五年級(jí)語文活見鬼教學(xué)反思

1、高品質(zhì)文檔五年級(jí)語文活見鬼教學(xué)反思五年級(jí)語文活見鬼教學(xué)反思活見鬼是北師大版教材五年級(jí)下冊破除迷信單元中的一篇文言文。文字簡練形象生動(dòng)，幽默風(fēng)趣，寓意深刻明了。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀，所以在教學(xué)中涉及很多不一樣形式層層遞進(jìn)的朗讀，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，發(fā)展思維。下面就和課件網(wǎng)我一起去看看有關(guān)五年級(jí)語文活見鬼教學(xué)反思?；钜姽斫虒W(xué)反思1在很多學(xué)生心目中，文言文就如一門外語，這不僅僅與文言文本身遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，更與教師在教學(xué)中將文言文肢解為語言碎片，從考試角度去教文言文有著莫大的關(guān)系。筆者以為，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是個(gè)激趣者，激起學(xué)生對文言文的興趣，拉近文言文與現(xiàn)實(shí)生活的距離。在文

2、言文教學(xué)中，字、詞的詮釋，向來”深受語文教師的”青睞。比筆者認(rèn)為這只是文言文學(xué)習(xí)的入門，并未登堂入室；而感受古文的語言特點(diǎn)，感受民族語言的魅力，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為構(gòu)成必須的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。如果教學(xué)中我們長期忽略后者，那么勢必會(huì)造成學(xué)生對傳統(tǒng)文化的無知，更談不上繼承。所以，教學(xué)中教師應(yīng)承當(dāng)起傳統(tǒng)文化的傳承和啟蒙者的主角，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。第一，教師在教學(xué)中，應(yīng)充分重視對文言文語言的整體感知。如在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自我的話復(fù)述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去

3、體會(huì)人物的心境，”赴飲夜歸者因”久之，不語而”疑為鬼，隨后”撩之，不值而”愈益恐，乃”奮力擠之橋下而趨，這其中雖用幾個(gè)字便把”赴飲夜歸者心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。經(jīng)過師生的分析，學(xué)生對人物心理變化有了必須的了解，為學(xué)生有感情地讀好課文打下基礎(chǔ)，同時(shí)，也到達(dá)理解整體課文資料的目的。第二，教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)努力挖掘文言中的思想精髓，”古為今用，真正讓文言文教學(xué)使”學(xué)生經(jīng)過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華禮貌、獻(xiàn)身人類提高事業(yè)的精神品格，構(gòu)成健康完美的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡單故事之中，具有鮮明的訓(xùn)誡性和諷刺性和哲理性，是一

4、篇十分難得的”相信科學(xué)，破除迷信的好教材。所以教師在課末可這樣設(shè)計(jì)問題：1、故事的結(jié)果怎樣?（用古文回答更好）2、此時(shí)這兩人明白了什么?他們會(huì)說些什么話?經(jīng)過這一問題，學(xué)生的思路被打開了，回答的問題不落入俗套且更豐富了，當(dāng)然讓學(xué)生”不迷信有鬼，不疑神疑鬼這一教學(xué)本文的情感目標(biāo)水到渠成。總之，在文言文教學(xué)中，教師是組織與合，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學(xué)習(xí)的激趣者。教師要站在語言、文化的立場上去看待文言文，尋求文言文文本、文化和學(xué)生的三重回歸，站在學(xué)生終身發(fā)展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓學(xué)生愛上文言文。也僅有樹立這種意識(shí)，教師的教才能得到應(yīng)有的回報(bào)。活見鬼教學(xué)反

5、思2活見鬼由于篇幅短小，且有譯文，孩子們讀起來，不會(huì)太吃力，都能理解古文意思，所以在理解古文上沒有占用過多的時(shí)間。我將課堂教學(xué)的重點(diǎn)，放在了理解文中字義上，在教學(xué)時(shí)，我提出個(gè)別難懂的字，讓學(xué)生根據(jù)譯文來理解這個(gè)字的意思，并讓學(xué)生及時(shí)做批注記錄。在理解字義時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生理解并區(qū)分了”值字的意思，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了”俄頃的”頃的讀音，”號(hào)呼的”號(hào)字的讀音。最終，讓學(xué)生討論交流課后問題：兩人為什么相視愕然，不覺大笑呢?孩子們很快便說出了原因：因?yàn)樗麄兌加X得對方是鬼，而事實(shí)是世上根本就沒有鬼，他們這是自我嚇自我呢！最終歸納原因，學(xué)生做批注。小古文，資料簡單，理解較快，課后作業(yè)完成較好，僅有張耀杰一人完成有

6、困難！反思這堂課的不足：對于馮夢龍了解甚少，由于時(shí)間原因沒有對學(xué)生進(jìn)行過多的介紹；對于相關(guān)單元主題沒有進(jìn)行拓展閱讀。活見鬼教學(xué)反思3文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助活見鬼這篇文章，學(xué)生將初步感受到文言文的語言特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。北師大教材在古詩文教學(xué)方面始終堅(jiān)持的觀念是：注重朗讀、誦讀和吟詠，而不是傳授文學(xué)史知識(shí)，也不是分析古詩文的思想資料、表現(xiàn)手法。注重整體感受，不搞一一對譯。所以，在教學(xué)中，我應(yīng)充分重視對文言文語言的整體感知。如在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生

7、用自我的話復(fù)述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會(huì)人物的心境，”赴飲夜歸者因”久之，不語而”疑為鬼，隨后”撩之，不值而”愈益恐，乃”奮力擠之橋下而趨，這其中雖用幾個(gè)字便把”赴飲夜歸者心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。經(jīng)過師生的分析，學(xué)生對人物心理變化有了必須的了解，為學(xué)生有感情地讀好課文打下基礎(chǔ)，同時(shí)，也到達(dá)理解整體課文資料的目的。同時(shí)，讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)，我在教學(xué)中讓學(xué)生把課文讀通順、讀懂后，再讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)誦讀，感受古文的”韻律美，以期到達(dá)熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路，最終到達(dá)熟讀成誦?；钜姽斫虒W(xué)反思4活見鬼是一篇文言文.文章主要講了明代人們信神信鬼，

8、就在這個(gè)貴的年代，發(fā)生了一個(gè)故事:一個(gè)雨夜，一個(gè)人持傘獨(dú)行，有個(gè)在檐下避雨的人鉆到傘下一同走，也不說話，懷疑是鬼，走到橋上時(shí)，持傘人把另一個(gè)人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說自我與到了鬼.過了一會(huì)兒，一個(gè)人渾身是淋淋的也跑了進(jìn)來，說遇到鬼了.兩個(gè)人都說遇到鬼了，但互相看看大笑起來.這個(gè)故事告訴人們:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)，反對迷信，否則會(huì)鬧出笑話！教這篇文言文時(shí)，我從以下幾方面入手:1、通讀全文，初步了解意思.教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生把全文讀通順，之后，讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書，初步了解每一句話中難理解的詞的意思，理解了重點(diǎn)詞語后，我讓學(xué)生試著在小組內(nèi)交流自我

9、的理解，個(gè)別難以理解的句子，可請教同學(xué)或教師.2、原文與譯文比較，感受古代語言的優(yōu)美.在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后，我讓學(xué)生試著翻譯一下這篇短文的意思.翻譯完后，再對照著下頭的譯文，看看自我的翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足.，感受古今語言的不一樣及古代語言的凝練和優(yōu)美.3、領(lǐng)悟中心.當(dāng)學(xué)生理解了文言文的意思后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考:兩人為什么”相視愕然，不覺大笑在思考問題的過程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理.活見鬼教學(xué)反思5教學(xué)中不足：1.課堂預(yù)設(shè)不充分，不善于捕捉課堂生成的問題。比如：學(xué)生在表演過程中，用肢體語言表現(xiàn)出了”亟奔入其門、”踉蹌而至的含義。課堂氣氛雖然很熱烈，但并沒有表現(xiàn)出驚慌與恐懼。如果在表演結(jié)束后，教師能指出：”剛才這個(gè)同學(xué)臉上帶著笑表演的，表情對嗎?學(xué)生必須會(huì)幡然醒悟，應(yīng)當(dāng)是”號(hào)呼有鬼，而不是”笑呼有鬼。2.讀的還是有些不夠動(dòng)情。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感同身受，體會(huì)到兩人內(nèi)心的恐懼后，還應(yīng)帶著學(xué)生再讀讀，以悟促讀，讀中感悟。3.這堂課在總結(jié)文言文學(xué)法后，最好能讓孩子試著背誦全文，到