在“對話”中品味語文

1、在“對話”中品味語文在“對話”中品味語文畫楊桃第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的過程是師生對話的過程， 是新課程的基本理念。 對話，是現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的一種嶄新的教學(xué)理念，一種新型的教學(xué)文化，即在教學(xué)過程中，建立在民主、平等基礎(chǔ)上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應(yīng)。 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！碑嫍钐业恼n例就在這種思想指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)的。通過創(chuàng)設(shè)對話情境，培養(yǎng)學(xué)生對話意識。課文介紹畫楊桃一課記述了“我”在圖畫課上把楊桃畫成了五角星，受到有些同學(xué)譏笑，卻得到老師肯定的故事。故事貼近學(xué)生生活，通俗易懂，向讀者傳達(dá)

2、了的是實(shí)事求是和事物是發(fā)展變化的特點(diǎn)。具體設(shè)計(jì)如下：教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生對課文質(zhì)疑，解疑，再質(zhì)疑，在與文本的多次對話中，深入理解課文。2、通過交流、評價(jià)學(xué)生的畫，促進(jìn)師生、生生、生本等多項(xiàng)對話，使學(xué)生深刻體會做什么事都要實(shí)事求是的道理。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：使學(xué)生從文本的解讀中受到人生的啟迪。教學(xué)過程：一、生本對話獲取信息1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)畫楊桃這篇課文，請同學(xué)們拿起書，用自己喜歡的方式讀一讀，待會兒請你說說，在讀的過程中，你腦子里出現(xiàn)了哪些問題。2、學(xué)生自由讀課文，提出質(zhì)疑 設(shè)計(jì)意圖 學(xué)生與文本對話的過程中，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，產(chǎn)生的問題也會因人而異。二、梳理

3、問題板書存疑為什么同學(xué)們看了我的畫，會哈哈大笑，而老師不笑？為什么看的角度不同，楊桃的樣子就不一樣？為什么老師要讓同學(xué)輪流坐到我的位置上來看？為什么父親和老師的話那么相似？簡單板書：哈哈大笑？角度？輪流坐？相似？ 設(shè)計(jì)意圖 教師和學(xué)生一起梳理問題，把有研究價(jià)值的問題進(jìn)行簡單板書，這些問題激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。三、多項(xiàng)對話觸發(fā)感悟（一）畫1、我們帶著問題也來畫幅畫，看看能不能通過作畫、評畫，把這些問題解決了。把課文讀懂了。2、小作者畫楊桃，我們來畫灑水壺，雖然東西不同，但一樣能考察你有沒有讀懂課文。 （拿出灑水壺放好）3、畫之前，同學(xué)們先找找：書上那

4、些句子能指導(dǎo)我們正確作畫呢？學(xué)生找句，交流主要是父親的話和倒數(shù)第二段中：“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣，就畫成什么樣。 （學(xué)生齊讀。 ）4、我們作畫的要求是不要畫得太細(xì)致，只畫它的基本輪廓。仔細(xì)觀察， 按自己對課文的理解去畫， 不會畫的， 再讀課文，邊看，邊讀，邊畫。時(shí)間五分鐘。（學(xué)生作畫，教師巡視。 ） 設(shè)計(jì)意圖 以畫的形式解讀文本，引發(fā)學(xué)生探究精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的對話熱情。（二）評現(xiàn)在我們來評價(jià)幾位同學(xué)的畫，我們不管他畫的技術(shù)好不好，只是通過他的畫，評價(jià)他有沒有讀懂課文。不過你在評價(jià)時(shí)得引用文中的話來判斷他有沒有理解。1、 （出示一幅畫）誰來評他的畫？學(xué)生評價(jià)這位評價(jià)的同學(xué)是否正確

5、。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進(jìn)行評價(jià)。引用書上的話?！袄蠋熆戳丝催@幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃?！保ㄈΤ霰硎緞幼鞯脑~看了看、走到、坐下來、審視。理解“審視”）“于是，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上?！弊轿椅恢蒙系耐瑢W(xué)還笑我的畫嗎？那開始的哈哈大笑是因?yàn)樗麄儯◤淖约旱慕嵌葋砜矗├蠋煕]笑是因?yàn)椋ㄖ老葟耐唤嵌葋碓u價(jià)）齊讀這兩句話。引導(dǎo)評畫的同學(xué)坐到作畫者的位置上去評價(jià)。（學(xué)生評價(jià)后，大家反饋）現(xiàn)在你知道文中的老師為什么要讓同學(xué)輪流坐到我的位置了嗎？（從同一角度來評價(jià)）2、出示一幅和第一張角度不同的畫她讀懂課文了嗎？指名說，能從書上找依據(jù)嗎？學(xué)生交流：“提起楊桃，

6、大家都很熟悉。但是看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個五角星。因此”“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到上什么樣就畫成什么樣?！薄澳憧吹揭粯?xùn)|西，是什么樣，就畫成什么樣?！北頁P(yáng)評價(jià)的同學(xué)觀察仔細(xì)，會讀書。采訪作畫者：“你為什么能畫得那么準(zhǔn)確？也用書上的句子回答。”“我認(rèn)認(rèn)真真地看， 老老實(shí)實(shí)地畫， 覺得自己畫得很正確。表揚(yáng)她和小作者一樣自信認(rèn)真。 （板書：我的畫認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)）和第一幅畫比較：同一把水壺，為什么他們畫得這么不同？（學(xué)生自由說）黑板上的第二個問題你明白了嗎？3、展示一幅畫走樣的畫指名評價(jià)，結(jié)合書上的話，說說他怎么畫成這樣？（沒有認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。沒有是什

7、么樣就畫成什么樣。想當(dāng)然，畫走了樣。 ）順勢理解“不要想當(dāng)然，畫走了樣?！?設(shè)計(jì)意圖 在明確研究的方向和重點(diǎn)之后，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行畫、讀、評等形式的對話，在對話中，學(xué)生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時(shí)，也使知識在對話中生成。（三）再讀老師和父親的話，明理父親和老師的話，你在畫畫時(shí)做到了嗎？指名讀他們的話。（媒體出示）請你也來細(xì)細(xì)地讀讀他們的話，讀著讀著，你有了什么新的感受？學(xué)生讀后自由說。 （做事要認(rèn)真，細(xì)致，老老實(shí)實(shí)或者實(shí)事求是）你再找找父親和老師說的話，哪些地方相似？（你看見一件東西，是什么樣就畫成什么樣）板書：父親的話老師的話是什么樣，畫什么樣為什么他們的話這么相

8、似？現(xiàn)在你能談?wù)勀愕睦斫鈫幔浚ㄟ@是畫畫的要求，他們有相似的經(jīng)驗(yàn)。他們都希望我養(yǎng)成實(shí)事求是的辦事態(tài)度）四、聯(lián)系生活，交流體會1、生活中，你看到過或著自己遇到過類似“畫楊桃”的事嗎？想一想，再和你的小伙伴們交流交流。 設(shè)計(jì)意圖 生生對話， 可以讓學(xué)生之間相互彌補(bǔ)， 可以使學(xué)生思維活躍，使得學(xué)習(xí)變得有趣，并且富有創(chuàng)造意味。2、集體交流，想說的自己站起來。最后再對所說的進(jìn)行一番評價(jià)。a、“達(dá)芬奇畫蛋”的故事。b、“畫蛇添足”的故事。c、“三個畫師”的故事：一個國王瞎了一只眼，跛了一條腿，請畫師畫像。第一個美化了國王，畫了健康的眼睛和腿，國王覺得在諷刺他，就殺了畫師。 設(shè)計(jì)意圖 語文源于生活，在結(jié)束階段

9、，跳出文本，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。讓學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)需要闡述，更多的問題需要解決，對話的源頭之水就會汩汩而來。此時(shí)，大家可以分享彼此的思考、見解，交流彼此的生活積累、情感和觀念。3、同學(xué)們很會動腦筋，也很會聯(lián)想，對課文也體會得真深刻，讓我們再通過讀，把我們的理解傳遞給每一個人。 （齊讀父親和老師的話。 ）五、再次質(zhì)疑拓展對話1、課文學(xué)完了，你還有什么疑問嗎？2、你還想對文中的父親、老師、同學(xué)們和本文的小作者說寫些什么呢？想和我們們班的老師、同學(xué)們說些什么呢？學(xué)生各抒己見，暢所欲言（表揚(yáng)小作者畫畫認(rèn)真，留心觀察。向“老師”說說自己的觀點(diǎn)，意見） 設(shè)計(jì)意圖 通過以學(xué)生為主體的多種對話形式，使學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與群體之間、學(xué)生和