分層評價體系下足球教學論文

1、分層評價體系下足球教學論文 一、分層評價認知及其目的 分層評價重視差異性，其依托學生個體的身體素質、技能基礎、心理特征等差異性作為評價依托，以針對性評價為主要方式構建的一種科學評價體系。通過分層評價有助于尊重學生的個體差異性，幫助學生樹立學習信心與參與足球教學訓練的積極性，在足球教學訓練過程中感受足球魅力，推動學生身心及教學質量的提升。在高校體育教學中培養(yǎng)學生終身體育意識，構建分層評價體系有助于讓學生依據(jù)自身實際積極參與到足球訓練中，幫助學生樹立足球興趣并培養(yǎng)其終身體育意識，以實現(xiàn)足球訓練教學的教育目的。 二、傳統(tǒng)足球教學訓練教學中評價存在的困境問題 在高校足球教學訓練中其傳統(tǒng)的教學評價體系，

2、多存在一些問題，重點表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）其評價與體育教學發(fā)展目標不協(xié)調，在具體評價中偏重于標準化的運動技術及規(guī)范性，重視其體能及技能，其評價缺乏全面性，與教學發(fā)展目標相適應；（2）缺乏時代性。在傳統(tǒng)評價模式中，評價多在一個統(tǒng)一的標準及模式中進行，其評價側重點讓學生以考試為目標，無法形成較好的足球訓練內在驅動力；（3）評價體系單一化。傳統(tǒng)足球教學訓練多以學生運動技術為中心的技評作為主要考核標準，配合相應考試及教師印象等，其評價體系本身存在較大的缺陷，評價內容單一且缺乏深入，缺乏學生的主體性參與。 三、基于足球教學訓練的分層評價體系構建路徑探究 基于分層評價其本質及傳統(tǒng)分層評價體系中存在的問

3、題，對構建分層評價體系路徑開展探究，具體表現(xiàn)為： 1.合理分層，科學評價 在具體落實分層評價的過程中，要求教師充分認識學生原有知識及技能水平并將其作為基準，依據(jù)學生差異性給予綜合評價，不斷提高學生自身素質及技能水平，激發(fā)其參與興趣及自信。具體而言，要求教師對學生個體的實際特征進行調查并備案，明確學生個體的身體狀況、技能基礎水平及心理特征等；在教學環(huán)節(jié)應做好記錄工作，感知學生的進步幅度，記錄學生的訓練狀況，將其作為分層評價參考依據(jù)。在具體分層評價時需要做到全面且突出個性，考慮學生自身特征及自尊心，重視各個層次學生的評價，以鼓舞和激勵為主，提高其評價有效性與引導性。 2.綜合定量評價與定性評價 在

4、足球教學訓練環(huán)節(jié)中引入分層評價，應堅持定量評價與定性評價相結合。通過定量評價提高評價科學性，從而改變傳統(tǒng)的、單一的定性評價模式。考慮到足球訓練教學其本身的復雜性，純粹量化教學指標難以實現(xiàn)且缺乏科學性。結合定量評價與定性評價，依托學生在足球教學訓練的差異性，改變單純技能訓練效果為中心的評價模式，給予不同層次的學生以不同評價。 3.重視提高性評價，激發(fā)學生參與動力 在足球教學訓練過程中，其分層評價還應重視提高性評價。如在訓練中基于部分優(yōu)秀學生，采取基礎性的標準評價體系對其缺乏有效性。為此，在分層評價時應重視學生的基礎能力與提高幅度及進步需求，依托學生的實際情況，給予其不同層次的訓練指導與分層評價，適當提高教學標準及難度，提高其挑戰(zhàn)內驅力，提高學生的訓練水平。此外，在足球教學訓練時引入分層評價體系，還應配置綜合評價體系，堅持學生自我評價、他人評價與教師評價相結合的評價體系。分層評價體系的實施應以學生進步幅度、參與狀況及訓練效果綜合評價，打破傳統(tǒng)評價困境，切實引導學生積極參與到足球訓練中，提高教學質量及效果，實現(xiàn)其現(xiàn)實價值。在足球教學訓練環(huán)節(jié)中構建分層評價體系，有助于打破傳統(tǒng)評價體系中存在的困境，以學生自身特征、技能技術及心理特征等作為評價基準，切實考慮學生的差異性，以激發(fā)學生參與足球訓練的積極性與主動性為引導，合理科學評價。堅持合理分層，科學評價，綜合定量評價與定性評價，