學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生共進(jìn)

1、小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)優(yōu)生學(xué)困生共同進(jìn)步 在教學(xué)時(shí)，時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生對(duì)知識(shí)的掌握很迅速，而學(xué)困生卻有點(diǎn)困難。為照顧到學(xué)困生，當(dāng)老師重復(fù)講解時(shí)，學(xué)優(yōu)生出現(xiàn)了厭煩的情緒，學(xué)困生依然對(duì)知識(shí)的理解仍有困難。下面簡(jiǎn)談下自己對(duì)這類問題的幾點(diǎn)解決策略。一、 充分了解學(xué)生，分析個(gè)體差異，進(jìn)行科學(xué)分組一個(gè)班的教學(xué)工作開展的是否扎實(shí)，最重要的體現(xiàn)就是教師是否了解學(xué)生。了解學(xué)生是因材施教的前提，是組織課堂活動(dòng)的關(guān)鍵。學(xué)生個(gè)體存在差異：其心理水平、智力水平、參與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、組織管理能力各不相同。教師首先就要科學(xué)地分析學(xué)生個(gè)體信息（性格、智力、行為能力等方面）進(jìn)行分類。分類的主要依據(jù)有兩個(gè)：一是行為能力；二是智力水平。依據(jù)個(gè)體信

2、息把學(xué)生大致分為四類：一 類 態(tài) 度 習(xí) 慣 好、智 力 也 好（20%）；二 類 態(tài) 度 習(xí) 慣 好，智 力 尚 欠（30%）；三 類 智 力 好、態(tài) 度 習(xí) 慣 尚 欠 （30%）；四 類 態(tài) 度 習(xí) 慣 差 ，智 力 也 差（20%）。 分 類 要 遵循“客觀性”原則和“發(fā)展性”原則?？?觀 性 原 則：教 師 必須 實(shí) 事 求 是、客 觀 評(píng) 價(jià)學(xué)生；發(fā)展性原則：教師用發(fā)展變化的眼光全方位分析學(xué)。因?yàn)閭€(gè)體的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的進(jìn)步和退步頻率轉(zhuǎn)換周期的長(zhǎng)一，因此教師要階段化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類分析。然后按“優(yōu)差搭配、好壞兼顧”的原 則把 學(xué) 生（以46人為宜）進(jìn) 行 分 組。我 們 班 54

3、個(gè)學(xué)生。4人一組，共12組；剩余6個(gè)一組。接著教師要組織學(xué)生評(píng)選組長(zhǎng)。組長(zhǎng)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，教師不做任何要求，由學(xué)生根據(jù)其作業(yè)完成情況、上課表現(xiàn)、考試成績(jī)進(jìn)行民主推選。民主程度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵之一，要充分信任學(xué)生，學(xué)生的民主是世界上最民主的民主，肯定和否定本身并不重要，“進(jìn)步、提高”是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的最終目標(biāo)。因此，我覺得“沒有要求”的要求是最好的、最完整的要求。教師最后賦予組長(zhǎng)三個(gè)權(quán)利：一是匯報(bào)權(quán)利；二是監(jiān)督權(quán)利；三是檢查權(quán)利。這些權(quán)利是被公認(rèn)的，也是被“民主”肯定的，學(xué)生的這種權(quán)利也是最神圣的，學(xué)生如果擁有了這種權(quán)利，還怕他沒有參與組織活動(dòng)的積極性？這種權(quán)利讓優(yōu)生更自信；讓中等生有動(dòng)力；

4、讓差生多羨慕。二、 常給優(yōu)等生敲警鐘，多給差生一點(diǎn)“ 偏 愛 ” 一般來說，優(yōu)等生誰都愛，這是無可非議的。正因?yàn)槿绱耍瑑?yōu)等生的缺點(diǎn)往往容易被掩蓋，但小的缺點(diǎn)如果不克服，也會(huì)造成大的隱患。 我曾經(jīng)教過的一個(gè)班的班長(zhǎng)是一個(gè)非常聰明的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，是老師的好幫手。就是因?yàn)槔蠋熃o他的信任太多，他在同學(xué)面前非常專橫。并且只管別人不管自己，壞習(xí)慣還真不少。針對(duì)他這種自以為是的表現(xiàn)，我則 寓 愛 于 嚴(yán)，通過不同的方式指出他身上存在的問題，并進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。經(jīng)過我的教育，他終于認(rèn)識(shí)到，班干部應(yīng)當(dāng)首先管好自己，起好帶頭作用，只有這樣，在同學(xué)中間才會(huì)有威信，別人才會(huì)服管。以后，他改變了自己專

5、橫的態(tài)度，主動(dòng)關(guān)心別人。老師不在時(shí)，他能把班管理得井井有條。因此常給優(yōu)生敲警鐘，讓他們能克服自身的弱點(diǎn)，才能使優(yōu)生更優(yōu)。蘇霍姆林斯基曾感嘆：從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子。教育的這種反差效應(yīng)告訴我們，對(duì)差生這樣一個(gè)與眾不同的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露。所以我在差生身上花的時(shí)間和精力更多一些，注入了更多的關(guān)心與愛。差生一般自制力差，學(xué)習(xí)上遇到的困難更多。我曾經(jīng)教過的一個(gè)學(xué)生唐某就是個(gè)典型的例子。由于家里特別困難，剛進(jìn)初中時(shí)成績(jī)很差，班上女生中她經(jīng)常是倒數(shù)第一。

6、在周記里她常流露出給我們班女生丟臉的念頭，不想在我們班呆下去。雖然她在學(xué)習(xí)上特別用功，但就是效果不明顯。再加上她不注重衣著，導(dǎo)致很多同學(xué)疏遠(yuǎn)她。最讓我難忘的是在一次主題班會(huì)上讓她發(fā)言的時(shí)候,她小心翼翼地對(duì)大家說：“各位同學(xué)，每次考試我都是最后一名，是我拉了大家的后腿，真不好意思?！闭f完，她趴在桌上哭了。同學(xué)們聽了感到十分意外，而我聽了后心里也不是滋味，心理受到極大的震動(dòng)。下來后我找她長(zhǎng)談了兩次，了解了她心里的想法，同時(shí)解除她的思想障礙。分析學(xué)習(xí)始終上不去的原因，不是她腦子笨，而是知識(shí)掌握得不牢固。讓她聽課時(shí)不要分心，認(rèn)真完成作業(yè)。此后，我對(duì)她又采取了特別的方式進(jìn)行教育，上課多給她一點(diǎn)鼓勵(lì)的目光

7、，讓信任的眼神告訴她老師是喜歡她的。只要她每前進(jìn)一小步，我就及時(shí)地在班會(huì)課上表揚(yáng)。私下我總是對(duì)她說：“你進(jìn)步真大，比老師想象還好。”同時(shí)我還經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，商討對(duì)孩子的教育，讓家長(zhǎng)與老師很好地配合。后來她已由老師要她學(xué)變成了她要學(xué)。因?yàn)槲医?jīng)常表揚(yáng)，同學(xué)們也改變了對(duì)她的看法。我看在眼里，喜在心里，認(rèn)為這是一個(gè)了不起的進(jìn)步。三、以“優(yōu)”帶“差”，激發(fā)差生學(xué)習(xí)興趣優(yōu)生是教學(xué)中的一筆重要資源和財(cái)富，挖掘這些資源可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。我們要充分利用優(yōu)生能量，以“優(yōu)”帶“差”開展組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)差生學(xué)習(xí)興趣。 優(yōu)生課堂作業(yè)速度快、正確率高，利用這個(gè)特點(diǎn)在小組內(nèi)開展“以優(yōu)帶差、小組互助”活動(dòng)。此

8、活動(dòng)遵循“松優(yōu)利優(yōu)督差幫中間”的原則，課堂作業(yè)一般難度不大，優(yōu)生的課堂作業(yè)完全沒必要檢查他們，他們?cè)谕谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，規(guī)定的時(shí)間里，課堂作業(yè)不夠他們消化，作 業(yè) 完成 后，如 果 剩 余時(shí) 間 不 充 分 利 用 起 來，還 會(huì) 促 使 兩 個(gè) 壞 結(jié) 果 ：一 是 好 的 學(xué) 習(xí) 習(xí) 慣 漸漸轉(zhuǎn)壞，二是學(xué)習(xí)興趣隨著空閑時(shí)間增多而降低。因此利用好這些課堂富裕資源，會(huì)使教師、學(xué)生雙贏，優(yōu)生完成作業(yè)后教師可以指導(dǎo)他們輔導(dǎo)差生，監(jiān)督學(xué)習(xí)態(tài)度不太好的學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。二、三類學(xué)生就需要教師抽查他們的作業(yè)，問題都出在二、三類學(xué)生身上，發(fā)現(xiàn)問題錯(cuò)在什么地方，并針對(duì)性地進(jìn)行解決問題。這樣做有四個(gè)好

9、處：一是優(yōu)生資源被充分利用；二是中等生有提高的空間；三是差生有針對(duì)性地被輔導(dǎo)；四是減輕了教師勞動(dòng)強(qiáng)度。為這是一個(gè)了不起的進(jìn)步。四、聘“優(yōu)”督“差”，促進(jìn)整體進(jìn)步利用優(yōu)生的潛在資源是班組整體進(jìn)步的能量，挖掘這種能量是教師的責(zé)任。教師有責(zé)任調(diào)控這種資源的分配和受益。我們班以“助人是我義不容辭的責(zé)任，進(jìn)步是我們共同前進(jìn)的目標(biāo)”為班級(jí)教學(xué)理念，從而建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)集體共同進(jìn)步。 顯然，教師要把優(yōu)生的潛在資源分配給差生，那么優(yōu)生的責(zé)任感和助人熱情需要教師調(diào)動(dòng)，差生的自尊心和自信心教師也得好好照顧，我們班以“助人是我義不容辭的責(zé)任，進(jìn)步是我們共同前進(jìn)的目標(biāo)”為理念，開展“聘小老師”、“聘監(jiān)護(hù)人”等

10、活動(dòng)?！捌感±蠋煛卑颜n堂作業(yè)完成速度快、正確率高的學(xué)生被聘為“小老師”、“小助手”。布 置 適當(dāng)難度的課堂作業(yè)，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)批改是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式，也是激發(fā)學(xué)生興趣的最好手段。但由于時(shí)間原因，現(xiàn)場(chǎng)無法批改完所有學(xué)生的作業(yè)，為了提高學(xué)生做課堂作業(yè)的興趣，我就想了一個(gè)辦法，按作業(yè)完成先后順序，根據(jù)作業(yè)完成質(zhì)量和速度（先后順序）聘請(qǐng)“小老師”、“小助手”（以作業(yè)難度聘請(qǐng)1030個(gè)為宜）。那些作業(yè)做的又快又對(duì)的學(xué)生被聘為“小老師”、“小助手”，并進(jìn)行排序（1號(hào)“小老師”、2號(hào)“小老師”）。被聘為前5位的“小老師”、“小助手”可以自由行使老師的權(quán)力：指導(dǎo)、監(jiān)督、批 改 5位以內(nèi)學(xué)生的作業(yè)。有些智

11、力好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和動(dòng)手能力差的、不會(huì)統(tǒng)籌安排的學(xué)生往往比“智力差”但行為能力強(qiáng)的同學(xué)作業(yè)速度慢，這樣往往中差生還先被先聘為“小老師”， 我還規(guī)定“小老師”的權(quán)利的大小是序號(hào)大小決定的，這就體現(xiàn)了我前面講的學(xué)生個(gè)體是動(dòng)態(tài)的，這種動(dòng)態(tài)的產(chǎn)生就是差生超 越 中、優(yōu) 生 的 動(dòng) 力 和 興 趣 源 泉。我 們 班 有 位 同 學(xué) 叫 李 杰，他 行 為 能力 強(qiáng)，智 力 不 太 好，但 今天就被我聘為“第一小老師”，因 為 今 天 他 說 他 懂 得 了“傾聽”的 魅 力，注 意 力 集 中 會(huì) 更 快 領(lǐng) 會(huì)老師的意圖。我們班還有位同學(xué)叫丘宇航，學(xué) 習(xí) 態(tài)度 不 太 好，但 智 力 很 好，課 堂 作

12、 業(yè) 完 成 速度快，有一次被聘為1號(hào)小老師，高興地去輔導(dǎo)同學(xué)說：“我現(xiàn)在有權(quán)利檢查你的作業(yè)，請(qǐng)你把作業(yè)寫好?！笨粗吲d的樣子，那么有成 就感，我就提醒他要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取當(dāng)一名好老師?！捌副O(jiān)護(hù)人”家庭作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好壞的一個(gè)重要手段。影響學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的因素是多方面的，大部分學(xué)生作業(yè)質(zhì)量也是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生家庭教育、個(gè)性特點(diǎn)差異大，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度不太好，作業(yè)做的就不好，我批改家庭作業(yè)時(shí)一般情況分好中差三類，好的占40%，差的占20%，差劣作業(yè)者一定要做到不放過，我要求他們聘請(qǐng)優(yōu)秀作業(yè)者為自己的“作業(yè)監(jiān)護(hù)人”。鼓勵(lì)優(yōu)生作業(yè)者去當(dāng)差生的監(jiān)護(hù)人和小老師?，F(xiàn)在，我們班每次發(fā)課外作業(yè)時(shí)

13、，同學(xué)們爭(zhēng)著去應(yīng)聘差劣作業(yè)者的“監(jiān)護(hù)人”。我們班有位同學(xué)叫劉炎炎，通過她的作業(yè)我發(fā)現(xiàn)她不會(huì)背乘法口訣。我?guī)退刚?qǐng)了鄧怡同學(xué)做她的“監(jiān)護(hù)人”，監(jiān)督她背一個(gè)星期的乘法口訣，通過這個(gè)的活動(dòng)兩個(gè)孩子都從中體驗(yàn)到了快樂，也都有了進(jìn)步。這樣做的好處有：一是優(yōu)生作業(yè)者有了成就感，二是差生作業(yè)者有了監(jiān)督，也有了提高作業(yè)量的保障，三是促進(jìn)了共同進(jìn)步、整體發(fā)展。四是公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生 老師在學(xué)生心目中的地位是至高無上的，也是最公正無私的。老師要樹立好一個(gè)完美的形象，就應(yīng)該公平地對(duì)待班上每一個(gè)學(xué)生。當(dāng) 你 和 學(xué) 生 在 操 場(chǎng) 上 做 游 戲 時(shí)，不 防將 差 生 也 叫 上；當(dāng) 你 和 優(yōu) 生 們 在一 起 親 切交 談 時(shí)，也不仿給差生一絲微笑；當(dāng)你在表揚(yáng)優(yōu)生時(shí)，不防也給差生一點(diǎn)鼓勵(lì)。因?yàn)樗麄冃枰氖切睦?的 呵 護(hù) 和 安 慰，需 要 老 師 的 公 平