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1、放飛童心 遨游詩海淺談如何培養(yǎng)低年級兒童創(chuàng)作詩歌的興趣 南寧市紅星小學 陳 果一、為什么要教兒童學詩歌為什么要教兒童學詩歌?還記得這樣一首童謠吧:“小老鼠,上燈臺，偷油吃，下不來，喵喵喵，貓來了，嘰哩咕嚕滾下來。”這童謠你一定有印象吧?兒童詩和童謠一樣，充滿著童趣，適合兒童吟誦，它所反映的內(nèi)容符合兒童的年齡特征。同時在培養(yǎng)兒童良好的道德情操，激發(fā)想象力，培養(yǎng)審美意識等方面有獨特的作用。詩歌要從小熏陶。著名的兒童文學家金波先生說過，他之所以愛寫詩，和小時候母親給他朗讀詩歌大有關(guān)系。兒童作家樊發(fā)稼也說：“詩歌天然地和兒童有著契合關(guān)系，可以成為兒童認知世界的道路和拐杖?！贬槍χ械湍昙壍脑姼杞虒W,語文

2、課程標準指出:誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感悟語言的優(yōu)美;并在誦讀過程中體驗情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。在新課程改革的今天,詩歌教學的實際情況這樣的傾向:誦讀形式單一效,學生的想象不同程度地受到抑制,很少引導學生個性的情感體驗,詩歌的內(nèi)容和感情多用理性概括的結(jié)果讓學生背誦。如何摒棄傳統(tǒng)的詩歌教學模式，讓孩子真正愛上詩歌呢？我們的探索之路是這樣的。二、我們的詩歌探索之路（一）巧選文本，激發(fā)興趣首先，選一首適合兒童閱讀、創(chuàng)作的詩歌。我推薦日本詩人金子美鈴。真正的詩人，有一顆純凈的孩子心，日本詩人金子美鈴的詩歌正是如此。比如這首詩:這條路的盡頭，會有大片的森林吧?孤單的樸樹啊,我們

3、去走這條路吧!這條路的盡頭，一定會有什么吧？大伙兒一塊去吧，我們?nèi)プ哌@條路吧！。這首詩歌語言雖簡單，但意境卻那樣的美好。這條路的盡頭會有什么呢?我想帶著孩子們走一走這條路。為了激發(fā)他們的興趣，我先出示了一幅清晨陽光圖，我說：“孩子們，新的一天開始了，讓我們用美妙的聲音與詩句共舞吧。”我刻意放慢語速，盡量讓聲音比平時更加的神秘、優(yōu)美。教室里安靜極了，孩子們正以期待的眼神注視著屏幕，等待一首詩的出現(xiàn)。我先配樂朗誦了這條路，從他們專注的眼神，小心翼翼的朗讀中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)被吸引了。（二）充分朗讀、發(fā)揮想象興趣是最好的老師，有了興趣，朗讀的勁頭就來了。接著進入充分朗讀、發(fā)揮想象階段。孩子自由

4、讀、個別讀、分角色讀、配樂讀。在此基礎(chǔ)上，我提出了這樣的問題，“這條路的盡頭還有什么呢？他們的表情有些茫然.我接著說:猜一猜，陳老師會邀請誰一起去什么樣的路呢?”這條路的盡頭，會有清澈的小溪吧？可愛的君君啊，我們?nèi)プ哌@條路吧！孩子們聽到自己的同伴被邀請到了詩中，興致一下子來了，他們模仿著老師的樣子，暢所欲言，想象著路的盡頭有藍藍的天空、美麗的花園、綠綠的草原紛紛邀請著周圍的同學走這條路。我說：“大家的想象還不夠豐富，或許想得遠一點，路的盡頭就會有更多的美景?！蔽页鍪玖诉@個句式：“這條路的盡頭，會有_吧？可愛的_ 啊，我們?nèi)プ哌@條路吧！”要求他們發(fā)揮想象填空，邀請世間萬物來走這條路。孩子真的是天

5、生的詩人，他們想象著一切美好的、向往的事物一位靦腆文靜的同學說:“這條路的盡頭，會有美好的希望吧？親愛的爸爸媽媽啊，我們?nèi)プ哌@條路吧！”班里的小調(diào)皮鬼葉梓霆說:”這條路的盡頭，會有美好的中國夢吧？堅強的中國人民啊，我們?nèi)プ哌@條路吧！”他的表達讓我為之驚嘆。但這種效果,不正是我要傳遞給他們的嗎？孩子們快樂地說著，連從來都不發(fā)言的孩子也爭著搶著表達。此時他們不僅被喚醒了想象，還在享受著無形的情感陶治。沒有想象力就沒有詩歌,兒童有優(yōu)于成人的奇特的想象。利用兒童的這一特點，在讀好詩歌的基礎(chǔ)上引導學生想象表達，多好的一種形式啊!后來我們又品讀了金子的水和風還有娃娃、向著明亮那方等詩歌。他們品賞詩歌能力越

6、來越強，說出的語言也越來越讓我震撼?。ㄈ⒎棚w童心、自由仿寫既然說得不錯，為什么不寫下來呢？我們進入第三個階段：放飛童心、自由仿寫。他們不僅寫，還配上繪圖。孩子們的大作可以說是百花齊放，五彩紛呈。請看孩子作品：向著明亮那方，向著明亮那方，哪怕要去別人家偷吃，也要填飽自己的肚子，貪吃的小老鼠啊。繞著課外書,轱轆轱轆，轉(zhuǎn)圈圈的是誰呀？是愛看書的娃娃啊!向著明亮那方,向著明亮那方,哪怕只有一葉孤舟，,也要奔向知識的海洋，有抱負有理想的同學們啊。我想,當他們再次朗誦這些詩的時候，并不單單是別人的詩，而有了自己的影子。相信總有一天他們會從模仿走向自由創(chuàng)作。（四）多種形式、大膽創(chuàng)編這些詩歌，我愛不釋手。

7、我要把這份珍貴的記憶保存下來，并讓他們的詩歌之旅有長遠的隨行者。我們進入了第四階段：多種形式,大膽創(chuàng)編。首先,將孩子們的詩歌編成班刊,再配以卷首語、閱讀心語卡、精美的封面。第一期班刊出來的時候，孩子們發(fā)生了興奮的驚呼。這一出發(fā)，就不可收拾，一個學期我們就出了四期班刊。我在全校展示了他們的作品。校長通過廣播站朗誦了他們的作品并大力表揚。這樣的推力，無形中又增添了他們創(chuàng)編創(chuàng)詩歌的信心。我心中暗喜，此時，詩歌的種子也許已在他們的心中悄然播種。家長會上，我把孩子們的學習成果展示。家長們也被感染了。我介紹了學習方法，請家長和孩子一起創(chuàng)編詩歌,班刊上越來越多地出現(xiàn)了家長和孩子一起創(chuàng)作的詩歌。孩子們的詩歌之旅也有了長遠隨行者。這種影響是潛移默化的，就像甘露，慢慢滋潤，會讓他們