法. 1. 判定是否為伴y染色體遺傳 若系譜中，遺傳具有“父傳子，子傳孫”的特點，即患者都是男性且有“父子孫”的傳遞規(guī)律，則為伴y染色體遺傳；否則不是伴y染色體遺傳. 2.判定是否為細(xì)胞質(zhì)遺傳 若系譜中，女性患者的子女全部患病，女性正常的子女全部正常，即子女的性狀總是與母方一致，則為母系遺傳；否則不是母系遺傳. 3.判定是顯性遺傳還是隱性遺傳 （1）若雙親正常，其子代中有患者，則此單基因遺傳病一定為隱性遺傳（即“無中生有為隱性”）. （2）若患病的雙親生有正常后代，則此單基因遺傳病一定為顯性遺傳（即“有中生無為顯

6、性”）. 如果沒有上述明顯特征，則采用假設(shè)法，即先假設(shè)為顯性或隱性遺傳，如果與遺傳圖譜相符，則假設(shè)成立，否則假設(shè)不成立. 4.判定是伴x染色體遺傳還是常染色體遺傳 （1）在確定是隱性遺傳的前提下：若女患者的父親和兒子都是患者，則最可能為伴x染色體隱性遺傳病，如圖1所示.若女患者的父親和兒子中有正常的，則一定是常染色體隱性遺傳病，如圖2、3所示. （2）在確定是顯性遺傳的前提下：若男患者的母親和女兒都是患者，則最可能為伴x染色體顯性遺傳病，如圖4所示.若男患者的母親和女兒中有正常的，則一定為常染色體顯性遺傳病，如圖5、6所示. 五、樹形拓展法 在構(gòu)建知識體系時，也可以像樹的形狀一樣逐步展開，形成一種碩果累累的體系. 例如在生物圈這一章的知識體系的構(gòu)建中，就可以用此法.除了以上這些方法，還可能有更好的方法可用于構(gòu)建知識體系，相信在復(fù)習(xí)過程中，把所學(xué)的知識構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)，將有助于學(xué)生扎實地掌握各個知識點，有助于他們在解決問題時能快速、準(zhǔn)確地提取到有用的知識，并有助于他們形