淺談農(nóng)村初中學生的作文評改

1、淺談農(nóng)村初中學生的作文評改 摘 要：我校是一所文化基礎相對落后的農(nóng)村中學，學生語文素質(zhì)較低，寫作水平低下的問題尤為突出。經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)作文是語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，而制約作文教學的關鍵是作文批改。 關鍵詞：農(nóng)村初中 學生作文 作文評改 中圖分類號：g633.3 文獻標識碼：a 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0157-01 1 研究的背景 自主參與式作文評改模式的探索與研究是本人針對我校初中學生的作文現(xiàn)狀申報的南京市級規(guī)劃“個人課題”。 因為我我校教師編制相對比較緊張，拿語文老師來說，一位老師要執(zhí)教兩個班，加之學生又多，所以批改作文的工作一直是語文教師的一項工作瓶頸。因為，批

2、改作文工作量之大，所以批改周期長，所以學生們練習寫作的時間和數(shù)量則嚴重不足。就這一問題，作者提出“以學生自主參與評改為中心，以改促寫，以改促讀”的作文寫作與批改的教學模式。作者提出的這一課題有針對性的解決了批改作文的難題，使老師有條不紊的規(guī)劃訓練計劃、縮短寫作周期。 2 操作的步驟 “自主參與式作文修改形式”指的是在教師的引導下，在整個批改作文的過程中學生為主體，讓學生在批改中促進寫作，在批改中強化閱讀，使批改、寫作與閱讀構成一個教學主體。這實施自主評改這一教學過程中，具體分為激發(fā)興趣、自主控求、穩(wěn)固運用與反應交流四個階段。 2.1 讀寫階段 讀寫階段主要是激發(fā)學生的寫作者情趣而設立。在此階段

3、主要是以教材為主，以語文課外讀物作為輔助閱讀材料，以老師或?qū)W生擬題的方式進行選題訓練，讓學生自主寫作。最終由老師從最終完成的作文中篩選出合適的范文與問題例文。然后根據(jù)寫作要求，對例文進行分析、總結、指導，給出批改建議，最后印成作文講評報，發(fā)給學生。 這一階段的具體操作如下： 課前準備： （1）選題與擬題：在進行本課題的第一環(huán)節(jié)的選題時，應當按照教學進度和實際的作文訓練要求進行擬題，亦可以根據(jù)學生的課外活動進行擬定?？梢岳蠋熱槍虒W內(nèi)容擬題、由學生自主擬題、師生共同協(xié)商擬題，總的來說，要以學生的寫作水平、學生能寫且愿意寫的內(nèi)容進行擬定，形式不拘一格。 （2）實際寫作：進行寫作環(huán)節(jié)時，老師只給出寫

4、作要求即可，在寫作過程中可不必過多指導，讓學生自由發(fā)揮，這樣不僅能刺激學生的思維發(fā)散，更能提高學生的寫作積極性，發(fā)揮期主觀能動性，更能充分暴露寫作中存在的問題。使老師日后指導時更加有針對性，提高學習效率。 （3）教師瀏覽習作、點評文面。要求：對卷面進行點評，教師對作文有了大致了解后，首要先需要看是否按照要求進行的寫作，文章的成功與失敗處各在哪里，對成功和失敗的文章都可以篩選出來作為例文。最后教師將作文的基本情況，寫在講評上。講評內(nèi)容包括：作文題目，寫作要求、寫作重點、寫作指導以學老師和學生分別對作者的分析情況等等。 2.2 主動探究 議評階段 將學生就近46人分為一組，請一位同學主持本次討論，

5、分別由組員講出每篇文章的成功與失敗之處在哪里。為分別從以下幾個方面進行討論。第一，作文主題是否明確、清楚；第二，選題是否恰當；第三，文章是使用的哪種寫作方式，是否是根據(jù)作文要求的寫作方式進行的寫作；第四，文章結構是否清楚；第五，語句的詳略、過渡、前后照應是否得當；第六，字的寫法、詞語的運用、語句是否都通順、連貫；第七，文章中的修辭是否使用恰當；第八，文章格式是否規(guī)范。以上幾點是針對整篇作文而言的。每次作文的批改都要針對作文訓練的重點來展開，要與指導重點相一致。 2.3 鞏固運用 自主評改階段 用510分鐘的時間，對學生剛才的討論，對照作文內(nèi)容，針對審題、立意、構思、表達等寫出評語，對文章做出相

6、關修改。例如：調(diào)整文章結構、整理文章層次、對病句與錯別字進行修改等。由于前兩個步驟做基礎，學生一般都能順利的對作文做出批改，且批的比較中肯。 2.4 展示批改 反饋交流階段 有兩種方法，一是改完交給教師，教師瀏覽批改情況，發(fā)現(xiàn)問題進行反饋，一是同學交換批改的作文，發(fā)現(xiàn)問題，交流反饋，這樣就確保了作文批改的質(zhì)量。 3 研究的體會 通過近兩個學期的實驗，其體會有以下幾點： 第一，學生參與作文的評改活動，聽說讀寫并重，這不僅提高了學生的寫作水平及語文素質(zhì)。在一定程度上促進了學生創(chuàng)新思維和能力的提高。在整個學習中學生即做為學習的個體，也做為學習的主體，學生通過讀、說、評、析、寫等方式，在學習中自由發(fā)揮

7、，竟然會有意想不到的收獲。 第二，自從實施實驗課題以來，學生的與作周期明顯縮短。在課題實施以前，一般是兩周寫一篇作文。而現(xiàn)在則是一周就能夠?qū)懸坏絻善?，由于寫作?shù)量的增加，學生作文訓練的機會增多，從而提高了寫作水平。與此同時，一周可上一次作文講評課，及時讓學生了解自己在寫作方面的不足與難點。自主參與式作文評改模式開辟了寫作教學的新局面。 第三，此項實驗課題主要是注重學生的認知心理。在傳統(tǒng)的作文教學中，都是老師批，學生，這種方式只能是讓學生了解自己的作文，屬于被動的接受。而此項實驗課題重點在于把學生擺在學習的主體地位，讓學生自己看，自己發(fā)現(xiàn)問題、改更問題。教師只是從旁協(xié)助，起到輔助作用。這樣的學習方式使學生更加了解自己的學習漏洞，更有針對性的查漏補缺，且印象深刻、終身受益。 第四，實施此項課題實驗以來教師的科研時間明顯示增多。由于過去批改作文占用了大量時間，直接影響了教師鉆研教材、教育科研，自從實施實驗課題以來，把老師從作文批改中解放出來。能夠自由支配時間，投身于教學科研。 這樣，久而久之就會由量變發(fā)生質(zhì)變，提高學生的寫作水平，從而形成了一個“以評改為中心，以改促寫，以改促讀”的良性循環(huán)。 參考文獻 1 汪景