項目驅(qū)動+分組競爭啟發(fā)促進式教學(xué)法在高職計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、 “項目驅(qū)動+分組競爭”啟發(fā)促進式教學(xué)法在高職計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究 中圖分類號：g642 文獻標識碼：a 文章編號：1009-3044（2016）19-0126-02the application of project-driven mode and team competition teaching with inspiration and promotion in computer teaching of higher vocational collegeswei yao（wujin open university，changzhou 213149，china）abstract： wit

2、h the exploration and innovation of higher vocational colleges teaching， such as the flipped classroom， traditional teaching mode cannot meet the needs of the current students. on the other hand， most of the high vocational college students lack the interest， motivation， foundation of learning， etc.

3、 therefore， applying the project-driven mode and team competition will definitely do good to the innovation of higher vocational college teaching. this paper mainly introduces the project-driven mode and team competition and discusses the teaching design， advantages， and practice of the two modes.ke

4、y words： project-driven mode teaching； team competition； inspiration； promotion高職教育作為國民教育的重要組成部分，因其所培養(yǎng)人才的適用性、實用性等特點，正越來越受到國家及各級地方政府的重視，為切實履行高職學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)，不斷提高高職學(xué)生培養(yǎng)水平，近年來，學(xué)校聯(lián)合市職教所等科研機構(gòu)和專家，針對課堂教學(xué)改革做了大量的課題研究和方法嘗試。面對當(dāng)前高職學(xué)生普遍存在的基礎(chǔ)差、底子薄、缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力等現(xiàn)象，“項目驅(qū)動+分組競爭”啟發(fā)促進式教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用成為可能。1 “項目驅(qū)動+分組競爭”啟發(fā)促進式教學(xué)法簡述“項目驅(qū)動+分

5、組競爭”啟發(fā)促進式教學(xué)法是以“項目驅(qū)動”教學(xué)目標設(shè)計和“分組競爭”教學(xué)過程設(shè)計為主要手段，將設(shè)疑啟發(fā)式教學(xué)和答疑促進式教學(xué)作為指導(dǎo)思想，旨在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，達到教學(xué)領(lǐng)域理實一體和技能培養(yǎng)的目的?！绊椖框?qū)動”是傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動方式的擴展和延伸，是建構(gòu)主義教學(xué)理論的具體應(yīng)用。該方式將教學(xué)知識點項目化，而非簡單地任務(wù)化，循序漸進地將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在兩個或兩個以上的任務(wù)之中1。學(xué)生在老師預(yù)備基礎(chǔ)知識講授的前提下，通過對所設(shè)置的項目內(nèi)容進行分析和討論，嘗試找出解決問題的方法，最后在老師的指導(dǎo)、幫助下，實現(xiàn)對所學(xué)知識或技能的真正掌握，啟發(fā)式教學(xué)思路貫徹項目始終?！胺纸M競爭

6、”學(xué)習(xí)是解決高職學(xué)生個體的學(xué)習(xí)積極性普遍不高較為行之有效的辦法之一，是以小組為單位進行的教學(xué)過程組織方式。它把一個班級的學(xué)生按座位、學(xué)號或性別等方法相對隨機地分為若干個學(xué)習(xí)小組，教學(xué)過程以小組活動為核心展開，要求學(xué)生互助協(xié)作探索新知識，解決新問題，各小組成員都必須參與教學(xué)活動，為全組獲得競爭優(yōu)勝而努力，最終以小組總評成績作為評價獎勵的依據(jù)，促進式教學(xué)思路貫穿整個教學(xué)過程。筆者在高職計算機專業(yè)css+div網(wǎng)頁樣式與布局課程中較好地運用了“項目驅(qū)動+分組競爭”啟發(fā)促進式教學(xué)法，收到了較好的效果，下面主要結(jié)合該課程的教學(xué)實際對此教學(xué)案例的教學(xué)步驟和經(jīng)驗教訓(xùn)做個總結(jié)。2 “項目驅(qū)動+分組競爭”啟發(fā)促

7、進式教學(xué)法教學(xué)過程設(shè)計2.1 教學(xué)準備：按項目設(shè)計和分組合作兩部分進行1）備課過程中，根據(jù)教材特點將其分為若干個大項目，再將大項目分解為若干小任務(wù)，可以按章節(jié)分，也可以按知識點分，適合構(gòu)建學(xué)習(xí)項目即可。2）學(xué)生分組時，應(yīng)注意組員構(gòu)成的合理性，分組一般需遵循以下原則： 組員人數(shù)和分組數(shù)要適當(dāng)。一般以每組6-8人，每班5-6組為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)探討和個體才能的充分展示，人數(shù)太少則無法發(fā)揮分組教學(xué)相互交流、相互促進的優(yōu)勢；分組太多或太少則不利于組間成績統(tǒng)計和最終綜合評分，不利于促進良性競爭和激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。 分組應(yīng)按照“組間類似、組內(nèi)互補”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、

8、性格特點等差異對其進行分組，對不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組內(nèi)部既體現(xiàn)較好的相互協(xié)作性，小組之間又不至于有太大差距，為學(xué)習(xí)過程的公平競爭打下基礎(chǔ)。 小組成員的表現(xiàn)機會應(yīng)是均衡的。分組教學(xué)過程中如教師不加引導(dǎo)，往往會形成少數(shù)異常積極、多數(shù)游離課堂的現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)如實記錄小組每位成員的課堂表現(xiàn)，有意識地鼓勵和促進大部分學(xué)生主動參與課堂，將個人表現(xiàn)作為小組考核的重要標準。2.2 教學(xué)過程“項目驅(qū)動+分組競爭”啟發(fā)促進式教學(xué)法是以各小組完成學(xué)習(xí)項目為線索，將教學(xué)內(nèi)容較為巧妙地置于項目的每個任務(wù)之中，在教師講授的預(yù)備知識的基礎(chǔ)上，首先讓學(xué)生以組為單位去思索解決問題的辦法，經(jīng)過思考與

9、老師的點撥，自己完成任務(wù)，進而完成項目，從而達到學(xué)有所獲，舉一反三的教學(xué)目的。具體教學(xué)過程可分為以下主要步驟：1）結(jié)合教學(xué)科目和學(xué)生特點，精心設(shè)計教學(xué)項目以五年制學(xué)生css+div網(wǎng)頁樣式與布局課程中關(guān)于“css實例設(shè)計”項目內(nèi)容為例。筆者在教學(xué)過程中將此項目分解為3個子任務(wù)，分別是樣例分析與歸納、教材示例演練、拓展內(nèi)容實操。通過給出1-3個案例，由學(xué)生自行歸納得出css代碼生效的環(huán)境與條件，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材范例上機調(diào)試，獲得更深的感性認識，然后由教師布置拓展設(shè)計任務(wù)，激發(fā)同學(xué)們的知識創(chuàng)新能力。2）引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，學(xué)會自我歸納拿上述關(guān)于css實例基本用法的知識點講解來說，筆者并未像

10、傳統(tǒng)授課模式一樣直接將代碼語法給學(xué)生們做宣講，因為這是枯燥且難有吸引力的。取而代之的是具體網(wǎng)頁示例的展示和欣賞，用“如此漂亮的網(wǎng)頁是如何實現(xiàn)的”為引子，引導(dǎo)學(xué)生去探究和歸納，自行得出代碼的使用規(guī)范和語法結(jié)構(gòu)。3）根據(jù)學(xué)生對新知識點的了解，及時付諸實踐實踐出真知，學(xué)生在自我發(fā)掘新知識后，容易形成躍躍欲試的求證心理，這時及時地給予他們自我表現(xiàn)的機會就顯得十分必要。為不至于打消學(xué)生剛剛積累起來的一點自信，教材中的范例實踐是個不錯的選擇，教材內(nèi)容的輔助以及教師的從盤指點，是學(xué)生的成功嘗試變得必然，這將大大促進學(xué)生的自我提升欲望。4）引入拓展任務(wù)，尋求知識創(chuàng)新此階段是教學(xué)的提升環(huán)節(jié)，能否讓學(xué)生實現(xiàn)對技能

11、的吸收轉(zhuǎn)化，教師專門設(shè)置稍高于教材難度而又不是學(xué)生可望而不可及的拓展任務(wù)，鼓勵學(xué)生大膽嘗試去解決問題，往往能激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)欲望，探索出更多的解決方法。5）分組協(xié)作貫穿始終，教師點評與成績記載并重教學(xué)過程中，始終圍繞分組教學(xué)活動展開，按照各組項目或任務(wù)完成的質(zhì)量和效率，由教師分階段進行點評，并及時記錄成績，教學(xué)過程中時常加以實時提醒，營造你追我趕，“小獎品”你爭我奪的競爭氛圍2。3 “項目驅(qū)動+分組競爭”啟發(fā)促進式教學(xué)法優(yōu)勢“項目驅(qū)動+分組競爭”啟發(fā)促進式教學(xué)法在css網(wǎng)頁樣式與布局課程中的成功運用，使計算機有關(guān)課程的理論教學(xué)變得更加有實效，實踐教學(xué)變得更加有活力，教師還課堂于學(xué)生，學(xué)生樂在

12、其中，教學(xué)其樂融融。其中最主要的優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾個方面：3.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，有助于樹立學(xué)習(xí)的自信心高職學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識儲備、學(xué)習(xí)能力等存在較大差異，通過淺顯案例引導(dǎo)學(xué)生合作提煉和概括知識點，不但對理論知識的掌握印象特別深刻，對課程學(xué)習(xí)的興趣和自信的培養(yǎng)也至關(guān)重要。3.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性，有助于培養(yǎng)解決問題的能力通用預(yù)備知識獲取后，實踐任務(wù)的操作和演練有利于鍛煉學(xué)生的自我完成能力，引導(dǎo)他們獨立思考，大膽嘗試，使他們在小組中都能發(fā)表自己的觀點和見解，在交流中逐步培養(yǎng)解決問題的能力。3.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，有助于開拓學(xué)習(xí)的視野項目完成的方式方法可以有多種，這就充分挖掘了學(xué)生的潛能。拓展任務(wù)的完成過程中，能讓學(xué)生尋求解決辦法時逐漸有了創(chuàng)新意識，能用創(chuàng)新的思維去思考問題，從而學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，如何更加深入地學(xué)習(xí)3。3.4 有利于培養(yǎng)良好的競爭意識，有助于鍛煉團隊協(xié)作素養(yǎng)由于采用分組競爭教學(xué)法，組內(nèi)各成員紛紛想為所在小組加分而努力，以不拖小組后腿為動力，組間的競爭在教師專業(yè)知識的公正評判下變得盡量公平，相互促進變得順理成章。3.5 有利于減輕教師負擔(dān)，有助