小學(xué)教育-小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動現(xiàn)狀及改善策略

1、摘 要良好的師生互動不僅可以幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，而且可以提升教師的教學(xué)的效果和質(zhì)量。本文主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動的現(xiàn)狀，采用課堂觀察、訪談等方法，以寧德市某小學(xué)五年級四名教師和30名學(xué)生為對象，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動存在諸如忽視學(xué)生主體地位、互動形式單一、互動內(nèi)容淺嘗輒止等問題。教育教學(xué)觀念落后、教師缺乏提問技巧、教學(xué)互動內(nèi)容設(shè)計單調(diào)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性是導(dǎo)致這些問題的主要原因。為改善當(dāng)前師生互動現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可采取改善師生關(guān)系，重視學(xué)生的主體性培養(yǎng)；學(xué)習(xí)提問技巧，增強(qiáng)提問的啟發(fā)性和針對性；設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂互動形式；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生參與課堂互動等策略，從而改善師生

2、關(guān)系，構(gòu)建一個和諧的課堂。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；師生互動；高年級1. 窗體頂端窗體底端IAbstractGood teacher-student interaction can not only help students understand what they have learned, but also improve the effect and quality of teachers teaching. This paper mainly studies the present situation of the elementary school mathematics classr

3、oom teachers and interactive, the methods of classroom observation, interview, a primary school grade four of five in ningde teachers and 30 students as the object, found that the elementary school mathematics classroom teachers interaction exist such as neglect students main body status, single int

4、eractive forms, interactive content be tasted and so on. The main causes of these problems are backward educational and teaching concepts, teachers lack of questioning skills, monotonous interactive teaching content design and students lack of learning enthusiasm. In order to improve the current sit

5、uation of teacher-student interaction, primary school mathematics teachers can improve the teacher-student relationship and attach importance to the cultivation of students subjectivity. Learn questioning skills, enhance the question of inspiration and pertinence; Design the teaching content, enrich

6、 the form of classroom interaction; Strategies such as stimulating learning interest and encouraging students to participate in classroom interaction can improve teacher-student relationship and build a harmonious classroom.Key words：Primary school mathematics classroom; Teacher-student interaction;

7、 A seniorII目 錄引 言1二 相關(guān)概念界定1（一） 師生互動1（二） 課堂師生互動1三 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂師生互動的現(xiàn)狀調(diào)查及分析2（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動觀察結(jié)果分析2（二） 訪談結(jié)果與分析4（三） 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動存在問題41. 教師忽視學(xué)生的主體地位52. 課堂師生互動形式單一53. 互動內(nèi)容淺嘗輒止54. 教師以完成教學(xué)目標(biāo)為目的65. 學(xué)生參與度不高6四 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的問題成因分析7（一） 教育教學(xué)觀念落后7（二） 教師缺乏提問技巧7（三） 教學(xué)互動內(nèi)容設(shè)計單調(diào)8（四） 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性8五 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的改善策略8（一） 改善師生關(guān)系，重視學(xué)生的

8、主體性培養(yǎng)9（二） 學(xué)習(xí)提問技巧，增強(qiáng)提問的啟發(fā)性和針對性10（三） 設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂互動形式10（四） 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生參與課堂互動11六 結(jié)論12致 謝12參 考 文 獻(xiàn)14附錄A15附錄B16附錄C17IV引 言教育是國家的基礎(chǔ)，教育的發(fā)展必然有利于國家的發(fā)展，但教育的發(fā)展取決于教師的整體能力是否得到加強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)活動是為了幫助學(xué)生融入課堂，以此促進(jìn)課堂師生互動和諧發(fā)展，這也是教師和學(xué)生共同進(jìn)步的過程。隨著我國新課程改革的推進(jìn)，師生互動也引起了廣大教育學(xué)者的關(guān)注。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂師生互動的現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析研究，不僅能夠幫助教師掌握師生互動的改善策略，還能

9、增強(qiáng)教師的綜合能力，構(gòu)建一個良好的課堂氛圍，從而使學(xué)生在輕松、舒適的環(huán)境中健康成長。1、 相關(guān)概念界定（1） 師生互動師生互動是指發(fā)生于教師與學(xué)生之間在心理上和行為正相工作用，相互影響的活動。師生互動可分為廣義的師生互動和狹義的師生互動，要依據(jù)情景模式來區(qū)分， 其中廣義的師生互動包含較廣泛，指任何情景模式下師生之間的一切發(fā)生相互作用的活動，而狹義的師生互動則局限于課堂之上，指教師與學(xué)生在教育教學(xué)活動中對心理和行為產(chǎn)生影響的一系列活動。這里指的師生互動，是狹義的即為發(fā)生在課堂教學(xué)活動中的互動?！?】也有學(xué)者有著不同的觀點，師生互動主要是指教師與學(xué)生兩主體通過信息和思想的交流與碰撞所發(fā)生的思維、情

10、感、心理和行為上的相互影響與作用?！?】 （2） 課堂師生互動課堂互動是調(diào)動參與教學(xué)過程中各個主要要素，圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，形成彼此間良性的交互作用?！?】課堂師生互動是在課堂教育教學(xué)情境下發(fā)生的，教師與學(xué)生通過言語和非言語為互動沒接相互作用，相互交流與溝通，相互影響，以期得到共同發(fā)展的行為?！?】參考國內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合多個學(xué)者的觀點，根據(jù)自己論文的需要，我認(rèn)為課堂師生互動主要指的是發(fā)生在學(xué)校教學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境下，教師同單個學(xué)生或者教師和多數(shù)學(xué)生之間發(fā)生的相互作用的過程。互動一定是雙方或個體對多個的情況，簡單來說，應(yīng)用在課堂師生互動中表現(xiàn)為教師和學(xué)生個體的互動、課堂教師與班級小組互動、教師

11、與全班的學(xué)生實現(xiàn)相互影響與作用的三種互動過程。【4】2、 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂師生互動的現(xiàn)狀調(diào)查及分析（1） 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動觀察結(jié)果分析研究以寧德市寧德師范學(xué)院附屬小學(xué)五年級學(xué)生以及兩名教師為觀察對象，觀察的課程為小學(xué)數(shù)學(xué)?？偣?0節(jié)課進(jìn)行觀察和分析整理，共計1200分鐘，主要觀察了教師與學(xué)生之間的言語互動以及非言語互動，包括教師的講解行為、問答行為、評價行為、表情。通過觀察整理數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)在觀察課堂的時間里，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生之間有師生互動的時間1082分鐘,占課堂觀察的總時的90.1%,無交互時間是118分鐘,占課堂觀察的總時的9.83%,占據(jù)了師生互動的時間的9.05%,師生間的互動占據(jù)

12、了課堂教學(xué)活動的主體地位。在教師和學(xué)生之間的互動中，重點觀察教師的講解行為、問答行為以及評價行為。從表3-1可以看出，教師的講解行為占教師行為的一半以上(50.83%)，平均占一節(jié)課的時間為20.3分鐘;教師的問答行為和評價行為分別占33%和16.17%。因此，教師在課堂上普遍都是大部分時間在進(jìn)行講解知識,以及課堂上教師對學(xué)生進(jìn)行的評價行為問答行為雖然也是教師在課堂上常用的手段，但評價行為和問答行為時間占比卻低于講解行為，由此突出了講解行為在課堂上的主體地位。教師占據(jù)了課堂大部分時間，主宰了課堂，所以忽略了學(xué)生的主體地位，教師仍然將課堂握在自己的手中，沒有給學(xué)生課堂上的空間。表3-1 師生互動

13、中教師言語行為造成的觀察結(jié)果呈現(xiàn)言語行為時長（分鐘）百分比（%）講解行為61050.83%問答行為39633%評價行為19416.17%由表3-2可知，教師的課堂上提問次數(shù)很多,達(dá)到平均每節(jié)課25個問題,觀察中教師一節(jié)課中的提問次數(shù)最多可達(dá)38次以上,以“滿堂問”達(dá)到了授課的效果,但是教師的提問,幾乎封閉的,極少數(shù)的情況讓學(xué)生深入探索開放型的問題,針對現(xiàn)有的問題出現(xiàn)新問題引發(fā)探究的情況很少。表3-2 師生互動中教師問答行為造成的觀察結(jié)果呈現(xiàn)問答行為頻次提問750追問125由表3-3可知，在課堂上，教師批評否定(11.07%)和無評價(25.2%)頻次遠(yuǎn)低于表揚鼓勵的頻次(63.73%)。當(dāng)學(xué)生

14、完成任務(wù)時，無論結(jié)果如何，老師都會給予適當(dāng)?shù)恼J(rèn)可，學(xué)生很少受到批評。這表明，教師充分認(rèn)識到鼓勵對學(xué)生的重要性，并能夠在課堂上使用“鼓勵”的言語來增強(qiáng)學(xué)生的自信心。表3-3 師生互動中教師評價行為造成的觀察結(jié)果呈現(xiàn)評價行為頻次百分比（%）表揚鼓勵47863.73%批評8311.07%無評價18925.2%研究主要觀察了教師微笑、皺眉和無表情的表情變化。從表3-4可以看出，教師的微笑(26.25%)比皺眉(17.75%)更常見，但大多數(shù)教師在課堂上習(xí)慣了面無表情(56%)地講解知識。教師的微笑通常是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)達(dá)到或超過教師的期望，教師用微笑來贊美；皺眉一般是出現(xiàn)在學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律或沒有學(xué)生

15、回答老師提出的問題。表3-4 師生互動中教師表情變化觀察結(jié)果呈現(xiàn)表情時間百分比（%）微笑31526.25%皺眉21317.75%無表情67256%從課堂觀察分析結(jié)果中我們可以得知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動具體實施過程中教師有意識到課堂師生互動的重要性，但教師們對課堂師生互動的實施還是停留于表面，課堂師生互動的發(fā)展還是有許多可提升的空間。（二）訪談結(jié)果與分析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的調(diào)查中，從教師和學(xué)生層面進(jìn)行了相關(guān)的了解，運用訪談的方式調(diào)研寧德市某小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教師和學(xué)生，在五年級的數(shù)學(xué)教師中選擇4名參與訪談?wù){(diào)研以及對10名學(xué)生進(jìn)行個體訪談。訪談的內(nèi)容主要涉及到當(dāng)前教師和學(xué)生對課堂師生互動認(rèn)識和

16、看法兩個方面。 訪談中，4名教師都表示課堂上教師與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)非常重要，并表示在平時的上課時間教師會與學(xué)生進(jìn)行師生互動，幾乎每節(jié)課都采用。通過訪談10名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為課堂上教師主要通過提問的方式來進(jìn)行互動，其他方式進(jìn)行的互動較少，而且學(xué)生表示課堂上教師評價性的言語較為單一。在訪談中發(fā)現(xiàn)，教師們有意識到課堂上師生互動的重要性，但僅僅只是通過你問我答的方式進(jìn)行，而且教師有意識到評價性言語的重要性，但是在課堂上往往評價性語言會過于單一。通過訪談發(fā)現(xiàn)4位教師認(rèn)為，課堂師生互動是一種雙向性行為，教師與學(xué)生在課堂上的相互作用，不僅是師生之間的相互作用，也是學(xué)生與學(xué)生之間情緒上、心理上的交流，因為通過

17、這種方式教師可以接收到學(xué)生對課堂的反饋，也可以讓學(xué)生體會到課堂是有趣的，從而營造一種輕松、快樂的良好課堂氛圍。但在教學(xué)活動中4位教師也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差距，部分學(xué)生無法參與到課堂師生互動，無法顧及全體學(xué)生；學(xué)生在課堂上不積極主動發(fā)言，而是被動發(fā)言，因此教師無法了解學(xué)生的真實想法。通過訪談了解到目前小學(xué)的數(shù)學(xué)教師大部分都對課堂師生互動有著一定的認(rèn)識，教師逐漸重視和學(xué)生之間的互動，但教師與學(xué)生互動的實施仍停留在表面上，也還沒有形成較為完整的師生互動的教學(xué)系統(tǒng)，教師主要還是依照教學(xué)目標(biāo)走，以及數(shù)學(xué)課堂上教師如何能讓不同程度學(xué)生都參與并得到發(fā)展是有待考量的。 （三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師

18、生互動存在問題根據(jù)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的觀察和對小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生之間課堂互動存在以下問題:1. 教師忽視學(xué)生的主體地位新課改提出“教學(xué)過程是一種互動過程”，教師和學(xué)生必須在學(xué)習(xí)期間建立互利互惠的教育關(guān)系。老師和學(xué)生只有交流，才能明白學(xué)生想什么，真正與學(xué)生形成共識，交流，共進(jìn)。但是基于教學(xué)的傳統(tǒng)教育理念仍然存在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在，仍有部分教師并未將自己的角色定位好，依舊保持一種高人一等的感覺，這樣容易造成學(xué)生畏懼的心理，也正是這樣忽視了學(xué)生的主體地位。在與教師進(jìn)行訪談中問道：“您對課堂教學(xué)中的師生互動是怎么理解的?”有一位教師的回答是“當(dāng)我提出問題時，學(xué)生回答了這

19、個問題，我覺得這個過程就是師生之間進(jìn)行了一個互動”，因此可以看出部分教師對師生互動的理解是停留于表面的，將師生互動歸為自己發(fā)起的活動，沒有考慮學(xué)生，忽略了學(xué)生的主體地位。但是師生互動和交流一樣是雙向的，他不僅是一方開展就好，它是需要雙方站在同一立場上平等交流。2. 課堂師生互動形式單一 對教師的訪談中問道：“您在教學(xué)中會采用哪些課堂互動方式？”，幾個老師都認(rèn)為“他們常用的互動方式是通過師生之間的對話，即一問一答”，這表明在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師一般以一問一答的形式與學(xué)生進(jìn)行交流。教師在課堂教學(xué)時一般是和全體學(xué)生進(jìn)行互動或者是和個別學(xué)生進(jìn)行互動，也證明了學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流是較少的，這也造成了課

20、堂師生之間的互動僅以你問我答的形式展開。因此對教師要求的問題有更高的需求，要求不僅要能引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考，而且還要能夠掌握學(xué)生對知識的理解程度。學(xué)生已經(jīng)可以開始思考開放式的問題，然而，在現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中任課教師提出的問題是較為封閉的，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深思和探究的開放性問題很少，并且學(xué)生給出的答案過于死板，因此，無法調(diào)動自己進(jìn)行深入思考和發(fā)散自己的邏輯思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)提出應(yīng)層次分明、邏輯清晰，能激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生能夠積極主動進(jìn)行探索的問題。3. 互動內(nèi)容淺嘗輒止通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上的師生互動常常是無法深入的進(jìn)行，互動只停留于表面。張紫屏在其研究中也指出了“教師在課

21、堂中與學(xué)生互動經(jīng)常無法深入下去，經(jīng)常就“問題和答案”進(jìn)行所謂的師生互動”【5】在和教師訪談中問道：“您認(rèn)為在課堂教學(xué)中師生互動的進(jìn)行有哪些困難?”教師認(rèn)為“不敢放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生去積極討論發(fā)言。因為大膽的放手讓學(xué)生去談?wù)摪l(fā)言會使得課堂混亂，有些學(xué)生會趁此渾水摸魚，不參與討論，而且教學(xué)目標(biāo)也完不成，也達(dá)不到想要的學(xué)習(xí)效果?！睆膸孜唤處熛嗖畈淮蟮难哉撘舱f明幾位的想法也不能說不對，但也正是這些擔(dān)憂導(dǎo)致了當(dāng)前的師生雖有課堂互動，但是卻停留于表面，不能深入。這些雖然是需要考慮的問題，但也不能把它作為師生互動內(nèi)容淺嘗輒止的原因。4. 教師以完成教學(xué)目標(biāo)為目的“小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前認(rèn)真做好備課工作,按照教

22、材設(shè)定教學(xué)目標(biāo),課堂教學(xué)就是以完成教學(xué)目標(biāo)為根本目的”【6】由此可見在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師過于追求教學(xué)目標(biāo)的完成，從而忽視了課堂師生互動。如果在課堂上學(xué)生的回答一旦超過自己的設(shè)想，會打亂教師的教學(xué)計劃，會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成，因此師生互動的環(huán)節(jié)也就無從說起。但是不管一堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么，最終的目標(biāo)都是讓學(xué)生的身心全面發(fā)展，教育的目的是讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中感到快樂以及學(xué)習(xí)是有趣的，而不是枯燥乏味的，讓學(xué)生幸?？鞓返膶W(xué)習(xí)，而不僅是把學(xué)生變成只考慮升學(xué)率與考入名校的工具。教師應(yīng)是是要熱愛自己的職業(yè)，熱愛學(xué)生，要把課堂變得具有生命力，要為營造具有生命力的課堂投入更多的情感，不要只為單一的教學(xué)目

23、標(biāo)而使教學(xué)活動的內(nèi)容與形式變得機(jī)械死板。5. 學(xué)生參與度不高在對學(xué)生的訪談中我問道：“你在課堂上，是愿意自己主動發(fā)言還是被老師叫著發(fā)言？”三分之二的學(xué)生回答都是被動的發(fā)言，而不是主動，只有個別同學(xué)的回答是主動。在與教師的訪談中也有問道：“在課堂教學(xué)活動中您理想的師生互動應(yīng)該是什么樣的狀態(tài)呢？”幾位教師不約而同的答道是“學(xué)生積極活躍的參與到其中，但是現(xiàn)實是參與到其中的學(xué)生很少，每次都是相同的幾位學(xué)生參與在其中”在課堂觀察中也證實了幾位教師的言論，學(xué)生的參與度不高，每次回應(yīng)老師的都是相同的幾位學(xué)生。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的問題成因分析通過對這所學(xué)校的教師和同學(xué)進(jìn)行的觀察和訪談，較為深入地探討小學(xué)

24、數(shù)學(xué)課堂師生互動存在的問題。導(dǎo)致這些問題的主要原因有教師方面的，也有學(xué)生自身的原因。通過觀察與訪談，筆者發(fā)現(xiàn)其主要原因如下：（1） 教育教學(xué)觀念落后“教師的教育教學(xué)理念是指教師個體對于教育教學(xué)工作的認(rèn)知，代表了教師在教育教學(xué)工作中的價值取向，是教師在教育教學(xué)工作中的重要指導(dǎo)方針，教師的教育教學(xué)理念也是會隨著工作的深入展開不斷變化的。”【1】教師的教育觀念影響到他自己的教學(xué)方式的選擇，也影響到他與學(xué)生之間的互動方式。我國深受儒學(xué)的影響，講究“尊師重道”，因此課堂上一般是以“以教師為中心”，而不是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，導(dǎo)致了課堂上教師權(quán)威性，以至于學(xué)生不敢大膽提出問題，這也導(dǎo)致了教師與學(xué)

25、生之間的地位不平等。從課堂上的觀察來看，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重點是傳授知識，學(xué)生負(fù)責(zé)接受老師傳授的知識，但師生互動本質(zhì)上是師生在課堂上相互作用的一種相互交流，而不是一種以一方為主的單向交流。因此教師試圖緊緊的把控課堂時，可能會使教師和學(xué)生在課堂上的互動變得困難。（2） 教師缺乏提問技巧在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，這也是教師了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種辦法，因此不同的提問方式會有不一樣的課堂情況的反饋，這也需要教師對不同的數(shù)學(xué)問題做出不一樣的反應(yīng)。通過觀察教師在課堂上的問答行為的頻次，表明教師在課堂上的提問次數(shù)是很多的，這樣的提問方式不僅浪費了課堂時間，還會導(dǎo)致提問過多，使

26、學(xué)生思維混亂，使提問沒有達(dá)到最初設(shè)計的目的，因此進(jìn)行課堂提問時要根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的分配，在在知識的重難點多設(shè)置可以引發(fā)學(xué)生深思的問題，但問題要設(shè)計的符合邏輯，并考慮到學(xué)生對問題反饋情況。（3） 教學(xué)互動內(nèi)容設(shè)計單調(diào)學(xué)生在主觀上能夠判斷教師設(shè)計的課堂師生互動的內(nèi)容是否具有吸引力，當(dāng)學(xué)生對課堂的師生互動內(nèi)容沒有反應(yīng)或者反應(yīng)很小時，可能是他們正處于某種精神狀態(tài)，如注意力不集中，不清楚教師的安排，還有一種可能是學(xué)生認(rèn)為互動內(nèi)容過于簡單，不想?yún)⑴c互動，使得教學(xué)無法達(dá)到效果?，F(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的環(huán)節(jié)，教師主要采取的方式是以師生之間進(jìn)行問答開展的，但是這樣以問答展開的師生互動會使學(xué)生感覺枯燥

27、無味提不起興趣，因此，老師想從根本上解決這個問題，首先，他需要學(xué)生參與教師和學(xué)生之間的互動；其次，豐富互動活動，提高學(xué)生參與性，吸引學(xué)生注意。（四）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性課堂互動要求學(xué)生能夠積極交流，積極表述自己的想法。參與互動活動不積極的大致分為兩類學(xué)生:一是數(shù)學(xué)成績較為落后的，這類學(xué)生有時某些問題對于他們來說太難，導(dǎo)致他們無心探究，因此缺乏積極性；二是在班級中不易被人注意的學(xué)生，這些學(xué)生相對于其他同學(xué)是不善于互動和表達(dá)自己,有時他們想積極參與教師布置的任務(wù)互動，但他們不知道如何表現(xiàn)自己，并且他們在眾人面前沒有勇氣去表達(dá),因此主動性和積極性比較差。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)注和鼓勵，為他們創(chuàng)造

28、機(jī)會，培養(yǎng)他們自信和積極性。四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的改善策略通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動現(xiàn)狀的調(diào)查及原因分析,并結(jié)合小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂的觀察記錄，改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的策略可以根據(jù)調(diào)查后所反映出來的問題進(jìn)行有針對性的總結(jié)：（1） 改善師生關(guān)系，重視學(xué)生的主體性培養(yǎng)劉秀云在其研究中也指出“師生關(guān)系為主體與主體間的關(guān)系“交互主體關(guān)系”,即教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個互動的過程,教育活動的成效如何,取決于兩者主體性互動中的有效性和最優(yōu)化?！薄?】因此，在推進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)生全面發(fā)展的今天，我們必須讓學(xué)生生動活潑，積極主動地向前發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者，有至關(guān)重要的指導(dǎo)作用

29、，教師只有通過改變中國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及教學(xué)研究方法，以學(xué)生為主體，這樣才能夠?qū)φ麄€課堂教學(xué)活動過程進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，采用適合發(fā)展學(xué)生的教學(xué)方式方法，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。轉(zhuǎn)變教學(xué)的教師必須堅持“兩個凡是”的觀念：一是凡是學(xué)生能夠自主進(jìn)行深思探究的問題教師絕不給出答案；二是凡是學(xué)生能夠合作探究得到結(jié)果的問題教師不給予提示。在數(shù)學(xué)學(xué)科上需要較強(qiáng)的邏輯性，小學(xué)生的邏輯思維是較弱的，他們無法想象很多抽象的東西，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生，所以教師需要在“創(chuàng)設(shè)情境”的條件下，幫助學(xué)生理解，而且突出了學(xué)生的主體地位，也表明了在這個過程中教師只是一位引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。例如在教學(xué)“負(fù)數(shù)”這

30、一概念時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：我們每人有三個柚子，老師吃了一個，老師的柚子數(shù)與你們的相比可以怎么說？學(xué)生可能回答：您的柚子比我們的少一個或我們的柚子比您多一個。教師接著問：大家都溫度可以用溫度計測量，那冬天溫度我們用溫度計測量出來之后可以怎么表示呢？學(xué)生會回答：零下幾度。教師及時追問：如果將柚子換成溫度的話可以怎么說呢？這時學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲以及興趣，此時教師可以向?qū)W生講解負(fù)數(shù)這一概念。情境創(chuàng)設(shè)把將比較抽象，學(xué)生不容易理解的知識更生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解?？臻g自由，讓學(xué)生提問。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常是不斷地提問來引導(dǎo)學(xué)生及解析問題，占據(jù)了大量的時間，因此學(xué)生很少有機(jī)會向教師

31、提問。問題的提出是創(chuàng)新的開端，也是創(chuàng)新的力量。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)嘗試讓學(xué)生提出并解決問題來提高自己積極主動學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不僅僅只是聽著、看著、答著，而是通過教師的引導(dǎo)成為課堂的提問者、學(xué)習(xí)者。此外，當(dāng)有學(xué)生提出較難的問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主合作學(xué)習(xí)、認(rèn)真考慮、組織學(xué)生抓住本質(zhì)和把握重難點，克服困難。新的課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師只有認(rèn)識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，才能真正改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，因材施教，才能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。（2） 學(xué)習(xí)提問技巧，增強(qiáng)提問的啟發(fā)性和針對性孫蓓在其研究中也指出了課堂上提高提問的有效

32、性對課堂師生互動的重要性，孫蓓認(rèn)為提問的主要的目的是讓他們自己思考，教師也會適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，從學(xué)生發(fā)生錯誤的地方開始，并提出與這個錯誤答案相矛盾的問題，讓學(xué)生去思考、討論、發(fā)現(xiàn)矛盾，其提問的功能主要是讓學(xué)生從中受益，讓學(xué)生在教學(xué)中生長，讓學(xué)生在課堂提問中獲得多方面的知識能力。【8】由此可以看出教師提高提問技巧是非常重要的。設(shè)計提問時要關(guān)注學(xué)生的需要，考慮全體學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。設(shè)計問題時，教師要考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，減少學(xué)生能力水平之間的差異；在課堂中關(guān)注學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計科學(xué)、以學(xué)生為中心的提問，營造積極的課堂氛圍。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋設(shè)計提問，鼓勵學(xué)生積極地表達(dá)自己。教師應(yīng)

33、鼓勵學(xué)生積極參與課堂提問，給予學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生參與互動的興趣，并且給予學(xué)生鼓勵還間接肯定了學(xué)生的思考，從而潛移默化的鼓勵學(xué)生思考。教師應(yīng)將學(xué)生視為學(xué)習(xí)交流的伙伴;此外，教師必須注意自己的表情、手勢和語調(diào)，及時聽取學(xué)生的意見和建議，給予反饋，同時注意保護(hù)學(xué)生的自尊。必須適當(dāng)鼓勵學(xué)生，每個學(xué)生都有機(jī)會獲取成功，創(chuàng)造一種輕松愉快的氛圍，讓每個學(xué)生都有話可說。課后教師又可通過課堂上學(xué)生對問題的回答得到反饋，教師又可根據(jù)學(xué)生的反饋設(shè)計出更合理、更有針對性的提問。最后，教師問題的設(shè)計應(yīng)該是分層次的、清晰的、漸進(jìn)的、由淺入深、由表及里的，一步一步的將問題帶到更深的層次。（3） 設(shè)計教學(xué)

34、內(nèi)容，豐富課堂互動形式精心設(shè)計問題，擴(kuò)大互動空間。小學(xué)教材中包含了大量的數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中，教師必須在實踐的基礎(chǔ)上考慮和闡述開放性和深層性的問題，使學(xué)生能夠從多個角度思考和探索，從而擴(kuò)大教師和學(xué)生之間的互動空間。比如，在重量單位的學(xué)習(xí)中，教師提出：“大家想一想千克和克有什么區(qū)別呢？”可以同學(xué)們大膽猜測，紛紛發(fā)言。這時教師可以開展一個辯論環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們以組為單位進(jìn)行談?wù)摚詈笠赞q論的形似全班展開交流，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力，而且還讓所有同學(xué)參與了課堂的互動。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，豐富學(xué)生的情感體驗，增加教師和學(xué)生互動的機(jī)會。豐富學(xué)習(xí)活動，使師生之間的互動不僅在老師和學(xué)生之間，

35、而且在學(xué)生之間也能開展。為此，在設(shè)計時要考慮不同年級之間學(xué)生的年齡與認(rèn)知的差異。例如,教師可以設(shè)計出以多人為小組的協(xié)作學(xué)習(xí)活動,擴(kuò)大活動的時間和空間范圍,教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生協(xié)調(diào)和合作的關(guān)系,以便實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動。（4） 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生參與課堂互動學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)是一個集體行為，不是個體行為，周圍的生活環(huán)境很容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生營造獨立良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生參與課堂互動。營造獨立良好的學(xué)習(xí)氛圍是讓學(xué)生在課堂中敢說，勇敢的表達(dá)自己的想法，并逐漸的加強(qiáng)自身能力。教師要一視同仁，保證每個學(xué)生都有發(fā)揮自己實力的機(jī)會。教師要對學(xué)生提出的見解予以肯定，

36、增強(qiáng)學(xué)生信心，促使學(xué)生更加積極主動的參與到課堂教學(xué)過程中。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識角”一課時，教師可以先讓學(xué)生觀察角的特點，然后說：“老師發(fā)現(xiàn)我們教室的時鐘里時針和分針就組成一個角啊，你們是不是沒有發(fā)現(xiàn)，老師可真是一個細(xì)心的觀察家呢！”這樣一個簡單的問題，但是老師用炫耀的語氣說出來，學(xué)生就會“不服”，以此就可以“激發(fā)”學(xué)生。從而學(xué)生會積極地研究和思考周圍的角，在這個過程中，老師們使用了“激將法”鼓勵學(xué)生積極思考，從而提高教學(xué)效果，讓學(xué)生積極參與課堂的互動。創(chuàng)設(shè)興奮點，有效設(shè)問，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。第一，教師要注意觀察學(xué)生，預(yù)知學(xué)情。二是適當(dāng)設(shè)置懸念，引起學(xué)生興趣，調(diào)動課堂的積極性。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)時

37、，教師要以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、互相解答疑惑，通過克服困難，他們可以發(fā)展良好的獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以發(fā)展解決問題和分析問題的能力，而且還激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣，提高了參與課堂的積極性。五、結(jié) 論對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的探索還有提升的空間，受教師、學(xué)生、學(xué)校等各方面的影響，課堂師生互動在具體的實施過程中產(chǎn)生較多的問題：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師對學(xué)生鼓勵性言語比較單一；教師在互動過程中教師主要以提問的方式進(jìn)行互動，互動方式單一；數(shù)學(xué)課堂上缺乏互動氛圍等等，針對這些問題采取如抓好教師和學(xué)生這兩大主體改善師生關(guān)系，重視學(xué)生的主體性培養(yǎng)、學(xué)習(xí)提問技巧，增強(qiáng)提問的啟發(fā)性和針對性、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，豐

38、富課堂互動形式、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生參與課堂互動等相應(yīng)的解決策略。 此次研究仍存在許多的不足之處。第一，在選擇調(diào)查對象的過程中，因為時間和經(jīng)歷的不足以及一些客觀的因素，對象只局限在寧德市寧德師范學(xué)院附屬小學(xué)個別班級中，所涉范圍較狹窄，信息可能存在偏差，其代表性存在質(zhì)疑。第二，研究方法較單一，主要是觀察法和隨機(jī)對一些學(xué)生、教師的非正式訪談，研究內(nèi)容方面可能不夠全面，出現(xiàn)部分重要信息遺漏。如果能夠得到更具體的指導(dǎo)，對各不同類型、不同發(fā)展水平、不同地區(qū)的小學(xué)展開調(diào)查，同時深入與各一線教師與學(xué)生進(jìn)行訪談，想必所得信息會更準(zhǔn)確，所得結(jié)論也更有普遍性。 致 謝 在論文完成之際，我要特別感謝我的指導(dǎo)老師吳曉琳老師的熱情關(guān)懷和悉心指導(dǎo)。在我撰寫畢業(yè)論文的過程中，老師傾注了大量的心血和汗水，無論是在論文的選題、構(gòu)思和資料的收集