[伴你教數(shù)學(xué)]數(shù)一數(shù)

1、精品資源伴你教數(shù)學(xué)數(shù)一數(shù)r教學(xué)目標(biāo)1 .結(jié)合數(shù)數(shù)的具體情境，經(jīng)歷相同加數(shù)連加算式的抽象過程，感受這種運(yùn)算與日常生活的聯(lián)系，以便進(jìn)一步體會(huì)學(xué)習(xí)乘法的必要性。2 .會(huì)用兩種不同的方法（一排一排或一列一列地）數(shù)方陣排列的物體的個(gè)數(shù)，相應(yīng)列 出兩個(gè)不同的連加算式。（今后，它們將概括為同一個(gè)乘法算式。）3 .知道用乘法表示相同加數(shù)連加的算式比較簡便，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法奠定基礎(chǔ)。r教材分析本節(jié)課“數(shù)一數(shù)”是第一單元“數(shù)一數(shù)與乘法”的起始課，為體會(huì)學(xué)習(xí)乘法的必要性， 理解乘法的意義奠定基礎(chǔ)。它從學(xué)生已有的數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)與技能（特別是跳著數(shù)的技能）出發(fā)， 經(jīng)歷從數(shù)數(shù)的問題中抽象出相同加數(shù)的連加算式的過程，體驗(yàn)這種相同

2、加數(shù)的連加運(yùn)算與生活的聯(lián)系。教材中有4個(gè)數(shù)數(shù)的問題，其中熊貓、圓片和方格都是方陣排列的；蘋果是分堆擺放的。應(yīng)注意到“數(shù)熊貓”和“數(shù)圓片”教材所用的方法不同，前者是跳著數(shù)的方法， 后者先數(shù)一排幾個(gè)再數(shù)有幾排（或者先數(shù)一列幾個(gè)再數(shù)有幾列）。“數(shù)方格”給學(xué)生提供了應(yīng)用前面數(shù)數(shù)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)立解決問題與交流的機(jī)會(huì)?！皵?shù)蘋果”的重點(diǎn)在于如何計(jì)算冗長的相同加數(shù)連加的算式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的好奇心和愿望。r學(xué)校及學(xué)生狀況分析1我校地處城郊，學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)民家庭，家庭給孩子創(chuàng)造的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。孩子們的知識(shí)背景僅局限在幼兒園和一年級(jí)所學(xué)到的課本知識(shí)上。但值得欣慰的是，我們學(xué)校從2001年就加入了 “新課程與學(xué)

3、習(xí)方式的改變”的課改實(shí)驗(yàn)。在新理念的指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)教師努力創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，采用有趣生動(dòng)、多樣化的教學(xué)策略， 使我們的孩子學(xué)習(xí)的熱情日益上漲，自主學(xué)習(xí)的能力也在不斷的提高。r教學(xué)設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入師：同學(xué)們，從前往后數(shù)一數(shù)我們班的課桌，一共有幾排？每一排坐幾個(gè)小朋友？再從左往右數(shù)一數(shù)，課桌有幾列？每一列有幾個(gè)小朋友？（讓學(xué)生自由地?cái)?shù)一數(shù)，指名兩位學(xué)生分別說一說， 體會(huì)什么是“排”，什么是“列”。） 師：今天這節(jié)課，我們要結(jié)合“數(shù)數(shù)”的活動(dòng)，來學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。（二）活動(dòng)一：數(shù)一數(shù)熊貓有幾個(gè)1 .引導(dǎo)學(xué)生觀察（教材第 2頁）第一個(gè)情境圖。師：這些熊貓跟我們教室里的課桌一樣，排列得非常整齊有序。這

4、些熊貓擺成了幾排，幾列？想知道一共有多少個(gè)熊貓，你有什么好辦法？2 .先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組織他們進(jìn)行小組交流。師：把你想的好辦法告訴小組的同伴，看看你們小組一共想出了幾種好辦法。3 .請(qǐng)小組派代表匯報(bào)，全班交流。（1）有的孩子可能是一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，有的是一排一排或一列一列地跳著數(shù)。（2）請(qǐng)兩位能跳著數(shù)的學(xué)生（一個(gè)是一排一排地?cái)?shù)的，另一個(gè)是一列一列地?cái)?shù)的）到實(shí) 物投影儀前演示，一邊指一邊數(shù)。（3）師：一排一排地?cái)?shù)，是 5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，大家再數(shù)數(shù)看共有幾個(gè)5? 一共是多少？（生：1個(gè)5, 2個(gè)5, 3個(gè)5, 一共是15。）（4）師：剛才這樣數(shù)數(shù)計(jì)算的過程，可以用一個(gè)算式來表達(dá)：5+5+5=15 （板

5、書）。（5）師：那么，一列一列地?cái)?shù)的計(jì)算過程，你們能寫出一個(gè)算式來表達(dá)嗎？大家再數(shù)一 數(shù)，然后在草稿本上列出算式（3+3+3+3+3=15）,請(qǐng)一位同學(xué)到黑板來寫算式。（6）可能有孩子別出心裁地提出：還可以 2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)，一共有7個(gè)2,最后再加上1 也是15個(gè)。老師要肯定這種數(shù)法也是對(duì)的，特別是數(shù)一堆無序排列的東西的時(shí)候，這種方 法很管用。但是遇到數(shù)方陣排列的物體，人們還是習(xí)慣于一排一排或一列一列地?cái)?shù)。（三）活動(dòng)二：數(shù)一數(shù)圓片有幾個(gè)1 .學(xué)生獨(dú)立觀察（教材第 2頁）第2個(gè)情境圖，應(yīng)用從“活動(dòng)一”學(xué)到的方法數(shù)一數(shù) 圓片有多少個(gè)，并在草稿本上列出相應(yīng)的加法算式。2 .同桌互相說一說自己是怎么數(shù)的，

6、怎樣列出算式。3 .再請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真地看一看，書上兩個(gè)小朋友是怎么數(shù)的，比較一下兩種不同的數(shù)法所 對(duì)應(yīng)的算式有什么區(qū)別。4 .教師板書，表示所列的兩個(gè)算式的區(qū)別：6+6+6+6 （有4排，每排6個(gè)）=24 （個(gè)）4+4+4+4+4+4 （有 6 列，每列 4 個(gè)）=24 （個(gè)）（四）活動(dòng)三：數(shù)一數(shù)有多少個(gè)方格1 .引導(dǎo)學(xué)生弄清題意（教材第3頁第3題），要求學(xué)生獨(dú)立完成。2 .集體交流反饋：說說你是怎樣數(shù)的？怎樣列式？3 .引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的特點(diǎn)。師：認(rèn)真觀察我們列出的這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（每個(gè)算式的加數(shù)都是相同的。）（五）活動(dòng)四：數(shù)一數(shù)蘋果有多少個(gè)1 .學(xué)生獨(dú)立解決教材第 3頁第4題。2 .把

7、問題引申，進(jìn)一步要求學(xué)生寫出計(jì)算 6盤、10盤、15盤蘋果的連加算式并算出結(jié) 果。3 .就怎么計(jì)算15盤蘋果有多少個(gè)，進(jìn)行全班討論交流。3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=?算法1:從左到右，逐次加 3,得出45。算法2:從第一個(gè)3開始，3, 6, 93個(gè)3個(gè)地跳著數(shù)，數(shù)到最后一個(gè)3,得到45。算法 3: 3 個(gè) 3是 9, 15 個(gè) 3 就是 5 個(gè) 9,9 +9+9+9+9=45。算法 4: 5 個(gè) 3是 15, 15個(gè) 3 就是 3 個(gè) 15,15+15+15 = 45。（如果學(xué)生沒想到算法 3與算法4,教師可以介紹，它們的特點(diǎn)是簡化了原來的連加算 式。）4 .進(jìn)

8、一步向?qū)W生提出：表示原來的算式有沒有比算法4更簡捷的方法呢？這是我們下一節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中智慧老人說的一句話：“用乘法表示就方便了。（制造了一個(gè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的好奇心和愿望。）（六）小結(jié)1 .根據(jù)教室里座位排列（6排8歹u）,在本子上列出計(jì)算全班人數(shù)的加法算式。完成 的同學(xué)請(qǐng)舉手做個(gè)象征勝利的手勢(shì)，鼓勵(lì)一下自己。2 .讓學(xué)生交流這堂課的體會(huì)和收獲。r教學(xué)反思1新課導(dǎo)入時(shí)，利用學(xué)生的座位這一生活資源，讓孩子通過數(shù)一數(shù)體會(huì)列和排的區(qū)別，為后面的新課學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。在數(shù)熊貓和圓片的過程中，學(xué)生通過充分地?cái)?shù)和交流各自 不同的數(shù)法，再次深入地體驗(yàn)到從不同的角度觀察可以列出不同

9、的連加算式。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我覺得教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)是這節(jié)課成功的關(guān)鍵，如：數(shù)熊貓時(shí)，教師先逐步引導(dǎo)學(xué)生列出橫著數(shù)的加法算式：5+5+5=15,然后放手讓學(xué)生自己獨(dú)立列出豎著數(shù)的連加算式。在數(shù)圓片的活動(dòng)中又引導(dǎo)學(xué)生閱讀、比較數(shù)學(xué)課本中的兩種不同方法，使得很多孩子都能從跳著數(shù)進(jìn)一步發(fā)展為只數(shù)一排有幾個(gè)再數(shù)有幾排（或者只數(shù)一列幾個(gè)再數(shù)有幾列）。在最后的數(shù)蘋果活動(dòng)中，學(xué)生的實(shí)際情況與設(shè)計(jì)構(gòu)思發(fā)生了偏離，大部分學(xué)生只能想到算法1和算法2,當(dāng)老師想介紹算法 3,算法4的時(shí)候，有部分超前學(xué)習(xí)的孩子叫嚷著用乘法來計(jì)算。本來設(shè) 想用智慧老人的話設(shè)置一個(gè)懸念，可針對(duì)當(dāng)時(shí)的情況教師只能改變?cè)O(shè)想，利用學(xué)生的回答進(jìn)行下一節(jié)課的引導(dǎo)和鋪墊。所以我認(rèn)為：在教學(xué)過程中教師時(shí)刻以學(xué)生為中心，有技巧地抓住學(xué)生的回答展開教學(xué)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。r案例點(diǎn)評(píng)11 .學(xué)生數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)與技能 （特別是跳著數(shù)）是抽象相同加數(shù)連加算式的基礎(chǔ)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)注意到教材中在處理 4個(gè)數(shù)數(shù)活動(dòng)時(shí)的區(qū)別： 數(shù)熊貓時(shí)是跳著數(shù)的， 數(shù)圓片時(shí)方法有所 不同（數(shù)一排幾個(gè)，有幾排；或者數(shù)一列幾個(gè)，有幾排）；通過這兩個(gè)活動(dòng)，體會(huì)