淺談初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探析

1、淺談初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探析 【摘 要】在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生充裕的時(shí)間獨(dú)立思考，自主探索，嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法，要讓每個(gè)學(xué)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上都有自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，讓他們體驗(yàn)到解決問題方式的多樣性，在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)會(huì)與他人作、交流。 【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；有效；教學(xué)策略 初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。顯而易見，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是為了學(xué)生的未來(lái)，同時(shí)也是為社會(huì)所服務(wù)。隨著初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師如何把新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，使自身的教學(xué)行為得到根本變化，有效地促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教

2、學(xué)，已成為必需解決的問題。下面，筆者就新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)，以全新的理念進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn)表面上是換了一套教科書，實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場(chǎng)涉及到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革。因此，每一位教師都必須學(xué)習(xí)并深入了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教育觀念。清楚新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的最大挑戰(zhàn)和要求是什么，即：教師要具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開放意識(shí)、問題意識(shí)。強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。數(shù)學(xué)教學(xué)方式要由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作等學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決問題，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，把教

3、科書里的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。 在以往數(shù)學(xué)教學(xué)中，“應(yīng)試教育”思想表現(xiàn)特別明顯。很多中學(xué)數(shù)學(xué)教師，已習(xí)慣于這套辦法，所以由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的教育需要有一個(gè)過程。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的中學(xué)數(shù)學(xué)教育思想，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和研究問題、分析問題的思想方法，開發(fā)學(xué)生的潛能。 2.寓數(shù)學(xué)教學(xué)于情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 情境是一種激發(fā)人的感情天性的境界。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講，情境是一個(gè)獵場(chǎng)，學(xué)生可在這里發(fā)現(xiàn)獵物；情境是一個(gè)迷宮，學(xué)生要在這里尋找出路；情境是一塊跳板，學(xué)生要在這里飛躍。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征

4、、心里特征和教材內(nèi)容，精心巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。利用現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境，把數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，加深理解。設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)生活中的一些現(xiàn)象有好奇心，感到真實(shí)、有趣的問題情境，滿足學(xué)生的活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)注入了生動(dòng)的生活氣息，具有豐富的實(shí)際意義，體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。讓學(xué)生感受生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在我們身邊。在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣并主動(dòng)學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生計(jì)算游泳池貼瓷磚的費(fèi)用，首先要計(jì)算游泳池的面積，了解市場(chǎng)上瓷磚的價(jià)格。哪一類瓷磚適合

5、泳池，又或者工錢怎么確定。只有了解了所有的這些，才能確定最終的費(fèi)用。通過這樣的情境設(shè)定，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性和求知欲，而且也體現(xiàn)了學(xué)生主體的參與作用。 3.讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，解決生活中的數(shù)學(xué)問題 數(shù)學(xué)知識(shí)有嚴(yán)密的邏輯性和較高的抽象性。許多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)都是基于實(shí)際生活問題構(gòu)建與發(fā)展的。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生充裕的時(shí)間獨(dú)立思考，自主探索，嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法，要讓每個(gè)學(xué)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上都有自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，讓他們體驗(yàn)到解決問題方式的多樣性，在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)會(huì)與他人作、交流。當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解決的問題時(shí)，要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生先動(dòng)手操作，也可

6、以聯(lián)系生活實(shí)際加以引導(dǎo)。但教師不能代替學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，而應(yīng)讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際中的問題，不是單純地做練習(xí)題。讓學(xué)生走進(jìn)生活，搜集整理數(shù)據(jù)，并用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。通過這一具體問題的解決，對(duì)學(xué)生理解了學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)可以為生活實(shí)際服務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，因?qū)W生日常生活中的日歷已司空見慣，有了運(yùn)用日歷的經(jīng)歷，學(xué)生也對(duì)日歷中的數(shù)量關(guān)系有一定的理解，并能用代數(shù)式表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，所以上課時(shí)可提出玩一個(gè)猜日期的游戲，游戲規(guī)則是：在一個(gè)日歷上任意圈出同一數(shù)列上相鄰的三個(gè)數(shù)，若它們的和為60，猜一下這三天分別是幾號(hào)？接著又問：“如果它們的和分別是36

7、 和72 呢？你是用什么方法猜日期的？”學(xué)生們積極思考，尋找猜日期的方法，并從具體數(shù)中發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，得到：如果設(shè)中間的一個(gè)為x，那么其他的兩個(gè)數(shù)分別為x- 7 和x+7；如果設(shè)最上邊的數(shù)為x，則其他兩個(gè)數(shù)分別為x+7 和x+14；_如果設(shè)最下邊的數(shù)為x，則其他兩個(gè)數(shù)分別為x- 7 和x- 14。學(xué)生們相互交流補(bǔ)充，從不同角度思考得到三種答案，既學(xué)習(xí)了一元一次方程，也開闊了學(xué)生的思路，鍛煉了數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。 4.突出教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是極其重要的，過程把握得當(dāng)，引導(dǎo)方法巧妙，學(xué)生才容易掌握知識(shí)，形成技能，開發(fā)智力，教學(xué)效率才能提高；反之，忽視教學(xué)過程，不注重引導(dǎo)方法，

8、學(xué)生將會(huì)一無(wú)所成，而教師浪費(fèi)的是學(xué)生大好的青春，誤人子弟。因此，教師必須重視課程設(shè)計(jì)，將知識(shí)生動(dòng)展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)注意與學(xué)生的交流，力求師生共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生在過程思考中獲取知識(shí)，輔之各種類型問題的綜合訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力、推理能力、直覺思維能力，達(dá)到全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。 例：我在教授“平方根”一節(jié)時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家學(xué)過已知正方形的邊長(zhǎng)可以用平方來(lái)求它們的面積， 那現(xiàn)在已知一個(gè)正方形的面積可否求它們的邊長(zhǎng)呢？”之后我舉了幾個(gè)正方形的面積讓他們求邊長(zhǎng)，他們躍躍欲試；可是當(dāng)我告訴他們現(xiàn)在有一個(gè)正方形面積是x 平方米時(shí)，頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，他們想不到被一個(gè)似曾相識(shí)的簡(jiǎn)單問題難住了，很不服氣。在這種情境引導(dǎo)下，順勢(shì)點(diǎn)出上課主題，同學(xué)們就