高考復(fù)習(xí)歷史核心素養(yǎng)滲透策略

1、高考復(fù)習(xí)歷史核心素養(yǎng)滲透策略 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）中明確指出，培養(yǎng)學(xué)生個體的學(xué)科核心素養(yǎng)是高中歷史學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性價值維度，這為一線高中歷史學(xué)科教學(xué)指明了方向，需要學(xué)科教師的高度重視和積極探索。高考復(fù)習(xí)是高中歷史學(xué)科教育教學(xué)整體體系中的有機(jī)組成部分，在高中階段歷史學(xué)科教學(xué)過程中扮演著深化概念理解、構(gòu)建知識體系的重要角色，這與歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵具有高度契合性，因此將歷史核心素養(yǎng)滲透到高考復(fù)習(xí)體系中是值得重視的優(yōu)化策略之一。本文緊密圍繞高中歷史高考復(fù)習(xí)中歷史核心素養(yǎng)的滲透這一特定命題，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實踐，重點從三個方面提出具有一定指導(dǎo)意義的策略。一、精準(zhǔn)解讀歷史概念，辨析相近概念

2、之間的細(xì)微區(qū)別，使學(xué)生對歷史概念有清晰的認(rèn)知我們可以看到，高中歷史學(xué)科教學(xué)中不可避免地會遇到很多相近的歷史概念，若干相近歷史概念之間的細(xì)微差異很容易引起混淆，而對歷史概念的精準(zhǔn)認(rèn)識歷來是高考考察的重要內(nèi)容之一，相應(yīng)類型的典型例題屢見不鮮，這已經(jīng)是學(xué)界的普遍性共識，因此在歷史學(xué)科高考復(fù)習(xí)過程中要進(jìn)一步突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生對歷史概念的精準(zhǔn)認(rèn)識，幫助學(xué)生明確相近概念之間的細(xì)微差別，這既是高中歷史學(xué)科教學(xué)過程中的常規(guī)性要求之一，同時也是當(dāng)前學(xué)科教育教學(xué)改革語境下培育學(xué)生個體歷史核心素養(yǎng)的客觀要求，需要引起一線學(xué)科教師的重視。這方面的教學(xué)案例是相對較多的，如人民出版社必修二第一單元“古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特

3、點”中的第二課“古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)”一課，其中涉及到小農(nóng)經(jīng)濟(jì)、自然經(jīng)濟(jì)兩個相近概念，教材中第一段的相應(yīng)敘述過于籠統(tǒng)，無益于師生對小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和自然經(jīng)濟(jì)的概念辨析，實際教學(xué)過程中囫圇吞棗、模棱兩可的教學(xué)自然不是理想的選擇，而在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)語境下的具體教學(xué)應(yīng)該著力于概念辨析這一環(huán)節(jié)，明確小農(nóng)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)的是從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的單位，即一家一戶分散式的經(jīng)營，突出了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中生產(chǎn)單位的“小”這一基本特征；而自然經(jīng)濟(jì)這一概念是一個涵蓋面更為廣泛的命題，突出了“自然”二字，旨在區(qū)別當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)廣泛滲透下的農(nóng)村基本經(jīng)濟(jì)形態(tài)，古典時期男耕女織的家庭經(jīng)濟(jì)形態(tài)整體上是可以實現(xiàn)自給自足的，不需要與市場發(fā)生太多的聯(lián)系。從

4、以上案例可以看到，實際上相近歷史概念之間既有明顯的內(nèi)部聯(lián)系，但同時不同歷史概念所突出和強(qiáng)調(diào)的元素是有所差異的，深刻認(rèn)識、準(zhǔn)確把握歷史概念是感知歷史基本發(fā)展形態(tài)的客觀要求，同時也是高中歷史學(xué)科教學(xué)過程中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。二、依托時間軸、歷史地圖等形式培育學(xué)生的時空觀念，強(qiáng)調(diào)不同區(qū)域國家與民族的橫向比較時空觀念是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是歷史學(xué)科教學(xué)過程中基礎(chǔ)性的價值追求，而在高考復(fù)習(xí)過程中依托時間軸、歷史地圖等多元化形式落實時空觀念培育是一條值得重視的途徑。眾所周知，較之于高一、高二階段的新授課而言，高三階段的高考復(fù)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識體系，起到鞏固知識、深化理

5、解的基本功能，而高考復(fù)習(xí)過程中這樣的價值維度實際上與培育學(xué)生時空觀念有著內(nèi)在的高度契合性，這一定意義上構(gòu)成了高考復(fù)習(xí)過程中培育學(xué)生時空觀念的必要性和可能性。歷史是一個不斷發(fā)展的持續(xù)過程，已經(jīng)發(fā)生的歷史一定意義上就構(gòu)成了下一階段歷史事件的背景，前后之間的關(guān)聯(lián)性是較為明顯的，因此在高考復(fù)習(xí)過程中要依托時間軸這一常規(guī)形式，將重要的歷史事件標(biāo)注在統(tǒng)一的時間軸上，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生簡要敘述特定歷史發(fā)展主體的發(fā)展軌跡，如完全可以將美國的歷史進(jìn)行數(shù)軸式處理，將歐洲全球殖民、獨立戰(zhàn)爭、南北戰(zhàn)爭以及20世紀(jì)的美國歷史事件標(biāo)注在數(shù)軸上，美國的基本發(fā)展軌跡就顯得一目了然，也有助于學(xué)生挖掘歷史發(fā)展的基本規(guī)律，這一過程

6、無形中培育了學(xué)生的時間觀念；同時需要強(qiáng)調(diào)的是，在當(dāng)前“核心素養(yǎng)”語境下，高中歷史高考復(fù)習(xí)過程中要著力培育學(xué)生的空間觀念，強(qiáng)調(diào)同一時間點上差異化國家和民族的橫向比較，這一過程中歷史地圖是重要的教學(xué)載體之一，如在講授到我國封建社會末期明清兩朝時就需要引入世界歷史地圖，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將中國史和世界史結(jié)合起來，思考明清時期西方世界的發(fā)展?fàn)顩r，明晰其中潛在的巨大差異，為近代史的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)設(shè)計一方面有助于培育學(xué)生的空間觀念，同時有利于學(xué)生剝離出“居安思?！钡壤砟睿哂猩羁痰慕逃饬x。三、強(qiáng)化知識遷移，將政治、經(jīng)濟(jì)、文化融為一體，明晰知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系盡管當(dāng)前的高中歷史教材將歷史劃

7、分為政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化三個教學(xué)單元，依次通過必修一、必修二和必修三進(jìn)行專題式教學(xué)，但必須明確的是，不管人為層面上我們?nèi)绾芜M(jìn)行劃分，歷史始終是一個有機(jī)的統(tǒng)一體，同一歷史時期的政治、經(jīng)濟(jì)與思想文化之間是互相影響、彼此關(guān)聯(lián)的關(guān)系，因此在高考復(fù)習(xí)過程中需要具備整體性意識，將三本教材進(jìn)行有機(jī)融合，幫助學(xué)生對同一歷史時期的政治、經(jīng)濟(jì)與思想文化有一個整體性的認(rèn)知，這是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的客觀要求，需要一線學(xué)科教師的高度重視和持續(xù)探索。如在復(fù)習(xí)到中國近代史這一部分內(nèi)容時，有必要將三本教材中的相關(guān)分散內(nèi)容進(jìn)行重新整合，強(qiáng)調(diào)近代史上特定政治狀態(tài)與經(jīng)濟(jì)、思想文化之間的緊密聯(lián)系，而事實上三者之間具備緊密的聯(lián)系，如1895年中日馬關(guān)條約之后清政府準(zhǔn)許民間人士投資辦廠，這是一個政治范疇內(nèi)的歷史命題，但與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)資產(chǎn)階級的發(fā)展壯大具有因果聯(lián)系，前者構(gòu)成了后者發(fā)展的重要推動力，同時這一時期資產(chǎn)階級改良派和資產(chǎn)階級革命派的思想開始產(chǎn)生廣泛的社會影響。整體上而言，培育歷史核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)改革語境下高中歷史學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性價值維度之一，而將歷史核心素養(yǎng)滲透到高考復(fù)習(xí)過程中是整體教學(xué)過程的應(yīng)有之義。本文來源：網(wǎng)絡(luò)收集與整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系作者刪