奏響小學語文閱讀教學高效課堂四重奏

1、奏響小學語文閱讀教學高效課堂四重奏 摘要：提高小學語文閱讀教學效率是當前語文教學界最熱門的話題。那么如何真正提高小學語文閱讀教學效率呢？筆者在教學中大膽實踐，提出了“自主先學、合作學習、搭建舞臺、閱讀積累”等途徑。 關(guān)鍵詞：高效課堂；自主先學；合作學習；搭建舞臺；閱讀積累 課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促進學生獲得高效發(fā)展。閱讀教學是語文教學的基礎(chǔ)，在語文教學中占據(jù)了重要的地位。那么怎樣才能使閱讀教學走向高效？我認為以下幾條途徑頗為有效。 一、自主先學高效課堂的前提 學生課前的自主先學（即預習），是上

2、好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自主閱讀能力的必要途徑。傳統(tǒng)閱讀教學的弊端之一，就是顛倒了教師與學生的關(guān)系，教師牽著學生走，學生跟著教師轉(zhuǎn)，不僅教學效益低下，而且嚴重影響了學生健全人格的形成和發(fā)展。我們知道，在閱讀教學中，學生知識的獲得、能力的形成、健康情感和行為習慣的養(yǎng)成，都要依賴于教師引導下學生的主體實踐。因此，要想提高小學語文閱讀教學的有效性，必須徹底改變課堂教學中教師主體、學生客體的局面，讓學生自主先學。教師在講授新課之前，應(yīng)當認真抓好學生的自主學習，讓學生“先行一步”，做到有準備地聽課，這是調(diào)動學生學習積極性、培養(yǎng)學生自學能力、提高語文課堂教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，更是閱讀教學高效課堂

3、的大前提。 二、合作學習高效課堂的核心 學生的參與對于課堂教學的重要性是不言而喻的，但是目前在許多課堂教學中，學生的參與卻沒有得到足夠的重視，而呈現(xiàn)出單一化、封閉化。學生的參與在形式上更多的是限于問答，是對教師的絕對服從，而沒有被理解為學生的存在方式。但是，合作學習改變了學生的參與狀態(tài)，它不僅要求教師要成為合作小組中的一員，要與學生保持著雙向的交流，同時也鼓勵學生之間的相互交流，這樣，合作學習增強了學生主動參與學習的效率，也就提高了學習的活躍性和有效性。實踐證明，在閱讀教學中，重視小組間的合作學習，能夠顯著提高課堂的教學效率。 每個小組都是整個班級的縮影，各小組之間力量均衡，便于對工作成效進行

4、公平的比較和評價。同時，由于組內(nèi)各成員在各個方面的差異，他們可以有效地開展互助與合作，最終促進組內(nèi)每個成員在認知、情感、個性和社會交往各方面的提高。規(guī)范有序的小組合作學習，不但能促進生生、師生間的多向交流，而且能有效激發(fā)學生主動參與課堂的熱情。如特級教師陳金才執(zhí)教泊船瓜洲時，我們看到了以下一幕：各小組在組長的帶領(lǐng)下按照學習步驟認真開展合作學習，各組學習的形式不盡相同，但每一個學生都在積極參與，小組合作學習的時間比較充分，達到8分鐘。在學生進行合作學習的同時，教師在各組間巡視，傾聽，指導。這種合作學習的過程不僅是進一步學習的過程，也是學生獲得愉快學習體驗的過程。 評價機制是小組合作學習不可缺少的

5、一環(huán)。能否用好評價機制，是小組合作成效高低的關(guān)鍵。通過開展激勵性的評價，可以激發(fā)學生的潛能，挖掘?qū)W生的潛力，讓學生體驗到參與成功的快樂。但要注意如下幾點：1.學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學習過程的評價，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念；2.對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，正視學生的客觀差異，側(cè)重于對小組集體的評價；3.評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序、組員參與情況、小組匯報水平、合作學習效果等方面。 三、搭建舞臺高效課堂的關(guān)鍵 教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”教學不僅僅是一種教授，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟

6、。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。新課程標準指出：課堂的舞臺上，主角將不再是教師，而是學生。教師只是學生學習的組織者、幫助者和引導者。在平時的語文課堂教學中，我根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學要求，積極為學生搭建了各種展示才華的舞臺，包括聽、看、說、讀、思、寫、演等，激揚了學生生命個體的潛能和活力，使課堂真正地“活”了起來。 四、閱讀積累高效課堂的拓展 蘇霍姆林斯基認為閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，通過廣泛的課外閱讀，可使學生獲得知識底子、智力基礎(chǔ)，乃至情感、審美基礎(chǔ)。新標準明確規(guī)定：“中小學生九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，由此可見，閱讀積累對于學生語文素養(yǎng)的形成是多么重要，只有保證了學

7、生的大量閱讀，才能保證學生在課堂中的精彩，有了學生的精彩，才有高效的閱讀教學。因此，在閱讀教學中，我注重把課內(nèi)閱讀延伸到課外，讓學生通過各種途徑，查找與課文有聯(lián)系的相關(guān)知識，擴大了學生的閱讀積累，也提高了閱讀課的教學效率。 總之，教師要真正提高小學語文閱讀教學效率，就要充分相信學生的潛能，讓他們成為學習的真正主人。課前，科學地指導他們進行有效的“自主先學”；課中，要敢于“把課堂還給學生”，落實小組“合作學習”，積極“搭建舞臺”，展示合作學習的成果，讓課堂充滿生命氣息；課后，加強“閱讀積累”，保證學生的閱讀量，增加知識的厚度、深度和廣度。只要在平時的閱讀教學中，堅持不懈地奏響這美妙和諧的“四重奏”，就能構(gòu)建高效的閱讀教學課堂。 參考文獻： 1.劉世斌主編.名師講述如何提高學生課堂學習效率.西南師范大學出版社. 2.王斌興主編.名師講述最具活力的課堂愉快教學.西南師范大學出版社. 3.鄧濤主編.名師高效課堂的引導藝術(shù).西南師范大學出版社. 4.教育部師范教育司組編.竇桂梅與主題教學.北京師范大學出版社. 5.語文課程標準（實驗稿）中華人民共