應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

1、 應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究 一、應(yīng)用型本科教育及人才的內(nèi)涵1.應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵。從世界高等教育改革的發(fā)展趨勢看，我國目前的高等教育可分為學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)和技能崗位型大學(xué)，如“985”和“211”重點大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和工程型人才為主，一般本科院校則以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的應(yīng)用型大學(xué)。應(yīng)用型大學(xué)是滿足高等教育大眾化需求的新類型大學(xué)，與我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，其辦學(xué)理念和發(fā)展定位既有別于“學(xué)術(shù)性”的綜合大學(xué)，也有別于我國“技能性”的高職高專學(xué)院，而是以教學(xué)主導(dǎo)型且大大增強學(xué)生的專業(yè)實踐能力，將人才目標定位于直接面向地方經(jīng)濟發(fā)展的高級應(yīng)用型人才的普通高等學(xué)校。應(yīng)用型本科

2、教育是較之于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性本科教育而言，其在“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)”三大基本功能中體現(xiàn)出“應(yīng)用型”特征，即在“人才培養(yǎng)方面，注重培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才；在科學(xué)研究方面，主要與當?shù)厣婕靶袠I(yè)發(fā)展密切相關(guān)的應(yīng)用型研究，倡導(dǎo)科研與教學(xué)的相輔相成、相互促進；在社會服務(wù)方面，著力為所在區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，強調(diào)解決當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中的現(xiàn)實問題”。因此，應(yīng)用型本科教育是“以需求為導(dǎo)向，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以全面提高職業(yè)素質(zhì)為目標”的應(yīng)用型高級專門人才教育。2.應(yīng)用型人才的內(nèi)涵及特點。應(yīng)用型人才是指能將所學(xué)專業(yè)知識和技能熟練運用于所相關(guān)行業(yè)的、主要從事一線生

3、產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)的一種專門型社會實踐人才，主要具有以下特點：（1）應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)是以社會生產(chǎn)實踐的實際需要量身定制，著重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的、成熟的和實用的知識。（2）應(yīng)用型人才的能力需求，強調(diào)以能力培養(yǎng)為本位，其能力不僅是崗位能力、專業(yè)能力、就業(yè)能力，更應(yīng)是職業(yè)崗位群能力、也是綜合能力和創(chuàng)業(yè)能力。（3）應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程，注重課程理論與現(xiàn)實實踐相結(jié)合，強調(diào)實踐教學(xué)內(nèi)容，由此使學(xué)生的專業(yè)理論知識與專業(yè)技能訓(xùn)練融合、貫通的重要教學(xué)活動，對專業(yè)學(xué)位的研究性論文則要求較低，以畢業(yè)實訓(xùn)報告為主?？傊瑧?yīng)用型人才主要是掌握和應(yīng)用知識，而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，培養(yǎng)應(yīng)用型人才重在使之擁有豐富的職業(yè)技能，擁有合理

4、的知識、能力結(jié)構(gòu)，擁有終身學(xué)習(xí)、不斷提高的潛力。二、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的主要問題應(yīng)用型本科院校主要以服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的新型本科高校，是和傳統(tǒng)普通本科平行發(fā)展的新型本科教育類型，沒有層次的高低之分，只是辦學(xué)思路不同而已。由于我國高等教育發(fā)展歷史、政策導(dǎo)向和教育理念等原因，大部分普通本科高校仍然按照學(xué)術(shù)型大學(xué)的思維辦學(xué)，在學(xué)校目標定位、學(xué)科專業(yè)發(fā)展、教學(xué)方式等方面認知差異，使得當前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)尚存在一些突出問題。1.實踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系不貫通。當前國內(nèi)許多應(yīng)用型本科高校仍然側(cè)重理論教學(xué)，實踐教學(xué)較為薄弱，一般把實踐教學(xué)作為于理論教學(xué)的額外補充；

5、抑或?qū)υ薪虒W(xué)內(nèi)容調(diào)整過大，只重視實踐教學(xué)，對課堂教學(xué)減之又減，對實踐教學(xué)的本質(zhì)屬性認識不足。以上兩種教學(xué)改革都是對應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)宗旨的誤讀，最終使得學(xué)生理論知識薄弱，專業(yè)實踐能力也沒有提高的尷尬局面，嚴重影響了學(xué)生未來的成才發(fā)展。2.校企合作教育的人才培養(yǎng)機制不完善。雖然我國產(chǎn)學(xué)研合作教育已有一定規(guī)模，但有效的人才培養(yǎng)模式和運行機制尚未建立起來。高校是實施產(chǎn)學(xué)研合作教育的主體，但產(chǎn)學(xué)研合作教育的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式在應(yīng)用型本科院校尚未得到切實有力的推進和深化；政府在產(chǎn)學(xué)研合作教育中的主導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮出來，在促進產(chǎn)學(xué)研合作教育方面的法律政策不完善，制度性規(guī)范文件不完備，保障和獎勵

6、措施沒有落實和跟進；行業(yè)組織因發(fā)展水平較低，權(quán)力和責(zé)任不明確，缺乏配套的行業(yè)組織參與職業(yè)教育的支持性政策，使得其在產(chǎn)學(xué)研合作教育中的專業(yè)指導(dǎo)地位缺失 1；企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作教育是為了獲得高素質(zhì)應(yīng)用型人才，如果讓其承擔(dān)較多實踐場所和其他資源的投入，當成本高于實際獲得的價值和收益時，企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作教育的積極性會大大降低。因此，產(chǎn)學(xué)研合作教育的各主體應(yīng)當通力合作，優(yōu)勢互補，才能夠行之有效地促進應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。3.“雙師型”教師隊伍不成熟。普通本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)，現(xiàn)有的學(xué)術(shù)型研究師資在一定程度上并不能完全勝任應(yīng)用型本科高校的教學(xué)、實踐等現(xiàn)實工作的需要，尤其在指導(dǎo)和培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的實踐

7、環(huán)節(jié)更是如此 2。因為，當前我國許多應(yīng)用型本科高校的教育理念還是停留在教師只需要具備理論知識和教學(xué)能力即可，缺乏鼓勵中青年教師走到企業(yè)參加企業(yè)的日常生產(chǎn)和管理的有效措施，也缺乏把企業(yè)精英請入學(xué)校和課堂任教的雙向交流機制。由此，應(yīng)用型本科高校專兼職“雙師型”教師隊伍的擴充和健全已成為亟待解決的重要問題。三、產(chǎn)教融合和校企合作視角下的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)定位是建立以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有較強綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高層次應(yīng)用技術(shù)型專門人才3。1.搭建學(xué)校、家庭、社會相互配合的育人機制。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）提出：“建立健全政府主導(dǎo)、行

8、業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進校企合作制度化?！睉?yīng)用型本科高校“產(chǎn)學(xué)研合作教育模式”需要國家法律法規(guī)作為保障，有相關(guān)具體政策作為引導(dǎo)和支持，全面鼓勵各方積極參與，搭建政府、高校、企業(yè)和行業(yè)的“四位一體”的人才培養(yǎng)模式。由于行業(yè)組織、企業(yè)和高校各自不同的需求和訴求，欠缺合作熱情，缺少合作平臺，要想加強產(chǎn)學(xué)研合作教育，需要政府積極引導(dǎo)并加強政策支持的作用4，比如，政府可以推動出臺支持產(chǎn)學(xué)研合作教育的完整法律文件和配套措施5，建立?a學(xué)研合作的融資創(chuàng)新機制、激勵創(chuàng)新機制、利益分配機制，以及協(xié)調(diào)機制和績效評估機制。 2.構(gòu)建學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相互貫通的人才培養(yǎng)模式。地方

9、高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宗旨是為當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展、服務(wù)。然而，當前許多地方本科院校存在著以下問題：學(xué)校所設(shè)專業(yè)與社會需求相脫節(jié)、學(xué)生所學(xué)課程與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)相脫節(jié)、課堂的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實踐實訓(xùn)相脫節(jié)、教書育人與就業(yè)創(chuàng)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)象。因此，各個地方本科高等院校需要在教育教學(xué)實踐中努力構(gòu)建學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相互貫通的人才培養(yǎng)模式。例如，依據(jù)各院校本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標定位，堅持適應(yīng)社會需要設(shè)專業(yè)；開設(shè)適應(yīng)行業(yè)需要的課程，注重理論應(yīng)用抓教學(xué)，注重就業(yè)創(chuàng)業(yè)育人才；學(xué)業(yè)是關(guān)鍵，產(chǎn)業(yè)是平臺，就業(yè)是導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)是目標，通過學(xué)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)業(yè)與就業(yè)、學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)的緊密聯(lián)系，使學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相互貫通，提高本

10、科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的針對性。3.“雙師型”教師隊伍保障體系。應(yīng)用型本科院校師資隊伍的一個重要問題是缺乏具有行業(yè)、企業(yè)背景的學(xué)有專長、實踐經(jīng)驗豐富的教師。為保障應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)用型本科高校應(yīng)擁有一支不僅具備寬厚的理論知識和較高學(xué)術(shù)水平，而且還具備較強的實踐能力和應(yīng)用研究能力的專兼職“雙師、雙能型”教師隊伍。在“雙師、雙能型”教師隊伍建設(shè)方面，可以著重加強以下幾點的建設(shè)：大力引進人才：聘請業(yè)界有豐富實踐經(jīng)驗的中高級管理人才和工程技術(shù)人才充實到教師隊伍；引進既有理論教學(xué)素養(yǎng)，又有業(yè)界實踐經(jīng)驗的“雙師”素質(zhì)教師。教師培養(yǎng)：建立企業(yè)師資培訓(xùn)基地，有計劃地派遣教師到企業(yè)一線參加生產(chǎn)實踐，學(xué)習(xí)專業(yè)技能

11、；建立“訪問工程師”制度，安排教師到企業(yè)去掛職頂崗、合作研發(fā)，強化實踐技能；建立“教師專業(yè)工作室”，讓有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的教師負責(zé)一個實驗或?qū)嵱?xùn)室，指導(dǎo)年輕教師成長發(fā)展和開展學(xué)生實踐教學(xué)工作；采取“走出去、引進來”和“國際化、開放式”的辦學(xué)思路，以不同層次、多種形式、跨學(xué)科領(lǐng)域的開展國際交流和合作；建立應(yīng)用型教師評價標準：應(yīng)用型教師評價標準應(yīng)當改變傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究型評價導(dǎo)向，重點放在構(gòu)建應(yīng)用型本科高?！半p師、雙能型”的具體評價標準上，引導(dǎo)教師向提升實踐教學(xué)能力和應(yīng)用研究能力方面發(fā)展。四、福建江夏學(xué)院“產(chǎn)教融合、校企合作”視角的人才培養(yǎng)模式實踐福建江夏學(xué)院是2015年福建省確立的5所轉(zhuǎn)型應(yīng)用

12、技術(shù)型大學(xué)的試點學(xué)院，學(xué)院的物業(yè)管理專業(yè)是福建省唯一一個物業(yè)管理的本科專業(yè)，是福建現(xiàn)代生活服務(wù)業(yè)專業(yè)群的核心專業(yè)，也是2016年福建省高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃本科項目。學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代物業(yè)的特點和未來發(fā)展需要，按照應(yīng)用型物流人才培養(yǎng)的要求，始終堅持以“產(chǎn)教融合、校企合作”為主要路徑，以“產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)專業(yè)，專業(yè)服務(wù)行業(yè)，行業(yè)促進就業(yè)”為特色，主動對接當?shù)佚堫^行業(yè)，實施校企共建，畢業(yè)實習(xí)的一體化培養(yǎng)措施，積極探索“產(chǎn)教融合+校企合作”的人才培養(yǎng)模式。1.物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標。學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)以社會需求、企業(yè)需要、學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)三方合作共同確定人才培養(yǎng)目標，著力

13、把理論知識、專業(yè)實踐、企業(yè)實訓(xùn)與實習(xí)等環(huán)節(jié)落實到人才培養(yǎng)的具體教學(xué)行動上，充分培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，促進學(xué)生理論知識、實踐能力和專業(yè)素質(zhì)全方位地協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)三方合作對物業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)路徑如圖1所示 。2.學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)三方共同制定物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案采用模塊化課程體系，主要分為理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系兩大類。理論教學(xué)體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課構(gòu)成；實踐教學(xué)體系由基本職業(yè)素質(zhì)模塊和職業(yè)定位頂崗實習(xí)模塊構(gòu)成。在人才培養(yǎng)方案制定過程中，物業(yè)管理系積極對接當?shù)匚飿I(yè)的龍頭企業(yè)，針對物業(yè)管理專業(yè)本科生的素質(zhì)

14、要求和培養(yǎng)規(guī)格，選擇合作企業(yè)（如萬科物業(yè)、三盛伯恩物業(yè)等）共同制定具體的人才培養(yǎng)方案。這些合作企業(yè)的參與為學(xué)校實踐教學(xué)體系的搭建和完善創(chuàng)造了多方便利，發(fā)揮了積極的作用。3.校企共建物流管理專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地。學(xué)院與萬科物業(yè)、三盛伯恩物業(yè)、建發(fā)物業(yè)等多家合作企業(yè)積極共建物業(yè)管理實踐平臺，使得物業(yè)管理專業(yè)實現(xiàn)了理論教學(xué)與專業(yè)實踐一體化、全程化、情境化，教學(xué)實訓(xùn)基地化、仿真實訓(xùn)基地化、生產(chǎn)實習(xí)基地化，形成了具有全省新特色的校企合作模式和體系，這些較為完善的實訓(xùn)實習(xí)基地為學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)搭建了良好的平臺。校企共建物業(yè)管理專業(yè)實習(xí)和實訓(xùn)基地示意圖，如圖2所示。4.校企合作一體化培養(yǎng)。建立校企合作雙向培訓(xùn)基地，構(gòu)建一體化培養(yǎng)體系，打造一支物業(yè)管理專業(yè)雙師、雙能型結(jié)構(gòu)教師團隊。具體措施有：基于互惠互利、相互提升的原則，每年選派幾名教師到合作單位掛職鍛煉，參與企業(yè)工作實踐，學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗；鼓勵教師參加物業(yè)師等相關(guān)職業(yè)資格培訓(xùn)