德育管理中家校聯(lián)系景象

1、德育管理中家校聯(lián)系景象 學(xué)校一直是社會、國家培養(yǎng)公民樹立科學(xué)人生觀、世界觀的地方。尤其是中職學(xué)校，不僅向?qū)W生傳授知識技能，更要向他們樹立“為人”的榜樣。許多家長認(rèn)為孩子進(jìn)了學(xué)校學(xué)不好就是學(xué)校的失職，就是學(xué)校的無能。這其實(shí)是一種誤解，是一種推卸責(zé)任的思想。學(xué)校的德育工作的基本任務(wù)是“把全體學(xué)生培養(yǎng)成為愛國的具有社會公德、文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的好公民?！钡掠ぷ餍枰吧鐣W(xué)校家長學(xué)生”四腳頂立的，忽視或缺少其中任何一項(xiàng)都會使它舉步維艱。對于中職學(xué)校德育工作的開展，教師與學(xué)校的教育理念當(dāng)然重要，但家長的角色不容忽視。少了家長的引導(dǎo)與配合，就容易頻繁出現(xiàn)德育的“斷層”現(xiàn)象。所謂“斷層”現(xiàn)象，就是移

2、用了地理學(xué)上的概念，指德育工作的開展好像地層運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)錯(cuò)位一樣，往往出現(xiàn)連接錯(cuò)位的狀況。當(dāng)學(xué)生在校養(yǎng)成良好習(xí)慣時(shí)，卻因周末回到家中渡周末，而后周一時(shí)學(xué)校教師又要對學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的品德教育。這是與我國大部份地區(qū)的家庭德育管理工作模式有關(guān)的。原因有以下幾點(diǎn)： 1家長誤解學(xué)校就是德育常規(guī)管理工作的主人，致使學(xué)校與家長的關(guān)系有了隔閡，造成第一層“斷層” 過去，我國大部分地區(qū)的德育模式是“授受”式的教育，以形式的灌輸為主要的教學(xué)方式，表現(xiàn)出“教師選擇內(nèi)容教，學(xué)生溫順被教”等特征。受這種教學(xué)觀念的影響，“人們往往把學(xué)生品德的教育看成是教師的事，是學(xué)校、局長的事，是學(xué)校等專門教育機(jī)構(gòu)的事。于是往往由主持者說了算

3、。而不太關(guān)心教育對象、教育實(shí)際工作人員或家長、社區(qū)的意見?！痹趯W(xué)生受教育問題上，家長與學(xué)校的溝通上基本上是脫節(jié)和隔離的。家長普遍認(rèn)為“只要進(jìn)入學(xué)校，孩子在學(xué)校內(nèi)的教育就應(yīng)該由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，自己負(fù)責(zé)的是孩子的衣、食、住?！边@種把學(xué)生的學(xué)習(xí)、自我完善和人格發(fā)展的責(zé)任完全歸咎于學(xué)校和教師的單一的封閉式的教育方式，違背了德育發(fā)展的規(guī)律，忽視了外在環(huán)境的影響，忽略了作為學(xué)生生存于其中的家庭和社會對學(xué)生的發(fā)展的潛移默化的影響，背離了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和對學(xué)校、社會和家庭的需求，更忘卻了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的主觀體驗(yàn)與已有的知識圖式的改組和建構(gòu)。三字經(jīng)以“子不學(xué)，父之過”教育世人，實(shí)際上也就指出家庭教育是基礎(chǔ)，父母

4、是孩子的第一任老師的真理。在德育工作中，學(xué)校是主導(dǎo)，教師只是延續(xù)或提升學(xué)生個(gè)體在家庭中受到的品德教育。受這種教育觀念以及家長自我角色認(rèn)同的影響，家長缺乏主動(dòng)參與學(xué)校常規(guī)德育管理的意識，只是一味地扮演“問題家長”的角色，當(dāng)孩子出問題時(shí)，才在校方的直接要求下被動(dòng)地參與對孩子的管教。如果說學(xué)校對孩子實(shí)行的是“文”的教育，那么家長對孩子實(shí)行的則是“武”的馴服，用權(quán)威和暴力逼迫孩子接受學(xué)校教育，而自身則游離于孩子的學(xué)習(xí)、受教育之外。 2家長忽視學(xué)校德育常規(guī)管理的持續(xù)性，致使學(xué)生在校中受到的常規(guī)德育管理無法得到延伸，造成第二層“斷層” 楊天平教授認(rèn)為：“德育常規(guī)管理是學(xué)校常規(guī)管理的基礎(chǔ)性工作之一，其根本目

5、的在于促使學(xué)校德育工作的正?；?、序列化和制度化，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的合格人才。這項(xiàng)工作要求根據(jù)德育大綱要求和學(xué)生思想實(shí)際，合理安排各個(gè)年級的德育活動(dòng)，力求整體設(shè)計(jì)，區(qū)分層次，突出重點(diǎn)，分段實(shí)施，注重實(shí)效，防止和避免學(xué)校德育工作成人化、程式化、形式化、籠統(tǒng)化、表面化、概念化等。”這體現(xiàn)德育工作在學(xué)校教育常規(guī)管理中占有重要地位。學(xué)校注重整體的德育管理工作的安排，家長與教師也都不應(yīng)該忽視德育的持續(xù)性。家長不要對孩子撒手不管，而是要配合學(xué)校，對子女的德育教育作長期的計(jì)劃。在中職學(xué)校里，如果家長能配合班主任，對子女的德育教育也作三年的計(jì)劃，使學(xué)生在學(xué)校里接受的德育常規(guī)管理內(nèi)務(wù)能在家中得到鞏固。一般而言，中

6、職學(xué)校班主任往往伴隨學(xué)生三年，這就給我們有效地開展德育管理提供良好的條件。當(dāng)新班級成立時(shí)，班主任可以從宏觀上計(jì)劃三年里的德育管理工作內(nèi)容，使這項(xiàng)工作得到有效的延續(xù)，使班級的每個(gè)小組或個(gè)人的德育工作能形成一個(gè)小小的德育計(jì)劃體系；另一方面，也爭取家長的配合，那么學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)將得到更大的提升。 3家長過分注重短期德育管理工作的成效，忽略學(xué)生個(gè)體與社會德育工作的聯(lián)系，造成第三個(gè)“斷層” “學(xué)校教育、家庭教育、社會教育是一個(gè)有機(jī)整體。從一定意義上說，家庭和社會是一個(gè)更廣闊、更生動(dòng)的課堂?！爆F(xiàn)在的職業(yè)高中多是封閉式管理，但家校溝通的途徑有很多。以東莞塘廈理工為例，每學(xué)期都開設(shè)家長會、家訪活動(dòng)，每次獎(jiǎng)學(xué)金

7、頒獎(jiǎng)會上也會邀請家長參與，并常與塘廈鎮(zhèn)“關(guān)心青少所公共委員會”聯(lián)系交流，可以說是積極主動(dòng)地與家庭、社會配合了。但反過來，家庭與學(xué)校的溝通成效如何？三年前學(xué)校開家長會，53人的班級中有30個(gè)到場，但每人來時(shí)顯得迫不得已，聽會時(shí)如坐針氈，散會時(shí)健步如飛。實(shí)在讓人心寒！另一方面，當(dāng)我們教育犯錯(cuò)同學(xué)時(shí)，有些家長竟反過來罵教師，甚至威脅教師這樣的事例與報(bào)道常出現(xiàn)在新聞報(bào)道上。家長素質(zhì)低，家庭德育效果弱也是阻礙德育工作的一個(gè)因素。其實(shí)，學(xué)校、家長、社會是學(xué)生實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的“學(xué)習(xí)共同體”，而德育常規(guī)工作更是一項(xiàng)長期性的工作。注重平衡“學(xué)校教師家長”三者關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校常規(guī)德育工作的開展，進(jìn)一步完善學(xué)校德育常規(guī)管理體系，能使德育的效果得好更好的鞏固。如果通過班主任、學(xué)校的管理方式使學(xué)生形成最直接的生活、學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣，當(dāng)他們把這些管理觀念帶回家里，帶到親朋密友的工作中時(shí)，也許會產(chǎn)生哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的震撼。在這階段里，只要家長轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，與學(xué)校教師一起采取積極的預(yù)案，