幼兒教師基礎(chǔ)知識

1、幼兒園老師一定要知道的知識01.學(xué)前教育 廣義的學(xué)前教育指所有能夠影響幼兒身體成長和認(rèn)知、情感、性 格等方面發(fā)展的有目的的活動；狹義的學(xué)前教育特指幼兒園和其他幼兒教育機(jī) 構(gòu)的教育。 幼兒園教學(xué)工作02.保教結(jié)合 我國幼兒教育的一大特色， 也是幼兒園一貫堅(jiān)持的原則。?！本?是保護(hù)幼兒的健康。教”即幼兒園的教育教學(xué)，這是按照體、智、德、美的要 求，有目的、有計(jì)劃地對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育。03.環(huán)境創(chuàng)設(shè) 幼兒園的一切外部條件，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。一般幼兒園 老師常說的環(huán)境創(chuàng)設(shè)指教室、走廊、大廳里的裝飾物和自制的區(qū)角、墻面等。04.教研 即教育研究，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，研究教學(xué)方法。是幼

2、兒 教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)的途徑。05.教學(xué)活動設(shè)計(jì) 即俗稱的“教案”，指幼兒教師通過選擇與規(guī)劃教與學(xué)的目 標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)方法等，從而提出具體的活動實(shí)施方案。06.教學(xué)計(jì)劃 幼兒園對于教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃，一般包括日計(jì)劃、周計(jì)劃、月 計(jì)劃、階段計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、學(xué)年計(jì)劃、總計(jì)劃等。07.五大領(lǐng)域 根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要，幼兒園的教學(xué)活動被劃分為健康、 科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域。08.四大版塊指幼兒園教學(xué)活動的四大類別，分別是生活活動、運(yùn)動、學(xué)習(xí)活 動、游戲活動。09.集體教學(xué) 指全班一起進(jìn)行的活動形式，具有集中性和統(tǒng)一性，即活動是全 員參與的，并有統(tǒng)一的活動目標(biāo)和活動要求。10. 區(qū)

3、角活動 又稱活動區(qū)、區(qū)域活動或區(qū)域游戲，是指利用教室、走廊、室 外等各種場地來設(shè)置各種區(qū)角，依據(jù)教育目標(biāo)、幼兒的興趣、發(fā)展需要以及主 題活動發(fā)展進(jìn)程，在各區(qū)角投放一定材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇活動內(nèi)容和方式的活動形式。常見的區(qū)角活動有角色表演區(qū)、建構(gòu)游戲區(qū)、表演游戲區(qū)、美工區(qū)、生活操作區(qū)、益智區(qū)和閱讀區(qū)。11. 個別化學(xué)習(xí) 為了適合個別幼兒的需要、 興趣、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的 教學(xué)方法。在幼兒園中，個別化學(xué)習(xí)往往通過投放在各區(qū)角的材料實(shí)現(xiàn)。12. 分組教學(xué) 部分幼兒一起進(jìn)行的活動形式。有利于教師對幼兒活動情況的了 解和指導(dǎo)，有利于因材施教，有利于幼兒之間的相互交往與合作。13. 主題活動

4、一種研究型的課程，是幼兒圍繞著一個主題，進(jìn)行自主觀察、探 索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動。14. 戶外活動 早操外的其他戶外體育活動形式，內(nèi)容豐富、靈活性大、幼兒自 主性強(qiáng)。15. 運(yùn)動會 體育運(yùn)動競賽會，幼兒園的運(yùn)動會常常邀請家長參與，以親子活動 的形式展開。16. 韻律活動 在音樂的伴奏下以協(xié)調(diào)性的身體動作來表現(xiàn)音樂的活動。17. 談話活動 培養(yǎng)幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交流的語言教育活 動。18. 講述活動 以幼兒語言表述行為為主的語言教育活動。19. 安全教育 幼兒園一切工作的基礎(chǔ)，教師通過一系列有意義的主題教育活動， 有意識、有目的、有計(jì)劃地對幼

5、兒進(jìn)行安全教育，提高幼兒自我保護(hù)能力和應(yīng) 變能力的教育活動。20. 游戲廣義的游戲指各種玩的活動；狹義的幼兒游戲指幼兒園教師設(shè)計(jì)并提 供的、引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生的或幼兒自發(fā)興起的玩的活動。幼兒在游戲中生活、游戲 中學(xué)習(xí)、在游戲中成長。21. 角色游戲 指幼兒通過扮演角色、運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活的游戲， 通常都有一定的主題，如小醫(yī)院、理發(fā)店等。是幼兒期最典型、最有特色的一一種游戲。22. 規(guī)則游戲 成人為發(fā)展幼兒的各種能力而編寫的、有明確規(guī)則的游戲。23. 表演游戲 指幼兒按照童話或故事中的情節(jié)扮演某一角色，再現(xiàn)作品內(nèi)容的 一種游戲形式。24. 建構(gòu)游戲又稱結(jié)構(gòu)游戲，指幼兒利用各種建構(gòu)材料或玩具

6、進(jìn)行建構(gòu)活動的 游戲。25. 合作行為 指兩個或兩個以上的幼兒為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo) （共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終利益也獲得滿足的一種社會交往活動。26. 無結(jié)構(gòu)材料 不經(jīng)過設(shè)計(jì)的原始材料，幼兒自由決定玩法。27. 低結(jié)構(gòu)材料 結(jié)構(gòu)松散、可變性強(qiáng)、玩法多樣的活動材料。28. 高結(jié)構(gòu)材料 可變性弱，玩法單一的活動材料。29. 自制玩教具 由幼兒教師自己制作的玩教具，主要以剪、畫、縫、貼等多種 形式制作而成，不僅新穎有趣、各具特色，更體現(xiàn)了教師的教育觀和兒童觀。30. 兒歌 以低幼兒童為主要對象的具有民歌風(fēng)味的簡短詩歌。它是兒童文學(xué)最古老也是最

7、基本的體裁形式之一。兒歌是民歌的一種，全國各地都有。31. 前書寫 幼兒用筆或者其他書寫替代物，通過感知、涂畫、涂寫、模擬運(yùn)用 文字或符號等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達(dá)感情及構(gòu)建前書 寫經(jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動。32. 前閱讀學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或者通過成人形象的讀、 講來理解讀物的過程，它可以是視覺活動、聽覺活動、口語活動，甚至是觸覺 活動，是幼兒了解社會和自然界的一種方式。33. 觀察記錄 學(xué)前教育研究的基本方法之一，是通過感官或借助一定設(shè)備，有 目的、有佳話的對幼兒進(jìn)行考察、記錄和分析。34. 學(xué)習(xí)故事 又稱敘事性評價(jià)， 是引進(jìn)自新西蘭的幼兒評價(jià)體系。以故事的形

8、式記錄幼兒學(xué)習(xí)生活中的“閃光點(diǎn)”。35. 成長檔案 通過多種形式記錄幼兒的成長歷程，在幼兒園為幼兒建立成長檔案，不僅真實(shí)地記錄了幼兒的在園情況，更真實(shí)地紀(jì)錄了幼兒的富有個性的成長歷程。36. 幼小銜接 指為了促進(jìn)幼兒的健康成長，幼兒園和小學(xué)通過創(chuàng)造良好的條件， 做好一系列的工作，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從學(xué)前教育階段到小學(xué)教育階段的順利過渡， 并取得良好教育效果的過程。幼兒園一日生活37. 病號餐 除了日常食譜外，幼兒園為體弱兒、當(dāng)日患病的幼兒或有特殊體質(zhì) 的幼兒準(zhǔn)備的特別的餐食。38. 體弱兒 由于先天不足或后天反復(fù)疾病困擾而使生長明顯受到影響的兒童， 往往表現(xiàn)為體重較輕，體弱多病。幼兒園在就餐、運(yùn)動等

9、環(huán)節(jié)會對體弱兒有額 外的保育工作。39. 超重兒 體重過重的兒童，幼兒園在就餐、運(yùn)動環(huán)節(jié)會對超重兒有額外的保育工作。40. 過敏體質(zhì) 容易發(fā)生過敏反應(yīng)和過敏性疾病的兒童，幼兒園會為有過敏體質(zhì)的兒童準(zhǔn)備特別的餐食防止過敏。41.自閉癥 廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，以男性多見，起病于嬰幼兒期，主要表現(xiàn)為不同程度的言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。是幼兒園內(nèi)常見的一種特殊兒童。42. 晨檢是幼兒園、為加強(qiáng)傳染病防控工作而采取的一種措施，目的是為了早期發(fā)現(xiàn)感染傳染病的幼兒。43. 一摸、二看、三問、四查 幼兒園晨檢的步驟。一摸，幼兒有無發(fā)熱現(xiàn)象， 可疑者測量體溫；二看，一般情況下，觀察

10、幼兒精神狀態(tài)、面色等，傳染病的早期表現(xiàn)，咽部、皮膚有無皮疹等）；三問，個別幼兒飲食、睡眠、大小便情 況；四查，有無攜帶不安全的物品，發(fā)現(xiàn)問題迅速處理。44. 一日生活 根據(jù)幼兒的生活特點(diǎn)安排幼兒一天的生活， 即對幼兒主要的生活 內(nèi)容，如吃、睡等活動在時(shí)間和順序上予以合理的安排與劃分。 主要包括入園、 離園、進(jìn)餐、喝水、盥洗、如廁、睡眠等常規(guī)性生活活動。45. 過渡環(huán)節(jié) 在幼兒在園一日生活當(dāng)中，除幼兒學(xué)習(xí)與活動之外的其他銜接與 轉(zhuǎn)換時(shí)間。46. 班級常規(guī) 幼兒園一日生活的各種活動中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則。它對于班級正常的保教秩序及幼兒發(fā)展本身都有著極為重要的意義。理論知識47. 親子關(guān)系 父母與

11、子女的關(guān)系，狹義的親子關(guān)系指幼兒早期與父母的情感 聯(lián)系，即依戀；廣義的親子關(guān)系指父母與子女的互相作用方式，即父母的教養(yǎng) 態(tài)度與方式。48. 依戀 幼兒和他的照顧者（一般為父母親）之間存在的一種特殊的感情關(guān) 系。它產(chǎn)生于幼兒與其照料者依戀的相互作用過程中， 是一種感情上的聯(lián)結(jié)和 紐帶。49. 安全依戀 依戀類型的一種。這類兒童與母親在一起時(shí)能舒心地玩玩具， 并不總是依附母親，當(dāng)母親離去時(shí)，明顯地表現(xiàn)出苦惱。當(dāng)母親回來，會立即 尋求與母親的接觸，很快平靜下來并繼續(xù)玩游戲。50. 不安全依戀 依戀類型的一種，包括回避型和反抗型。1 ）回避型不安全依戀 幼兒在母親離去時(shí)并無緊張或憂慮，母親回來，他們亦

12、不予理會或短暫 接近一下又走開，表現(xiàn)出忽視及躲避行為， 這類兒童接受陌生人的安慰與母親 的安慰沒有差別。2 ）反抗型不安全依戀 幼兒對母親的離去表示強(qiáng)烈反抗，母親回來，尋求與母親的接觸，但同時(shí)又顯示出反抗，甚至發(fā)怒，不能再去玩 游戲。51. 自我中心 幼兒僅依靠其自身的視角來感知世界、不能意識到他人可能具有不同視角和觀點(diǎn)的傾向性。52. 去自我中心 幼兒逐漸學(xué)會區(qū)分主體與客體，逐漸意識到自我，并盡可能找到自我在世界中的地位， 因而能夠在自我與世界、自我與他人之間建立相互 聯(lián)系的過程。53. 敏感期 指對特定技能或行為模式的發(fā)展最敏感的時(shí)期或者做準(zhǔn)備的時(shí) 期。也就是說，在某項(xiàng)能力對應(yīng)的關(guān)鍵期內(nèi)，

13、該能力最容易發(fā)展。54. 最近發(fā)展區(qū) 幼兒的發(fā)展有兩種水平： 一種是幼兒的現(xiàn)有水平， 指獨(dú)立活 動時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平； 另一種是幼兒可能的發(fā)展水平， 也就是通過 教育所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。55. 大肌肉 走、跑、跳、踏、爬、投擲等動作都用到大肌肉，學(xué)前兒童大肌 肉發(fā)展比較成熟。56. 小肌肉 手臂、手腕、手指的動作組合，及一些精細(xì)動作用到小肌肉，小 肌肉發(fā)展較慢。57. 精細(xì)動作指幼兒手部捏的動作、握的動作，屈的動作、旋轉(zhuǎn)的動作等一 系列精細(xì)動作。手部精細(xì)動作的發(fā)展與幼兒大腦發(fā)展密切相關(guān)。58. 手眼協(xié)調(diào) 人在視覺配合下手的精細(xì)動作的協(xié)調(diào)性。59. 感統(tǒng)失調(diào)全稱感

14、覺統(tǒng)合失調(diào)，感覺統(tǒng)合是大腦的功能，感覺統(tǒng)合失調(diào)即 為大腦功能失調(diào)的一種，也可稱為學(xué)習(xí)能力障礙。感統(tǒng)失調(diào)通俗的說法是：“幼 兒大腦在發(fā)展的過程中出現(xiàn)很輕微的障礙?！?0. 分離焦慮 指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安、或不愉快的情緒反應(yīng)，又稱離別焦慮。61. 親社會行為 又叫利社會行為，是指符合社會希望并對行為者本身無明顯 好處，而行為者卻自覺自愿給行為的受體帶來利益的一類行為。62. 攻擊性行為一種導(dǎo)致人和動物身體或情感受傷害的行為，或者是導(dǎo)致財(cái) 物損壞或毀滅的行為。家長工作63. 家訪 幼兒園教師到幼兒家中訪問，了解一些基本的情況，是進(jìn)行個別家長工作的一個重要方式。一般來說，老師會在開學(xué)

15、前及一些特殊情況發(fā)生時(shí)進(jìn)行 家訪。64. 個別約談 幼兒園教師邀請幼兒家長來到幼兒園進(jìn)行面談的家長工作形式。一般會針對幼兒發(fā)展上出現(xiàn)的某些問題進(jìn)行溝通，是幼兒教師為家庭教育提供指導(dǎo)的重要途徑。65. 家長會 是幼兒園對家長進(jìn)行集體指導(dǎo)的重要形式，是將全園、全班或某一類型的家長著急在一起開會的家長工作形式。一般來說家長會會定期召開。66. 親子活動 往往在重大節(jié)假日舉行的幼兒園游戲活動，家長應(yīng)邀來到幼兒園參加幼兒園組織的各種活動。67. 幼兒園開放日 指組織家長參觀幼兒園的教育活動，對活動進(jìn)行實(shí)例分析， 從而增進(jìn)家長對幼兒園了解的一種方法。68. 家長委員會 由家長代表成立的組織，作為與幼兒園溝

16、通的橋梁， 關(guān)注幼兒 的教育。家長委員會是增進(jìn)幼兒園與家長之間溝通的橋梁。 家委會擔(dān)負(fù)著幫助 家長了解幼兒園工作的計(jì)劃和要求、協(xié)助幼兒園保教工作、及時(shí)反映家長對幼 兒園工作的建議、以及協(xié)助組織交流家庭教育經(jīng)驗(yàn)等任務(wù)。69. 家園聯(lián)系冊 一種日常性的家長工作形式， 教師采用書面通訊的方式與不易 見面的家長進(jìn)行聯(lián)系，向他們報(bào)告幼兒的情況，征求他們的意見。當(dāng)然，隨著科技進(jìn)步，更多教師和家長間會用微信、QC等即時(shí)通訊軟件進(jìn)行溝通。幼兒園中常見的教育體系70. 課程游戲化是為了讓幼兒園課程更貼近幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特 點(diǎn)，更貼近幼兒的生活，更貼近幼兒的興趣和需要，而將幼兒園課程融入游戲 的一種理念。

17、71. 支架式教學(xué) 一種以幼兒為中心，以培養(yǎng)幼兒的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。該教學(xué)法是指一步一步地為幼兒的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架），讓幼兒通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn) 和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識，提高問題解決能力。72. 多元智能理論 一種指出人的智力結(jié)構(gòu)中存在著九種相對獨(dú)立的智力的 理論，這九種智力分別是：言語一語言智力、音樂一節(jié)奏智力、邏輯一數(shù)理智 力、視覺一空間智力、身體一動覺智力、自知一自省智力、交往一交流智力、 自然觀察智力以及存在智力。73. 蒙臺梭利教育意大利著名教育學(xué)家蒙臺梭利創(chuàng)立的一種學(xué)前教育思想， 重視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)

18、和自主性學(xué)習(xí)，重視環(huán)境的作用以及對教師的作用。74. 瑞吉?dú)W教育瑞吉?dú)W教育是意大利城市瑞吉?dú)W特有的學(xué)前教育體系，特點(diǎn)是沒有預(yù)設(shè)的課程與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在互動過程中生成課程與目標(biāo)。75. 方案教學(xué)瑞吉?dú)W教育的具體實(shí)施方法，是根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確 定主題，并以該主題為中心加以擴(kuò)散、編制主題網(wǎng)絡(luò)，讓幼兒通過自己的學(xué)習(xí) 來探索概念的內(nèi)涵。76. 華德福教育 華德福教育是魯?shù)婪蚴反{根據(jù)自創(chuàng)的人智學(xué)理論創(chuàng)建的 一種學(xué)前教育體系。簡單地說是一種以人為本， 注重身體和心靈整體健康和諧 發(fā)展的全人教育。77. 高瞻課程/高寬課程/HIGH SCOPE美國公辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的一種學(xué)前 教育體系，以計(jì)劃、行動和反思的活動教學(xué)為基本組織形式，其教育哲學(xué)核心 在于主動參與式學(xué)習(xí)。78. STEAM教育 STEAM代表科學(xué)（SCIENCE，技術(shù)（TECHNOLOGY 工程（ENGINEERING，藝術(shù)（ART，數(shù)學(xué)（MATHEMATICS STEAM教育就是集科學(xué)，技術(shù)，工程，藝術(shù)，數(shù)學(xué)于一體的綜合教育。79. 森林教育 針對3-6歲兒童的一種特殊形式的早期教育，是一種每天在森林里進(jìn)行活動、開展自由游戲和環(huán)境教育的日常活動。不管是什么天氣，兒童 總是被鼓勵去玩去探索和在自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)。兒童是森林幼兒園學(xué)習(xí)的真正主人。80. 奧爾夫音樂教育體系德國音樂教育家奧爾夫創(chuàng)立的音樂教育體系，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏活動與元素性