小學(xué)生的厭學(xué)心理分析 (2)

1、小學(xué)生的厭學(xué)心理分析厭學(xué)是目前小學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問題，是小學(xué)生最為常見的心理疾病之一。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏差，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)?；加袇拰W(xué)癥的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)失去興趣。表現(xiàn)為：不認(rèn)真聽課，不完成作業(yè)，不參加體育活動(dòng)，怕考試，怕排名；甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)；嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就頭昏、頭痛、惡心嘔吐、腹痛、尿頻、食欲下降、睡眠易驚、脾氣暴躁，甚至出現(xiàn)抑郁、焦慮、強(qiáng)迫等神經(jīng)癥狀。值得注意的是，小學(xué)生之所以厭學(xué)，往往不是哪一個(gè)因素在單一地起作用，而是多個(gè)因素互

2、為變量、互為因果、交合作用的結(jié)果。因此，對于小學(xué)生的厭學(xué)，我們應(yīng)全面考慮、分析諸多因素而加以疏導(dǎo)。 一、 家庭教育應(yīng)重視子女情商的發(fā)展。 我工作多年，在接觸中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)孩子成長到一定階段，多數(shù)父母卻沒能收到種瓜得瓜，種豆得豆的因果效應(yīng)。只有少數(shù)家長培養(yǎng)出了愛學(xué)習(xí)，成績好的孩子；多數(shù)家長感到失望；還有不少的家長得到的是相反的結(jié)果孩子不但厭學(xué)、棄學(xué)，凡是努力學(xué)習(xí)的教育連一個(gè)字也聽不進(jìn)，還有一大套的厭學(xué)和棄學(xué)的理論思想甚至有的開始背叛父母和老師。人家不種瓜的得了瓜，我們苦心種瓜的得了豆；人家不太管孩子學(xué)習(xí)的，孩子可能還學(xué)習(xí)不錯(cuò)；我們費(fèi)盡苦心培養(yǎng)孩子努力學(xué)習(xí)的，孩子反而厭學(xué)、棄學(xué)、反叛為了揭開這個(gè)謎團(tuán)，

3、我們做了一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有90%的家長很重視孩子的智力開發(fā)和培養(yǎng)，但是忽略了孩子的良好性格也就是情商的培養(yǎng)。這也正是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的一個(gè)重要原因。因此，培養(yǎng)孩子完善的人格，即情商，尤為重要。1、幫子女做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。所謂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，是指學(xué)生在從事新學(xué)習(xí)時(shí)，原有心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。成功的學(xué)習(xí)有賴于充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不夠而導(dǎo)致厭學(xué)的，主要發(fā)生在三年級，但根源可溯至一年級。在兒童剛?cè)雽W(xué)時(shí)，大人們告訴他們：“你已經(jīng)長大了，上小學(xué)了，以后要努力學(xué)習(xí)，考試爭取100分?！睉?yīng)該說，兒童在心理上是有所準(zhǔn)備的?？墒怯捎谟變簣@教育存在著嚴(yán)重的小學(xué)化傾向，兒童在入學(xué)前

4、基本已接觸到小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容。孩子剛上小學(xué)，作父母的也有一種興奮感，于是抓緊培養(yǎng)，每天與孩子共同作業(yè)，盡其所能給予輔導(dǎo)。這樣，憑著幼兒園時(shí)打下的“基礎(chǔ)”、教師的辛勤勞動(dòng)、家長的輔導(dǎo)，小學(xué)一、二年級時(shí)的成績基本上都能保持較高水準(zhǔn)，這就給兒童一種錯(cuò)覺，原來學(xué)習(xí)并不難，有些內(nèi)容學(xué)了再學(xué)有點(diǎn)枯燥罷了。到三年級教材開始生疏，很多家長輔導(dǎo)不了，新鮮勁也過去了?？墒?，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了依賴家長的習(xí)慣，也沒有克服困難的思想準(zhǔn)備，逐漸地學(xué)習(xí)跟不上，成績下降。有鑒于此，教師自然要求用更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，家長自然要加強(qiáng)督促。于是加大作業(yè)量，不讓孩子玩，愈發(fā)形成惡性循環(huán)。因此，作為家長，應(yīng)該從一開始就有意識地培養(yǎng)孩子獨(dú)

5、立學(xué)習(xí)的習(xí)慣、對學(xué)習(xí)的情感及克服困難的意志，為今后的學(xué)習(xí)道路做好充分的準(zhǔn)備。2、對子女的估計(jì)要客觀，期望要合理。我們現(xiàn)在的孩子，獨(dú)生子女居多，承受力越來越差，抗挫折能力很弱。作為父母要經(jīng)常幫助子女恰如其分地作出估計(jì)，既不要盲目樂觀，也不要低估。這樣，才能使子女處于自信而步子不滿，自尊而不自負(fù)，自善而不自棄的心理狀態(tài)。如果個(gè)別家長不善于客觀地分析子女的實(shí)際情況，過高的期望不進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控，而是一味地為子女買參考書，約法三章，要求每次考試每門功課一定要考多少分，排第幾名，這樣做往往造成學(xué)生厭學(xué)、畏學(xué)，進(jìn)而棄學(xué)逃學(xué)甚至離家出走的悲劇。3、保護(hù)和發(fā)展孩子的“勤奮感”。人們常說，小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)

6、慣最重要的時(shí)期。從兒童發(fā)展心理學(xué)來看，712歲，是保護(hù)和發(fā)展“勤奮感”的關(guān)鍵時(shí)期。即在這段時(shí)間內(nèi)，養(yǎng)育中最主要的工作之一，就是幫助孩子形成勤奮感，讓他自己體驗(yàn)到很多事情是可以通過自己的努力實(shí)現(xiàn)或者取得進(jìn)步的，這樣，就會促使孩子不斷努力，以形成勤奮的價(jià)值觀和認(rèn)真的態(tài)度，這對其日后的學(xué)習(xí)生活將起到舉足輕重的影響。二、 學(xué)校教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。對于小學(xué)生來說，與學(xué)習(xí)有關(guān)的意志品質(zhì)主要是自覺性、堅(jiān)持性和自制力。學(xué)生意志品質(zhì)差是導(dǎo)致厭學(xué)的一個(gè)重要因素。因此，學(xué)校教育應(yīng)在提倡愉快學(xué)習(xí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生由“厭學(xué)”變?yōu)椤昂脤W(xué)”。1、喚醒學(xué)生的自我意識。一個(gè)缺乏自我意識的學(xué)生，不能

7、把自己與環(huán)境或他人區(qū)分開來，認(rèn)識不到自己的優(yōu)缺點(diǎn)與獨(dú)特之處，當(dāng)然就不能很好地控制自己，也就很難主宰自己的學(xué)習(xí)。所以，蘇格拉底要求學(xué)生“認(rèn)識你自己”，他在教育學(xué)生時(shí)總是用問答法讓學(xué)生承認(rèn)自己的無知，然后促使學(xué)生虛心求知?？梢哉f，喚醒學(xué)生的自我意識是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。厭學(xué)的學(xué)生一般學(xué)業(yè)成績較差，在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，常受家長的責(zé)備、教師的批評、同學(xué)的冷遇，因此他在學(xué)習(xí)上就會悲觀失望，自暴自棄，學(xué)習(xí)對他們來說便是一種沉重的負(fù)擔(dān)，根本談不上興趣和愛好。因此，教師要耐心細(xì)致地對他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在課堂提問時(shí)，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對了應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，這樣他們就會產(chǎn)生一種“我也能回答教師提問，我

8、也能學(xué)好功課”的信心，即使答錯(cuò)了，教師也不能埋怨和訓(xùn)斥；還可以讓學(xué)生盡可能多地列出自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，列出自己曾經(jīng)有過的成功之舉，并對某一點(diǎn)好的行為習(xí)慣的贊賞等。這樣在愛撫和激勵(lì)中幫助學(xué)生樹立樂學(xué)的信心，給予他們克服困難的信心、勇氣和內(nèi)驅(qū)力，從而喚起學(xué)生心靈深處的自我向上意識。2、教學(xué)時(shí)應(yīng)回歸兒童的生活世界。傳統(tǒng)教學(xué)中兒童學(xué)得被動(dòng)，難以主動(dòng)參與的一個(gè)重要原因是教學(xué)脫離了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們學(xué)習(xí)書本中抽象的文字、符號、公式，進(jìn)行機(jī)械記憶和開展枯燥的智力游戲。這也是學(xué)生膩煩學(xué)習(xí)的一個(gè)主要原因。葉圣陶先生曾說過，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能

9、力，是無論如何也學(xué)不好的。所以，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要理念是回歸兒童的生活世界，讓兒童在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建意義。如在教學(xué)過程中，學(xué)生常常會提出這樣或那樣的問題，有的問題會使教師感到相當(dāng)意外，這時(shí)，如果教師仍然固我地按教案教學(xué)，其結(jié)果便是導(dǎo)致了學(xué)生主體精神的淪落與缺失。其實(shí)，學(xué)生課堂上的這些“偏軌”正是學(xué)生個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學(xué)生與文本教材碰撞出的自我解讀，其中不乏有價(jià)值的成分。教師若能敏感地捕捉住其中有價(jià)值地因素，為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，通過富于智慧的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，必將大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，這遠(yuǎn)不是要

10、他們解決教師提出的問題所能比擬的。實(shí)踐證明，只要教師大膽放手，學(xué)生就能積極動(dòng)腦，其結(jié)果往往會使教師感到意外與驚喜。3、讓學(xué)生感受關(guān)愛，張揚(yáng)個(gè)性。古語說“親其師，信其道”，師生關(guān)系會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生覺得老師喜歡他、欣賞他時(shí)，學(xué)起來就會覺得特別有勁。因此，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，在摸清情況的前提下，進(jìn)行分析歸類。制定相應(yīng)的幫扶措施，找到師生心連心的通道，贏得學(xué)生的信賴和配合。作為教育者，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，經(jīng)常鼓勵(lì)他們進(jìn)步，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，盡快從厭學(xué)情緒中掙脫出來。特別要注意的是，教師應(yīng)設(shè)身處地地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺。比如組織“故事會”、“演唱會”，“朗誦會”、“體育競賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮