教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別（精編）

1、 教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別篇一：教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別及步驟教案：以課時(shí)為單位的教學(xué)內(nèi)容的具體方案是針對 40min內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)：以學(xué)習(xí)者為研究對象對本課程教學(xué)的設(shè)計(jì)可以以課時(shí)為單位或者以單元模塊為單位進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)一、課標(biāo)分析二、教材分析1、本節(jié)內(nèi)容在課標(biāo)和模塊中的地位和作用2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系三、學(xué)情分析1、學(xué)生已有的認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)2、學(xué)生本課可能遇到的困難和問題3、學(xué)生可能才丶各種學(xué)習(xí)策略四、教學(xué)目標(biāo)（用具體、明確和可操作的行為語言進(jìn)行表述）五、重難點(diǎn)六、教學(xué)策略設(shè)計(jì)七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)1、課前準(zhǔn)備：學(xué)生教師教學(xué)環(huán)境2、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟（含設(shè)計(jì)目的

2、與意圖）導(dǎo)入、講解、活動(dòng)、小結(jié)和作業(yè)八、教學(xué)反思（含教學(xué)評價(jià)） 1、評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果2、對該教學(xué)設(shè)計(jì)的修改、補(bǔ)充和完善3、教學(xué)感悟教案1、課題2、課型、課時(shí)（新課或者復(fù)習(xí)課）3、教學(xué)目標(biāo)4、教學(xué)重難點(diǎn)5、教學(xué)方法6、教學(xué)過程（詳細(xì)的環(huán)節(jié)、步驟和時(shí)間分配）7、教具8、作業(yè)處理9、板書設(shè)計(jì)10、課后記（分析和反思教學(xué)）篇二、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別（一）一、概念的范疇不同教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個(gè)基本概念又叫課時(shí)計(jì)劃是以課時(shí)為單元設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)教案的基本組成部分是教學(xué)進(jìn)程內(nèi)含教學(xué)綱要和教學(xué)活動(dòng)安排教學(xué)方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時(shí)間分配等 教學(xué)設(shè)計(jì)也稱

3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支形成發(fā)展于 20世紀(jì) 60年代它包括宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)分析方法、解決教學(xué)問題優(yōu)化教學(xué)效果為目的以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)屬于微觀教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇二、對應(yīng)層次不同教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者作為它的研究對象所以教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門課程也可小到一堂課、一個(gè)問題的解決目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一個(gè)層次教案：就是教學(xué)的內(nèi)容文本指導(dǎo)老師自己上課用的也是考察一個(gè)教師備課的一個(gè)依據(jù)從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容因此教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系

4、是不完全對等的三、設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不同教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)它的核心目的就是教師對教學(xué)內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位卻常常忽略了學(xué)生的主體地位教學(xué)設(shè)計(jì)是“一切從學(xué)生出發(fā)”以學(xué)生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)教師在設(shè)計(jì)中既要設(shè)計(jì)教更要設(shè)計(jì)學(xué)怎樣使學(xué)生學(xué)得更好達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想四、包含的內(nèi)容不同 教案一般包括教學(xué)目的教學(xué)方法重難點(diǎn)分析教學(xué)進(jìn)程教具的使用課型教法的具體運(yùn)用時(shí)間分配等因素從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來講有教學(xué)目標(biāo)分析、教材內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)闡明、學(xué)情分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評價(jià)等七個(gè)元素然而在實(shí)際

5、的教學(xué)工作中我們討論比較多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)三個(gè)主要元素教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容對比（1）目的與目標(biāo)教案中稱之為教學(xué)目的多來源于教學(xué)大綱的要求比較抽象可操作性差使課程重視了整體性、統(tǒng)一性忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可由教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際水平來制定教學(xué)目標(biāo)更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求教學(xué)目標(biāo)更加具體更加具有可操作性（2）重難點(diǎn)分析與教學(xué)內(nèi)容分析教案中的重難點(diǎn)分析主要由教學(xué)大綱指出是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分；教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設(shè)計(jì)時(shí)所針對解決的對象（3）教

6、學(xué)進(jìn)程與新課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)教案的教學(xué)過程就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容的過程重視對學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識傳授和技能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位 教學(xué)設(shè)計(jì)：分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評價(jià)階段不同的課型教學(xué)過程的設(shè)計(jì)流程不一樣但是一定要體現(xiàn)學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的對象又是教學(xué)活動(dòng)的主體教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要充分考慮這一主要特點(diǎn)（4）教學(xué)方法和教學(xué)用具教案中的教具使用比較簡單多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具缺乏針對性和創(chuàng)新性；教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視媒體的選用和使用而且注意使用時(shí)的最佳作用和最佳時(shí)機(jī)有較理想的教學(xué)效果（5）教學(xué)評價(jià)教案：在編寫的過程中評價(jià)體現(xiàn)的不明顯；教學(xué)設(shè)計(jì)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生掌握知識、形成能力的狀況作出準(zhǔn)確

7、而及時(shí)的評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)1. 由過去主要評價(jià)教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；2. 由過去注重“雙基”和“學(xué)科能力”目標(biāo)落實(shí)的評價(jià)向既注重“雙基”和“能力”的形成也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的發(fā)展轉(zhuǎn)變；3. 由注重教師對教材使用和教學(xué)方法選擇的評價(jià)向注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)媒體的有效利用轉(zhuǎn)變總之教案作為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的產(chǎn)物仍需進(jìn)一步理論化特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入對教案的編寫有巨大的沖擊力； 教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有了自己的理論框架但還需要在教育實(shí)踐中充實(shí)和完善由于二者既有相同點(diǎn)又有明顯區(qū)別而且二者都要在教育實(shí)踐中得以發(fā)展很可能在不久的教育實(shí)踐中二者回走上相互融合的道路完全有理由相信

8、擁有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想的教案會(huì)有著更加令人滿意的教學(xué)效果教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與教案有聯(lián)系也有區(qū)別從內(nèi)容上來區(qū)分教案是原來我們老師備課結(jié)果的體現(xiàn)從這個(gè)角度來講教案大致包含三個(gè)方面的內(nèi)容：備學(xué)生部分教材部分教法部分教學(xué)設(shè)計(jì)則不同它首先是把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來考察運(yùn)用系統(tǒng)方法來設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)行、管理即把教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過程模式化提供一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的可操作的程序與技術(shù)在教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程中通過系統(tǒng)分析技術(shù)（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析）形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)；

9、通過解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇等）以及評價(jià)調(diào)控技術(shù)（試驗(yàn)、形成性評價(jià)、修正、終結(jié)性評價(jià)等）使解決與人有關(guān)的復(fù)雜教學(xué)問題的最優(yōu)方案逐步形成并在實(shí)施中取得最好的效果從這一定義中我們可以看出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所選擇的教學(xué)內(nèi)容原比教案范圍要廣目光的著眼點(diǎn)可能會(huì)在整個(gè)學(xué)段的知識體系或者整個(gè)單元再到某節(jié)課另外從定義中我們也會(huì)得到這樣一個(gè)結(jié)論作為現(xiàn)代教育技術(shù)的 一個(gè)重要組成部分教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)將使我們從感性的教案設(shè)計(jì)走向更加理性的技術(shù)應(yīng)用掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)將是我們成批量培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一個(gè)途徑教學(xué)設(shè)計(jì)與教案是兩個(gè)不同的概念兩者的內(nèi)涵是有一定差別的教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學(xué)過程安排計(jì)劃一個(gè)教案就是一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃具體的實(shí)施方案應(yīng)寫得較為具體詳細(xì)特別對新教師來說整個(gè)教學(xué)過程的安排包括開頭語、各教學(xué)層次銜接語、結(jié)束語等都要用文字表達(dá)好以免上課時(shí)因心理緊張而詞不達(dá)意教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)與反饋教學(xué)設(shè)計(jì)沒有固定的模式是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊