學困生的成因及轉(zhuǎn)化調(diào)研報告可編輯范文

1、“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化調(diào)研報告一、柴小學困生學習現(xiàn)狀分析學困生普遍具有如下特點：缺乏人生奮斗和參與社會競爭的動力。對學習改變命運缺乏信心。不能獨立也不能按時完成作業(yè)，對主要學科的學習缺乏興 趣。學習做不到專心，缺乏合作精神。教師、家長輔導相對跟不上。班集體意識和班級榮譽感較差?！皩W困生”的在校表現(xiàn)部分學困生有明顯的智力障礙。學困生的學習成績普遍偏低，在知識結(jié)構(gòu)上存在斷層。學困生的學習品質(zhì)、學習習慣較差，有較大的提升空間。轉(zhuǎn)化提高的辦法大多集中在交流、談話、輔導及與家長的 溝通配合上。對學困生的轉(zhuǎn)化大多數(shù)教師感覺有一定的難度，但同時也 能充滿信心。二、“學困生”形成的原因通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)

2、現(xiàn)產(chǎn)生學習困難的原因各不相 同，其成因是極其復雜和多方面的，但從教育教學角度來. 審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因?qū)W習目的不明確，缺乏上進心。由于民辦學校的高收費體 制，來此上學的都是家庭條件相當好的學生。也正是這種背 景，大多數(shù)學困生由于缺乏學習的主動性，認為讀書無用， 無心學習；認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。 因此，他們?nèi)狈ι线M心，上課不愿聽講，甚至違反紀律或曠 課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，從沒想到提高自己。學習意志不強。學習的毅力和耐力較差，只有三分熱情， 不能形成良好的學習習慣。自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學困生長期處于班級的 “底層”，處于被遺忘、被摒棄的

3、角落，他們內(nèi)心深處一般 都很自卑。認為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信 任或?qū)蠋煈延芯炊h之、敬而怕之，很少主動提問和回答 問題。太多的失敗使學困生常感到學數(shù)學很無聊、很枯燥， 情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致 對學習缺乏自信心。知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學困生基礎(chǔ)差，知識脫節(jié)多，知識 結(jié)構(gòu)不完整。對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實 質(zhì)。學習方法差、學習效率低。學困生沒有課前預(yù)習、課后復 習的習慣，滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌 握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚， 學習時也抓不住重點，成績低下，學習效率低。認識水平低，思維不力。思考問題

4、表面化，反映慢，表達 力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括 力和想象力不夠，不能靈活運用知識。依賴心理強。上課依賴老師，作業(yè)依賴同學，把學習的希 望寄托在老師和同學的講解上。依賴心理的存在，使之對知 識的理解不深刻，解答問題習慣于一步一步地模仿硬套，因 而學習時表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，影 響了學習效果。外部原因應(yīng)試教育原因。目前，應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在應(yīng)試教育背景下，教學脫離學生實際，趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過程，不重視知識的 消化和鞏固。學校、家長對學生成績的期望值高，教師的應(yīng) 考思想會促使學生忙于大量的練習中，學困生始終

5、吃不了。教材原因。教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學生學習負擔 呈現(xiàn)加重的趨勢，再加上學科教學的重要性都在加強，整天 應(yīng)付作業(yè)，沒有時間消化，影響了他們學習成績的提升。社會原因。由于社會的發(fā)展，商品經(jīng)濟的活躍，金錢的誘 惑，讀中專大學學費高、不包分配，就業(yè)難以及網(wǎng)吧，游戲廳的吸引，加上學校、家長未給予及時正確地引導?！白x書無用”論又在悄然地地影響著他們的學習積極性。教師的原因。教師是科學知識的主要傳播者和學生邁向正 確人生道路的引領(lǐng)者。他們的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響著 學習效果和學生的成長。教師職業(yè)的辛苦、清貧以及“經(jīng)商 熱”的高漲等，致使部分教師不安心本職工作，不進行必要 的政治業(yè)務(wù)學習，講課敷

6、衍了事，教法單調(diào)、乏味，內(nèi)容安 排上缺乏層次，沒有充分照顧學困生這一弱勢群體；不注意 學法指導和興趣培養(yǎng)，對學生的了解，滲透著個人的意識偏 向，以教師自己的認知、情感、意向和個性特征去認識學生， 致使部分教師產(chǎn)生心理偏差，出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學生的 現(xiàn)象，嚴重地挫傷了這部分學生的自尊心和學習積極性。家庭的原因。現(xiàn)在小學生中獨生子女占有較大比例。家長 一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛， 造成了學生復雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習， 沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習失去信 心、對教師的善意批評教育記恨在心；一些家長認為對學生 的教育認為是老師的事，不主動與教

7、師配合，助長了這些學 生的不良行為，挫傷了教師的積極性，導致這部學生受到冷 遇，困難得不到及時解決，隨著問題的積累，成績下降，淪 為“學困生”。.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學生 學習中斷及心靈遭受重創(chuàng)，使學生出現(xiàn)心理偏差，造成學生 的突然學習困難，若不能及時從思想上解決，隨著時間地推 移、問題的積累，導致這部分學生喪失學習信心，學習成績 一落千丈。三、轉(zhuǎn)化措施及建議小學學困生大部分是在小學階段智力潛能沒有得到很好 開發(fā)的學生，其中很大一部分是由于各種原因使心理不能健 康發(fā)展而造成的。因此，只要促進他們心理健康成長，為他 們創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條件，這些學生也都可以成材，甚至有的

8、可能成為杰出人物。我們?yōu)閹熣呓^不能以差生甚至于以“笨 蛋”來歧視學生，要富有愛心，對其轉(zhuǎn)化充滿信心和希望。 做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可能的。消除學生思想障礙，明確學習目的，提高學習自覺性結(jié)合學科課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素， 對學生進行學習目的教育和理想前途教育，讓學生懂得學習 的目的不在于升學，而是掌握知識，“本領(lǐng)”才會大，從而激發(fā)他們學習興趣，激勵學習動力，培養(yǎng)學生學習自覺性。排除學生心理障礙，樹立學習信心，培養(yǎng)積極的自我意識學困生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強，經(jīng)不起老 師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據(jù)他們的心 理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們

9、的自尊心， 捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)， 增強學困生的學習自信心和進取心。教師要加強學生學法指導，促進學習能力的提升方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響 學習效率的高低。因此在課堂教學中，應(yīng)不失時機地創(chuàng)造機 會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會 學”。教學過程中，讓學生認識知識發(fā)生、發(fā)展過程，進行 思維訓練、探究性活動訓練，盡可能地讓學困生掌握較多的 學科學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。培養(yǎng)善于調(diào)控自己學 習過程和靈活應(yīng)用各種知識的能力。教師要落實“以人為本”新理念，積極評價，培養(yǎng)學習的

10、主動性教師要加強自身學習，提高自身心理素質(zhì)，正確認識學生， 提高教學設(shè)計水平；教學中，注意創(chuàng)設(shè)問題情景，改變傳統(tǒng) 的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動、生生互動的 自主探究模式；教學內(nèi)容從易到難，降低坡度和起點，多復 習回顧，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、 目標分層、課堂分層、練習和作業(yè)分層、測評分層、激勵分 層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類 指導，分層推進，因材施教。學生家長和教師要端正學生人才觀、教學質(zhì)量觀學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期 望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信 心不足或不穩(wěn)定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的 機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內(nèi)化為學困生的 自信心，一旦