信息化背景下初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)研究

1、信息化背景下初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)研究 摘要：教育信息化是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，信息化背景下初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)怎樣滿足時代發(fā)展的需要，本文重點(diǎn)分析初中教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題。 關(guān)鍵詞：信息化；初中；數(shù)學(xué)教師；專業(yè)素養(yǎng) 1.引言 教育信息化是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，帶給教育的是便捷，也是挑戰(zhàn)?；跀?shù)學(xué)學(xué)科抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，教育信息化在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的應(yīng)用為教師和學(xué)生提供了一個可操作、可視的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育信息化帶來了技術(shù)，也帶來了海量的信息資源，傳統(tǒng)的教師“教”、學(xué)生“受”的教育模式受到了挑戰(zhàn)，教師的“知識權(quán)威者”的身份遭到了沖擊。轉(zhuǎn)變教師角色，擴(kuò)充知識儲備，提升

2、專業(yè)素養(yǎng)，是解決這一困境的唯一出路。傳統(tǒng)上擁有“一桶水”的教師不再適應(yīng)時代的發(fā)展的要求，只有不斷的進(jìn)行自我更新、自我發(fā)展，才能成為源源不斷的“長流水”?！皢柷堑们迦缭S，唯有源頭活水來”，只有全面發(fā)展的教師，才能教出全面發(fā)展的學(xué)生。有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生，教師的專業(yè)素養(yǎng)是關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，專業(yè)素養(yǎng)高的教師才能有效地將教育改革的理念和方法貫徹實(shí)施，才能夠合理地將教育信息化巧妙的運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，才能夠自覺、主動地尋求自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展以適應(yīng)時代的需求。 2.教育信息化背景下初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題 信息化背景下教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展過程中，數(shù)學(xué)教師既是發(fā)展的對象，也是發(fā)展的主體。任何

3、專業(yè)發(fā)展都要落實(shí)到教師自身的發(fā)展上，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，必須經(jīng)過由自發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X狀態(tài)，需要通過數(shù)學(xué)教師的自我發(fā)展、主動學(xué)習(xí)、自我完善來實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。這一方面要求數(shù)學(xué)教師主動、自覺的學(xué)習(xí)和發(fā)展，另一方面也要求數(shù)學(xué)教師利用各種檢測手段進(jìn)行自我反思，記錄教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)實(shí)中數(shù)學(xué)教師在自我完善的過程中都存在哪些問題，研究發(fā)現(xiàn)主要集中在以下幾個方面： 2.1教師自身不能與時俱進(jìn)更新教育觀念 “有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生”說的就是教師有怎樣的觀念就培養(yǎng)出怎樣的學(xué)生，教育觀決定學(xué)生觀，只有在對自己及所從事的職業(yè)有了清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)知，才能有一個對學(xué)生發(fā)展有利的學(xué)生觀，表現(xiàn)為在工作中有明確的方向感，

4、恰當(dāng)?shù)墓ぷ鲃訖C(jī)。發(fā)展觀是數(shù)學(xué)教師在對自己和學(xué)生的充分了解的基礎(chǔ)之上形成的有關(guān)自我成長的觀念，它不僅與數(shù)學(xué)教師的工作有關(guān)，對于促進(jìn)數(shù)學(xué)教師人格的健全也具有積極地意義。教師除了要了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況，還要了解學(xué)生的生活方面，這樣便可以將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅是認(rèn)知的，還有情感的、社會的、生理的過程。1由于每個學(xué)生知識掌握的程度不一，在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)停滯甚至倒退，這便要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但大多數(shù)數(shù)學(xué)教師還抱有傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”的教育觀，初中數(shù)學(xué)教師普遍不能樹立長遠(yuǎn)、可持續(xù)的發(fā)展觀，對于教師自我發(fā)

5、展的認(rèn)識不夠深刻，認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教師發(fā)展就是看看數(shù)學(xué)新進(jìn)展、了解時事動態(tài)，參加學(xué)校的課程培訓(xùn)，在網(wǎng)絡(luò)上看看教學(xué)視頻等。從教師的發(fā)展觀可以看得出來，大部分初中數(shù)學(xué)教師對于發(fā)展沒有正確的認(rèn)知，不能認(rèn)識到發(fā)展的深層內(nèi)涵，以至于不能采取恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ㄟM(jìn)行自我發(fā)展。 學(xué)者吳岳軍曾說，“傳統(tǒng)教學(xué)與存儲相似，教學(xué)可以由機(jī)器來完成，對傳遞準(zhǔn)確的知識而言，教師并不比網(wǎng)絡(luò)存儲占多大優(yōu)勢”。2說法雖然偏激，但從一個側(cè)面反映了教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，要與時俱進(jìn)，以適應(yīng)新的教育環(huán)境。信息社會賦予了教師新的角色，提出了新的要求，國家通過實(shí)施新課標(biāo)、課改，以培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的學(xué)生。然而現(xiàn)實(shí)情況并非如此，面對撲面而來的各

6、種課改，雖然給予了教師更多的自主權(quán)，反而使得很多初中數(shù)學(xué)教師不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)了?，F(xiàn)代教育要求全面發(fā)展的學(xué)生，更要求全面發(fā)展的教師，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生日后的成長發(fā)展具有重要的意義。社會發(fā)展要求初中數(shù)學(xué)教師要不斷的更新自己的知識、理念以及技能，并且積極主動的尋求各種方式來進(jìn)行自我發(fā)展。 2.2學(xué)校缺乏具體可操作的提高教師素養(yǎng)的實(shí)踐活動 教育信息化的大力發(fā)展，極大的豐富了教育資源，為初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供了良好的契機(jī)和多樣化的發(fā)展途徑，滿足了初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)不同發(fā)展階段的需求，為初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供了可能。但是如果沒有采取切實(shí)可行的行動，再好的外部環(huán)境也不會自發(fā)形成良

7、好的專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)數(shù)學(xué)教師仍然選擇自己舊有的、習(xí)慣了的教學(xué)方法；校內(nèi)開展的研修活動，缺乏理論的引導(dǎo)，成了年復(fù)一年的枯燥的“機(jī)械重復(fù)”；教師在具體的教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新精神，嚴(yán)重阻礙了初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師在工作之余不能夠進(jìn)行及時有效的反思整理，即便是學(xué)習(xí)到有助于提升專業(yè)素養(yǎng)的知識經(jīng)驗(yàn)，也沒有及時內(nèi)化、吸收，也就不能構(gòu)建成為自己專業(yè)素養(yǎng)的一部分。 2.3缺乏完善的考核評價機(jī)制 科學(xué)、合理的考核評價制度是促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的動力之一。通過考核評價，教師們能夠了解自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的不足，有利于教師更清楚的認(rèn)識自己、了解自己，完善自己。但實(shí)際上，學(xué)校針對數(shù)學(xué)教師制定的考核評價制度存在許多不合理，不夠人性化，導(dǎo)致教師自我效能感低，影響教育教學(xué)態(tài)度，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校對數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的考核主要通過學(xué)生的成績、公開課、及出勤情況，并將考核結(jié)果與職位晉升相聯(lián)系。這種評價機(jī)制缺乏對教育教學(xué)具體過程的關(guān)注，不利于教師教研能力的發(fā)展；方法單一，不能對所有教師產(chǎn)生正面激勵作用，而只能對少數(shù)不稱職教師或少數(shù)優(yōu)秀教師施加影響，絕大多數(shù)教師對這種評價缺乏心理認(rèn)同感，甚至有些心理抵觸，直接影響了評價的客觀性和