幼兒園課程論考核冊(cè)參考答案Word版

1、幼兒園課程論 形成性考核冊(cè)參考答案幼兒園課程論作業(yè)（一） 第一章 一、填空題（每小題1分，共10分）1雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：_課程即科目_、課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即目標(biāo)，課程即計(jì)劃_。2幼兒園課程的基礎(chǔ)是 哲學(xué)、心理學(xué)和 社會(huì)學(xué), 它們分別主要解決幼兒園課程中教什么、如何教和為什么教的問(wèn)題。3幼兒園課程的最核心要素是 教育理念。4皮亞杰曾對(duì)教師提出了三條建議：為兒童提供實(shí)物，讓兒童自己動(dòng)手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問(wèn)題的技能以及應(yīng)該懂得為什么運(yùn)算對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是困難的。二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案。每小題2分，共10分）1以

2、學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為（BC ）。A 學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) B 教學(xué)大綱 C課程計(jì)劃 D教科書(shū)2“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”如果用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)來(lái)解釋這句話，說(shuō)明了（D）在發(fā)揮作用。A 小系統(tǒng) B 中間系統(tǒng) C 外系統(tǒng) D 大系統(tǒng)3以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，也叫作（ABCD）。A 生活課程 B經(jīng)驗(yàn)課程 C活動(dòng)課程 D 兒童中心課程4受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是（A）。A 蒙臺(tái)梭利課程 B瑞吉?dú)W教育方案 C方案教學(xué) D 福祿貝爾的恩物教學(xué)5具有下列哪些特征的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲？（A B D）A 非真實(shí)性 B積極情緒 C目

3、的導(dǎo)向 D 自由選擇三、名詞解釋（每小題5分，共20分）1活動(dòng)課程活動(dòng)課程是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程?；顒?dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程本身。2勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)”勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。3多元文化課程多元文化課程又稱反偏見(jiàn)課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。4鷹架教學(xué)鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過(guò)程。有效的“鷹架教

4、學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）1顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些？（1）第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大，而隱性課程則是無(wú)計(jì)劃的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。（2）第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過(guò)課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則主要通過(guò)學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。（3）第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是

5、非預(yù)期性的東西。2簡(jiǎn)述幼兒園課程的特點(diǎn)。幼兒園課程與其它各級(jí)各類教育的課程一樣，都注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。但是，由于在兒童早期，兒童發(fā)展的速率比任何時(shí)期大，也因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)的能力極大地有賴于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程的決策應(yīng)該充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平。相應(yīng)的，幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級(jí)各類教育，它更多采用的是具體的材料和活動(dòng)，課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。3簡(jiǎn)述游戲在幼兒園課程中的作用。（1）游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。（2）游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。（3）游戲有益于幼兒園課程各

6、學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。4為什么心理學(xué)不能成為幼兒園課程的唯一基礎(chǔ)？（1）心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論：兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說(shuō)明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從“實(shí)然”的角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程，而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這樣做不

7、僅在理論上是有局限性的，而且在實(shí)踐中也是難以行得通的。（2）心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響，因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。五、論述題（每小題14分，共28分）1你是如何理解日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)三者之間的關(guān)系的？（1）日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（2）日常生活活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，日常生活活動(dòng)中和另外兩類活動(dòng)是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。（3）游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系j游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，

8、兩者不可相互替代。游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過(guò)程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。k游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。l在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”

9、或者“教學(xué)”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的）教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。m游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。2舉例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。P21（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問(wèn)題所能達(dá)到的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對(duì)兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過(guò)去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來(lái)，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。（2）舉實(shí)例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟

10、示：幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性；幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)在最近發(fā)展區(qū)的獨(dú)立行為水平和幫助行為水平使兒童通過(guò)各種類型的互動(dòng)，包括與同水平同伴的互動(dòng)、與不同水平同伴的互動(dòng)以及與各種成人的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力，這就是說(shuō)，教師應(yīng)該使用一種更具彈性的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)技術(shù)和方法去評(píng)價(jià)兒童，包括鼓勵(lì)兒童表述他們的所知，注意兒童怎樣使用為他們所提供的幫助，明確怎樣的暗示是最有效的。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)，就是關(guān)注教師為兒童提供幫助

11、，促使其再最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展的教學(xué)手段。為了提高鷹架教學(xué)的實(shí)效，應(yīng)在兒童已有認(rèn)知水平基礎(chǔ)上擴(kuò)大教學(xué)，以在沒(méi)有超越兒童最近發(fā)展區(qū)的前提下拓展兒童的發(fā)展。，擴(kuò)大，并不是加速，擴(kuò)大指教師通過(guò)使用各種類似提示、重復(fù)、為兒童提供實(shí)物等手段，以最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的已有受幫助行為為基線的擴(kuò)展，幫助兒童發(fā)展位于發(fā)展邊緣的行為。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧和社會(huì)交往技能，特別重要的使獲得語(yǔ)言技能；幼兒園課程應(yīng)該能夠通過(guò)提供支持，對(duì)兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功；幼兒園課程

12、還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情境。幼兒園課程論作業(yè)（二） 第二章 一、填空題（每小題1分，共10分）1、就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于 杜威的實(shí)用主義 哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)的是 行為主義心理學(xué)。2. 泰勒認(rèn)為，在課程編制中，編制者必須回答四個(gè)問(wèn)題，它們是：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)、我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。3、幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價(jià)值取向: 課程內(nèi)容即教材，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 。4、在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最為常見(jiàn)的取向形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)。二、

13、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案。多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分）1被稱為“行為目標(biāo)之父”的是（B ）。A博比特 B泰勒 C惠勒 D斯坦豪斯2在課程目標(biāo)的不同價(jià)值取向中，（B ）反對(duì)把人作為物而把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)過(guò)程。A行為目標(biāo) B生成性目標(biāo) C表現(xiàn)性目標(biāo) D預(yù)設(shè)性目標(biāo)3、下列關(guān)于課程編制的過(guò)程模式的哪些說(shuō)法是正確的？（AD）A過(guò)程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。 B過(guò)程模式絕對(duì)反對(duì)課程目標(biāo)的存在。C過(guò)程模式是由布魯納提出的。 D依據(jù)過(guò)程模式，課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)。4、（ C ）不規(guī)定兒童在完成學(xué)

14、習(xí)活動(dòng)后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個(gè)兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，A行為目標(biāo) B生成性目標(biāo) C表現(xiàn)性目標(biāo) D預(yù)設(shè)性目標(biāo)5、知識(shí)是兒童自己“學(xué)”會(huì)的，而不是教師“教”會(huì)的，這反映了（C ）的價(jià)值取向。A課程內(nèi)容即教材 B課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng) C課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃三、名詞解釋（每小題5分，共20分）1、目標(biāo)模式目標(biāo)模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。2、生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程

15、的目標(biāo)。3、邏輯順序與心理順序邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。4、形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）1、簡(jiǎn)述行為目標(biāo)的運(yùn)用價(jià)值和局限。（1）運(yùn)用價(jià)值：行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對(duì)教育活動(dòng)的影響力，提高了教學(xué)的有效性。行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評(píng)價(jià)的進(jìn)行。（2）局限：一些高級(jí)心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等， 很難用具體化的、外顯的行為目標(biāo)來(lái)反映；具體、精細(xì)的

16、行為目標(biāo)對(duì)兒童的整體發(fā)展不利。2、簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。（1）課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識(shí)和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)參與各種活動(dòng)。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內(nèi)容能夠通過(guò)兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。3、 泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么？（1）連續(xù)性原則，是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述；（2）順序性原則，是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；（3）整合性原則，是

17、指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。4、幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容是什么？（1）對(duì)課程方案本身的評(píng)價(jià)， 考察和評(píng)定幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與理念的相一致性。（2）對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要是考察和評(píng)定課程實(shí)施過(guò)程中的諸多動(dòng)態(tài)因素。（3）對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長(zhǎng)效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。五、論述題（每小題14分，共28分）1分析目標(biāo)模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。（1）目標(biāo)模式的特點(diǎn)（6分）目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，依據(jù)這些目標(biāo)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程，運(yùn)用教育的力量將這些行為“塑造”出來(lái)；目標(biāo)模式設(shè)計(jì)者批評(píng)過(guò)去的目

18、標(biāo)表述太模糊、不明確，因此，開(kāi)發(fā)能明確敘述的目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)，測(cè)量預(yù)定行為是否達(dá)到，評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的成效，提高教學(xué)效率；目標(biāo)模式把課程目標(biāo)按照其不同的心理領(lǐng)域、不同水平，作進(jìn)一步的分解和細(xì)化，形成一個(gè)意義明確、層次分明的目標(biāo)體系，以便課程實(shí)施；盡管目標(biāo)模式自產(chǎn)生后一直處于不斷修改、完善中，但由于受實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響，基本目標(biāo)手段、效率控制、預(yù)期檢驗(yàn)的思想和技術(shù)機(jī)制始終如一，因此，目標(biāo)模式將教育簡(jiǎn)化為科學(xué)的活動(dòng)，把學(xué)校比做工廠，教師就像工人操作某些材料一樣，可根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的藍(lán)圖塑造學(xué)生的心理，也可以運(yùn)用物理或生物學(xué)原理分析、解釋學(xué)生的行為，忽視了學(xué)生的主體性、自主性；目標(biāo)模

19、式傾向于把一些定義好的、狹隘的東西交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教的過(guò)程而不重視內(nèi)容，把內(nèi)容視為工具性的，僅是達(dá)到外在的目的的手段，選擇內(nèi)容的依據(jù)不是其自身價(jià)值，而是能否達(dá)到某些外在目的，傾向于將內(nèi)容灌輸給學(xué)生。（2）對(duì)幼兒園課程編制的影響（8分）幼兒園課程編織過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的制定，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的層層分解并落實(shí)于具體的教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)課程目標(biāo)是否落實(shí)和達(dá)成來(lái)評(píng)價(jià)教育結(jié)果，這樣的指導(dǎo)思想和做法來(lái)自于課程編制的目標(biāo)模式。目標(biāo)模式采用行為目標(biāo)的方式設(shè)置課程，并以此為出發(fā)點(diǎn)編制課程，使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性、可控性和可操作性，對(duì)課程和教育方

20、案的設(shè)計(jì)和教材編寫(xiě)起到功不可沒(méi)的作用。但是，目標(biāo)模式也具有一定的弊病。首先，課程目標(biāo)由課程編制者確定，人們對(duì)兒童的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)規(guī)律以及他們的興趣和需要認(rèn)識(shí)甚少，兒童創(chuàng)造性的行為具有不可預(yù)知性?？刂票疚坏摹靶袨槟繕?biāo)”把課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、人的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)預(yù)先和操縱的機(jī)械過(guò)程，把目標(biāo)與手段、結(jié)果與過(guò)程間的有機(jī)聯(lián)系割裂開(kāi)，課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的創(chuàng)造性、人的學(xué)習(xí)主體性被泯滅了。而由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。第二，課程目標(biāo)以兒童行為來(lái)確定，課程會(huì)自然強(qiáng)調(diào)那些可以用兒童行為明確識(shí)別方面，而忽略那些難以轉(zhuǎn)化行為的方面。真正有教育價(jià)值的東西，并非都是由行為表明的，更不能

21、由及時(shí)行為的變化標(biāo)明。例如，兒童的許多高級(jí)心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來(lái)預(yù)先具體化的，因?yàn)檫@些高級(jí)心理素質(zhì)不只是行為，更主要的是意識(shí)問(wèn)題。目標(biāo)模式以“輸入產(chǎn)出”這種機(jī)械式模式非人性方面的問(wèn)題表現(xiàn)更為突出，這些難以被轉(zhuǎn)化為行為的方面對(duì)于學(xué)齡前兒童更為重要。第三，這種模式使課程目標(biāo)分解成為各個(gè)獨(dú)立的部分，這種將兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分割成“碎片”的做法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。兒童學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)可預(yù)先決定和操縱的機(jī)械過(guò)程。2、舉例說(shuō)明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。（1）直線式組織指的是將課程內(nèi)

22、容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)，螺旋式組織指的是在不同階段課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，但重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度與廣度上有所加強(qiáng)。（2）直線式組織要求邏輯思維，螺旋式組織要求直覺(jué)思維，直線式組織有益于兒童邏輯地思考問(wèn)題，而且對(duì)于一些接受性知識(shí)和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐步獲得經(jīng)驗(yàn)，原有經(jīng)驗(yàn)將在新經(jīng)驗(yàn)的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（7分）（3）學(xué)齡前兒童思維是直覺(jué)思維為主，因此幼兒園課程內(nèi)容的組織一般采用螺旋式組織方式，這種組織方式在“綜合教育”、“單元教學(xué)”“方案教學(xué)”

23、等許多幼兒園課程類型中能看到。（4）舉例（7分）幼兒園課程論作業(yè)（三） 第三章一、填空題（每小題1分，共10分）1、 學(xué)科（領(lǐng)域）課程 和 綜合性課程 是幼兒園課程中兩種常見(jiàn)的課程類型。2、結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)出 以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 的課程特征。3、幼兒園綜合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向 教師計(jì)劃為主動(dòng)教育活動(dòng)，兒童生成為主動(dòng)的教育活動(dòng) 。4、將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體，其要點(diǎn)是處理好 生成和預(yù)定 的關(guān)系，過(guò)程和結(jié)果 的關(guān)系， 社會(huì)要求與兒童需要、興趣 的關(guān)系。二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案。每小題2分，共10分）

24、1“光譜方案”是根據(jù)（A）理論而發(fā)展起來(lái)的課程方案。A多元智能 B認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論 C成熟理論 D皮亞杰的建構(gòu)理論2下列屬于綜合性課程的長(zhǎng)處的有（AB）。A能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí) B 能符合兒童的興趣與需要C 、能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能 D 已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史3，教育活動(dòng)的目標(biāo)比較特化，教育活動(dòng)的內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定，選擇和組織內(nèi)容的主要依據(jù)是知識(shí)本身的邏輯順序，對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。它體現(xiàn)了（A ）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng) B、師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)C、教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng) D、 兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)4、

25、較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過(guò)觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了（D ）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng) B、師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)C、教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng) D、 兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)5、（A ）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！盇瑞吉?dú)W教育體系 B、凱米和德弗里斯課程方案C、斑克街早期兒童教育方案 D、海伊斯科普課程三、名詞解釋（每小題5分，

26、共20分）1幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程。2幼兒園綜合性課程幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，如通過(guò)學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等。3光譜方案“光譜方案”建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長(zhǎng)處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案

27、在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長(zhǎng)處，并能夠在兒童長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上有所作為。4單元教學(xué)單元一般是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展而來(lái)，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)。四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）1幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)是什么？長(zhǎng)處：學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程； 學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念；學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史； 學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性。 弱點(diǎn)：較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。2幼兒園

28、綜合性課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么？（1）教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；（2） 教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；（3） 教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；（4） 教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。3、簡(jiǎn)述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。（1）與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要；（2）方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大。4、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？（1）活動(dòng)由兒童或教師發(fā)起，旨在解決問(wèn)題，沒(méi)有確定的預(yù)設(shè)目標(biāo)；（2）以兒童的興趣為導(dǎo)向，對(duì)兒童生成和決策的強(qiáng)調(diào)；（3）以分組、可選擇的活動(dòng)為主，兒童有較大的活動(dòng)自主權(quán)；

29、（4）以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。五、論述題（每小題14分，共28分）1、根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則，評(píng)價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的狀況（也可根據(jù)教材中提供的課程內(nèi)容和教育活動(dòng)示例）。（1）綜合性課程的特點(diǎn)：綜合性課程可以通過(guò)各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，在這種課程中，教育活動(dòng)可能成為各學(xué)科教育活動(dòng)的湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆”。相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過(guò)程原則為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課

30、程特征。這種課程具有如下長(zhǎng)處：是有關(guān)聯(lián)的課程；能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)；由兒童一起參與設(shè)計(jì)，能符合兒童的興趣和需要；能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。(具體闡述著幾個(gè)特征)但是也存在不足：不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求；失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。（2）綜合性課程的設(shè)計(jì)原則：教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合； 教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。（具體闡述著幾個(gè)原則）（3）對(duì)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)（舉例分析現(xiàn)有現(xiàn)狀，可以從書(shū)中案例進(jìn)行評(píng)價(jià)，表達(dá)好的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，也可以從自己實(shí)際出發(fā)，從自己設(shè)計(jì)案例中找出問(wèn)題）2、試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度

31、的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。（1）涵義l 教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體；2每種類型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況；3同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同；4幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對(duì)位置上。（2）啟示1、能比較清晰地認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)的幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度。（請(qǐng)?jiān)敿?xì)闡述，并舉例）2、在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，能把握該教育活動(dòng)性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍，（請(qǐng)?jiān)敿?xì)闡述，并舉例）3、幼兒園課程整體的價(jià)值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的

32、各種教育活動(dòng)。（請(qǐng)?jiān)敿?xì)闡述，并舉例）幼兒園課程論作業(yè)（四） 第四章 一、填空題（每小題1分，共10分）1在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng) 和 課程輪 是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。2在蒙臺(tái)梭利教育體系中，自由，作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱；日常生活練習(xí), 感官訓(xùn)練 ，肌肉訓(xùn)練 和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)是蒙臺(tái)梭利課程模式的主要內(nèi)容。3直接教學(xué)模式主要是建立在 斯金納的操作性條件反射 的理論基礎(chǔ)上的。4瑞吉?dú)W教育體系的理念來(lái)自3個(gè)方面，它們是 歐洲和美國(guó)的進(jìn)步主義思潮，皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論（或建構(gòu)主義理論）以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，

33、每小題2分，共10分）1如果需用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是（ B）。A 主動(dòng)學(xué)習(xí) B 發(fā)展互動(dòng) C 小步遞進(jìn) D 主題網(wǎng)2“ECCD”詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了（A）的趨勢(shì)。A 保育和教育相結(jié)合 B 反偏見(jiàn)課程的出現(xiàn) C 課程全納化D 課程多元文化化3在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（ AD）。A 兒童行為的訓(xùn)練者 B兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者 C 兒童主動(dòng)活動(dòng)的鼓勵(lì)者 D兒童行為的強(qiáng)化者4方案教學(xué)法最早是由（ B）提出的。A 韋卡特 B克伯屈 C杜威 D 皮亞杰5下列關(guān)于方案教學(xué)的描述，哪些是正確的？（ BCD）A 方案教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程有固定的計(jì)

34、劃和程式。 B在方案教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動(dòng)中。C家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位。 D方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參與他們的研究方案。三、名詞解釋（每小題5分，共20分）1行為課程張雪門(mén)依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接來(lái)源自兒童直接的活動(dòng)，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。2五指活動(dòng)課程五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康

35、活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說(shuō)明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。3課程的全納化課程的全納化，即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個(gè)所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì)，使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功。4DI直接教學(xué)模式DI直接教學(xué)模式是恩格爾門(mén)和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí)）兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來(lái)源是：行為主義理論；對(duì)課堂

36、資源運(yùn)用的邏輯分析；對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫(xiě)、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）1 簡(jiǎn)述斑克街早期教育方案中教師的作用。在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會(huì)情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別。在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在：是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者。培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。在兒童認(rèn)知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面： 評(píng)價(jià)兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍。 對(duì)

37、兒童的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正。 培養(yǎng)兒童直覺(jué)的和聯(lián)結(jié)性的思維。 提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問(wèn)題。2方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則？（1）選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。（2）應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。（3）應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備。（4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。（5）應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。3簡(jiǎn)述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。（1）目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素，主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標(biāo)的直接來(lái)源，到該方案的第三階段，目標(biāo)發(fā)生了一些變化：增加了主動(dòng)學(xué)習(xí)；具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目標(biāo)從排序中分

38、離出來(lái)；考慮了兒童社會(huì)情感方面的目標(biāo)。（2）內(nèi)容：海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知特征，確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。（3）方法：海伊斯科普課程的實(shí)施是由計(jì)劃-做-回憶三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。（4）評(píng)價(jià)：49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。4如何評(píng)價(jià)蒙臺(tái)索利課程模式？蒙臺(tái)梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相當(dāng)影響，說(shuō)明該課程模式有其吸引人之處，例如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化的學(xué)習(xí)，特別是蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的教具使個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施成為行之有效的手段；又如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我糾正，能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利的教育體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有相當(dāng)程度的機(jī)械的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動(dòng)的和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此外，還有人批評(píng)該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會(huì)化過(guò)程。五、論述題（每小題14分，共28分）1結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅鸺獨(dú)W教育體系的課程